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摘要：反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。是一种体现“学生是学习的主体”的学习方式。在高中生物课堂教学中教师要注重对学生反思能力的培养。
关键词：高中生物；课堂教学；反思性学习；引导策略
高中生物教学中生物反思性学习，是一种有效的生物学习方式。它是在特定的学习情境下学习者自觉地对自己所学的生物学习经历进行批判性地回顾、分析和评判，对生物学习中的问题进行科学地探究，对将要遇到的生物学课程中的学习困难进行创造性地预见，同时对生物学习体验进行理解、描述和归纳总结的过程。教师在课堂教学中注重对学生反思能力的培养，引导学生及时进行反思。那么，该怎样做？
一、引导学生反思新旧知识的联系
教授新知识前教师一般都会先复习旧知识，这一环节大多是教师自己寻找新旧知识的联系，学生并没有主动地参与，学习就显得被动。因此，教师很有必要让学生根据自己已有的知识经验来反思学习内容，主动地寻找新旧知识之间的联系，可利用相似原型唤醒遗忘记忆，促进学生将已学基础知识融进新知识里，并引导学生应用比较、归纳等方法，来认清新知识的特点。
教师要让学生看到重点内容后能主动提问，如：在学习根对矿质元素离子吸收过程时，让学生带着问题阅读教材，“为什么说根对矿质元素的吸收与根的呼吸作用有密切的联系？”、“为什么说根对矿质元素的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程？”、“根对水分的运输与对矿质元素的运输是如何进行的，有什么关系？”在教师的启发下，学生通过自己的阅读与思考，获得并加深了对知识的理解与掌握。
二、教师必须在课堂上积极创造反思条件，引导学生自觉反思
在和谐宽松的课堂气氛中，师生双方的需要都能得到满足，教师鼓励学生在课堂提问和对书本知识的质疑及提出新观点，教师都要密切注意，做到《学记》所说“知其心，然后能救其失也。”发现并及时给予肯定，使学生能够正确认识自已、相信自己的能力，提高他们的学习兴趣。这样，在课堂环境中，师生双方都得到共同发展。
在教学过程中，如果教师一味地讲授说教，容易使学生厌倦，影响教学效果。如果老师调整教学方法去引导学生自觉反思，如下图：
首先是让学生独自或在他人的引导或启发下发现到自己学习中的问题。
其次是学生在听课中要调动多种感官积极参与学习过程，使思维处于高度活跃状态，力求从不同角度去分析和理解所学的问题。根据问题提出应对策略，并付之于行动，在课堂养成多问与多思，真正让学生做到“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能进”〔23〕。
例如：在进行“遗传的基本规律”教学中，学生能认识到后代性状中的分离现象核不同性状间的自由组合现象，但对其分离比3：1或9：3：3：1是怎么得出的往往难以理解，这时教师能用多媒体教学课件或学生感兴趣的磁性染色体图片等多种直观形象的教学手段，可以让学生上讲台用磁性染色体图片进行板演，让在座学生积极主动的参与观察，找出错误，反思改正。必要时教师作精讲和点拨，最终帮助学生揭示出基因遗传的基本规律。
同时，在课堂教学中，教师首先必须不断地对自己的课堂教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。立足双基，突破难点，凸现重点，要起到教师的主导作用，充分展现生命活动的规律，尽最大可能弥补学生基础知识上的漏洞，例如学完“DNA分子结构”知识后，课堂小结如下：DNA分子结构概括为“1、2、3、4、5”，1指“1种结构”是指DNA分子是一种独特的双螺旋结构；2指“2条链”是指一条DNA分子由2条反向平行的脱氧核苷酸链组成；3是指“3种物质”是指每个脱氧核苷酸由1分子含氮的碱基、1分子脱氧核糖、1分子磷酸组成；4指“4种基本单位”是指DNA的基本组成单位——脱氧核苷酸有4种，即腺嘌呤脱氧核苷酸、鸟嘌呤脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸、胞嘧啶脱氧核苷酸；5指“5种元素”是指DNA主要由C、H、O、N、P5种元素组成的一种高分子化合物。这样教师在教学实践中，适时运用它，可以简化教学过程，突出教学重点，加强记忆，从而提高教学效果。并且在课堂中要注重学生主体性的发挥，教师的教学方法要灵活多样，师生之间要有适度互动交流，共同参与教学活动，彼此互助合作。
