论文部分内容阅读
摘 要：随着课程改革的不断推进，我国现阶段的初中教育水平取得了长足进步。与此同时，“创新”作为新课改的必然要求，被逐渐落实到初中各学科的教学实践当中。如何摒弃旧的教学模式，创新教学手段，带给学生更好的学习体验，就成了教师必须思索的问题。本文将以初中历史为例，探讨如何在实际教学中实现创新，并进一步提高历史教学质量，希望对各位历史教师的工作起到帮助。
关键词：初中历史;创新教学;课堂
纵观当前的初中历史教学，不少学生都存着重历史表象而轻本质、重知识记忆而轻理解的问题。究其原因，一方面是因为他们对历史的学习缺乏一定技巧和方法。但更多还是因为传统教学模式的束缚，使得教师只顾知识灌输，却忽略了对学生综合素养的培育。在新课标的要求下，历史教学不再将重点放在“读”和“背”上，而是更加注重对学生的问题解决能力的培养。以此为前提，要想把历史教出新意，让创新教育在历史课堂落地生根，教师就要及时更新自身的教学观念，设法用更新颖灵活的教学手段来激发学生兴趣，培养他们的创新思维。具体应该如何操作呢？接下来本文就来探讨一下。
一、以兴趣为主导，唤醒学生学习自主性
如果说课堂是基础教育和课程活动的主阵地，那么兴趣则是课堂教学的催化剂。一般来说，兴趣所主导的历史教学，通常更能激发学生的积极性，促使他们主动参与到课堂的实践活动中，达到“乐学”的效果。倘若教师能够根据学生的发展需要，精心设计教学主题，将学生所喜闻乐见的内容带到课堂上，则无疑能够赋予课堂充分的生机，让学生的思维活力充分迸发，带来焕然一新的学习体验。以基础的课堂导入环节为例，我们在学习《中国早期人类的代表——北京人》这一课时，可以利用“北京人”的概念设计一段有趣的课堂开场白。例如：“说起北京人，你的第一印象是什么？是全聚德烤鸭，炸酱面，铜锅涮，还是带着浓浓特色的‘京片子’？”然后给学生讨论的时间，让他们说说印象中的北京人。之后再把话题一转，延伸到课程内容上：“你们知道吗？历史上的北京人，可不仅仅是北京土著那么简单。他们可没有吃过烤鸭，也不会讲北京方言，严格来说，他们生活在石器时代，是中国早期的古人类……”学生在聆听的过程中，兴趣愈发浓厚。这时教师再开启教学，带领大家认识这些曾经生活在我国境内的早期人类，像是元谋人、北京人、山顶洞人，探访他们在茹毛饮血的时代里，是如何制造工具、完成狩猎甚至保留火种的。不仅学生能够学的津津有味，课堂教学的效率也会直线上升。
二、以情境为媒介，深化学生的知识理解
常言说“授人以鱼不如授人以渔”。在历史教学的创新实践中，教师更要将“授人以渔”作为重点目标，对学生的学习能力展开训练，努力培育他们的综合素养，而不是一味地让学生通读课本，成为只会背诵的机器人。在日常的课堂教学中，教师可以通过情境创设的方法，来引领课堂活动，带动学生的历史思维，促使他们能够独立地对教科书上的内容展开思考，质疑问难，并展开合作探究活动等等。比如在学习《秦统一中国》这一课时，学生在秦始皇的人物评价方面存在争议。有的学生从教科书角度出发，认为他建立秦朝，促使国家走向统一，并且将文字、货币、度量衡都统一化，大大促进了全国各地经济文化的交流，对于历史来说是有功之臣。也有学生认为秦始皇暴政的传说由来已久，焚书坑儒的传说更是流传于史册，因此他是个不折不扣的暴君。作为教师，可以利用多媒体设备展示相应的史料，比如李白著名的诗作：“秦王扫六合，虎视何雄哉”，还有贾谊的《过秦论》：“秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河……”还有像《大秦帝国之崛起》《荆轲刺秦》等影视作品，以此来构筑生动的历史情境，帮助学生更客观全面的看待秦始皇这个人物。学生在教学情境的影响下，既能加强历史知识的汇聚与积淀，自身的综合能力也在探究过程中进一步加强，可谓一举两得。
三、以互动为纽带，培养学生的创新能力
课堂互动是历史教学不可忽视的环节之一。在传统的历史课堂教学中，教师经常占领绝对的主导地位，一讲就是半天，既不给学生反馈的机会，更不会依据学情去调整自己的教学进度。这样一来学生的创新思维受到严重压制，也不会主动地发表新观点和新看法。因此在新时期的历史教学中，教师就要设法破除这种模式，积极地开展课堂互动，让学生的思维空间得到足够拓展。以提问环节为例，教师在设计问题时，可以改良传统的以知识点为核心的问法，例如“造纸术的发明时间是什么时候”可以改为“如果我穿越到秦朝，想买一本纸质的《天工开物》，请问有可能如愿以偿吗，为什么？”学生要想回答问题，就要先理清造纸术的发明时间，《天工开物》的著作时间，以及对应朝代和秦朝的时间先后关系，这样才能得出答案。这样的提问方式不仅显得别具一格，同时能够较好地考察学生对历史综合知识的掌握程度。学生在熟悉了教师的提问模式后，还可以自己根据书上的知识尝试着编写新问题，和同学们互相探讨，对他们的历史学习很有帮助。
总之，初中历史教学的创新并不是一个抽象概念。它可以表现在兴趣主导的教学中，渗透在课堂情境的塑造中，也可以在課堂互动环节的加强中得以凸显。教师除了积极创新教学方法外，也要帮助学生转变学习观念，让他们更好地在新时期的历史课堂中得到发展。
参考文献：
[1]李霞.怎样创新初中历史的教学方式[J].中华少年，2013（22）.
[2]罗金.初中历史创新性教学探究[J].读写算，2015（33）.
[3]张孝祥. 优化课堂教学 提高创新能力——浅析中学历史教学中创新能力的培养[J]. 文理导航（4）：63-63.
[4]肖守德， 龚秀萍. 创设教学情境，激活历史课堂——浅谈初中历史教学中的情境教学[J]. 新课程学习（下）， 2014（8）：134-135.
关键词：初中历史;创新教学;课堂
纵观当前的初中历史教学，不少学生都存着重历史表象而轻本质、重知识记忆而轻理解的问题。究其原因，一方面是因为他们对历史的学习缺乏一定技巧和方法。但更多还是因为传统教学模式的束缚，使得教师只顾知识灌输，却忽略了对学生综合素养的培育。在新课标的要求下，历史教学不再将重点放在“读”和“背”上，而是更加注重对学生的问题解决能力的培养。以此为前提，要想把历史教出新意，让创新教育在历史课堂落地生根，教师就要及时更新自身的教学观念，设法用更新颖灵活的教学手段来激发学生兴趣，培养他们的创新思维。具体应该如何操作呢？接下来本文就来探讨一下。
一、以兴趣为主导，唤醒学生学习自主性
如果说课堂是基础教育和课程活动的主阵地，那么兴趣则是课堂教学的催化剂。一般来说，兴趣所主导的历史教学，通常更能激发学生的积极性，促使他们主动参与到课堂的实践活动中，达到“乐学”的效果。倘若教师能够根据学生的发展需要，精心设计教学主题，将学生所喜闻乐见的内容带到课堂上，则无疑能够赋予课堂充分的生机，让学生的思维活力充分迸发，带来焕然一新的学习体验。以基础的课堂导入环节为例，我们在学习《中国早期人类的代表——北京人》这一课时，可以利用“北京人”的概念设计一段有趣的课堂开场白。例如：“说起北京人，你的第一印象是什么？是全聚德烤鸭，炸酱面，铜锅涮，还是带着浓浓特色的‘京片子’？”然后给学生讨论的时间，让他们说说印象中的北京人。之后再把话题一转，延伸到课程内容上：“你们知道吗？历史上的北京人，可不仅仅是北京土著那么简单。他们可没有吃过烤鸭，也不会讲北京方言，严格来说，他们生活在石器时代，是中国早期的古人类……”学生在聆听的过程中，兴趣愈发浓厚。这时教师再开启教学，带领大家认识这些曾经生活在我国境内的早期人类，像是元谋人、北京人、山顶洞人，探访他们在茹毛饮血的时代里，是如何制造工具、完成狩猎甚至保留火种的。不仅学生能够学的津津有味，课堂教学的效率也会直线上升。
二、以情境为媒介，深化学生的知识理解
常言说“授人以鱼不如授人以渔”。在历史教学的创新实践中，教师更要将“授人以渔”作为重点目标，对学生的学习能力展开训练，努力培育他们的综合素养，而不是一味地让学生通读课本，成为只会背诵的机器人。在日常的课堂教学中，教师可以通过情境创设的方法，来引领课堂活动，带动学生的历史思维，促使他们能够独立地对教科书上的内容展开思考，质疑问难，并展开合作探究活动等等。比如在学习《秦统一中国》这一课时，学生在秦始皇的人物评价方面存在争议。有的学生从教科书角度出发，认为他建立秦朝，促使国家走向统一，并且将文字、货币、度量衡都统一化，大大促进了全国各地经济文化的交流，对于历史来说是有功之臣。也有学生认为秦始皇暴政的传说由来已久，焚书坑儒的传说更是流传于史册，因此他是个不折不扣的暴君。作为教师，可以利用多媒体设备展示相应的史料，比如李白著名的诗作：“秦王扫六合，虎视何雄哉”，还有贾谊的《过秦论》：“秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河……”还有像《大秦帝国之崛起》《荆轲刺秦》等影视作品，以此来构筑生动的历史情境，帮助学生更客观全面的看待秦始皇这个人物。学生在教学情境的影响下，既能加强历史知识的汇聚与积淀，自身的综合能力也在探究过程中进一步加强，可谓一举两得。
三、以互动为纽带，培养学生的创新能力
课堂互动是历史教学不可忽视的环节之一。在传统的历史课堂教学中，教师经常占领绝对的主导地位，一讲就是半天，既不给学生反馈的机会，更不会依据学情去调整自己的教学进度。这样一来学生的创新思维受到严重压制，也不会主动地发表新观点和新看法。因此在新时期的历史教学中，教师就要设法破除这种模式，积极地开展课堂互动，让学生的思维空间得到足够拓展。以提问环节为例，教师在设计问题时，可以改良传统的以知识点为核心的问法，例如“造纸术的发明时间是什么时候”可以改为“如果我穿越到秦朝，想买一本纸质的《天工开物》，请问有可能如愿以偿吗，为什么？”学生要想回答问题，就要先理清造纸术的发明时间，《天工开物》的著作时间，以及对应朝代和秦朝的时间先后关系，这样才能得出答案。这样的提问方式不仅显得别具一格，同时能够较好地考察学生对历史综合知识的掌握程度。学生在熟悉了教师的提问模式后，还可以自己根据书上的知识尝试着编写新问题，和同学们互相探讨，对他们的历史学习很有帮助。
总之，初中历史教学的创新并不是一个抽象概念。它可以表现在兴趣主导的教学中，渗透在课堂情境的塑造中，也可以在課堂互动环节的加强中得以凸显。教师除了积极创新教学方法外，也要帮助学生转变学习观念，让他们更好地在新时期的历史课堂中得到发展。
参考文献：
[1]李霞.怎样创新初中历史的教学方式[J].中华少年，2013（22）.
[2]罗金.初中历史创新性教学探究[J].读写算，2015（33）.
[3]张孝祥. 优化课堂教学 提高创新能力——浅析中学历史教学中创新能力的培养[J]. 文理导航（4）：63-63.
[4]肖守德， 龚秀萍. 创设教学情境，激活历史课堂——浅谈初中历史教学中的情境教学[J]. 新课程学习（下）， 2014（8）：134-135.