还有例如：在“光合作用”一节教学中，学生对此生理过程较难理解，教师可以采取插图教学，以图为纽带，根据书上图3-8光合作用过程的图解，一边板画，一边讲解光合作用的场所、过程、概念、及实质，然后让一个学生在黑板上画图说明，其他学生可以默画此画。随后学生自我反思，自查错误，及时改正。整节课的教学始终围绕光合作用过程的图解来展开，使学生既培养学生的反思性学习能力，还可以发展形象思维，提高审美意识，提高简笔画水平。
教师要结合教学实际，在引导学生将自己的思维或行为与同伴比较的过程中，不断引导他们从同伴的多种思维或方法中受到启发、获得启迪，使思维活动更加深入，以利于学生不断提升反思性学习的能力。
例如：在给学生介绍原核生物可遗传变异的类型时，可以通过对原核生物的结构进行分析，用板书演示出老师的思维过程：
这样，可以帮组学生理顺知识点，达到事半功倍的作用。
三、学习过程中可制作“问题储蓄罐”
教师要经常鼓励学生提问，要会引导，帮助学生学会在反思中质疑，学会提问。教师首先要善于向学生发问，在无疑处生疑，在疑处发问，从而促进学生思考，学会发问。如，在讲ATP时，问太阳光能如何转变为肌肉收缩的机械能。若学生在回答此问题时感到思考范围太广，难以有条理的回答，教师可以引导学生把此问题拆分成若干个小问题，形成问题串：①太阳光能中的能量人体能被吸收吗？能被人体直接利用吗？②太阳光能首先被谁吸收，储存在哪里？③植物光合作用光反应ATP动物能直接利用吗？④植物在光反应中形成的ATP，有什么作用？⑤植物体内的有机物被动物摄食，消化，吸收，其中的能量会被直接利用吗？⑥动物的直接能量物质是什么？⑦动物体内的ATP从何而来？有何作用？这样一问，学生不仅锻炼了自己的质疑能力，而且还培养了学生的思维方法。通过指导学生制作“问题储蓄罐”（将每次的提问单进行搜集和整理）。学生的问题意识、提问能力明显提高，生物反思性学习将进步很大。
总之，如果教师在课堂上重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，一定会使课堂教学趣味盎然，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正成为课堂的主人。
参考文献：
赵玉香.反思性学习理论与实践探索[M].山东：山东大学出版社，2006.4.
（作者单位：新疆阿克苏市高级中学843000）
关键词：高中生物；课堂教学；反思性学习；引导策略
高中生物教学中生物反思性学习，是一种有效的生物学习方式。它是在特定的学习情境下学习者自觉地对自己所学的生物学习经历进行批判性地回顾、分析和评判，对生物学习中的问题进行科学地探究，对将要遇到的生物学课程中的学习困难进行创造性地预见，同时对生物学习体验进行理解、描述和归纳总结的过程。教师在课堂教学中注重对学生反思能力的培养，引导学生及时进行反思。那么，该怎样做？
一、引导学生反思新旧知识的联系
教授新知识前教师一般都会先复习旧知识，这一环节大多是教师自己寻找新旧知识的联系，学生并没有主动地参与，学习就显得被动。因此，教师很有必要让学生根据自己已有的知识经验来反思学习内容，主动地寻找新旧知识之间的联系，可利用相似原型唤醒遗忘记忆，促进学生将已学基础知识融进新知识里，并引导学生应用比较、归纳等方法，来认清新知识的特点。
教师要让学生看到重点内容后能主动提问，如：在学习根对矿质元素离子吸收过程时，让学生带着问题阅读教材，“为什么说根对矿质元素的吸收与根的呼吸作用有密切的联系？”、“为什么说根对矿质元素的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程？”、“根对水分的运输与对矿质元素的运输是如何进行的，有什么关系？”在教师的启发下，学生通过自己的阅读与思考，获得并加深了对知识的理解与掌握。
二、教师必须在课堂上积极创造反思条件，引导学生自觉反思
在和谐宽松的课堂气氛中，师生双方的需要都能得到满足，教师鼓励学生在课堂提问和对书本知识的质疑及提出新观点，教师都要密切注意，做到《学记》所说“知其心，然后能救其失也。”发现并及时给予肯定，使学生能够正确认识自已、相信自己的能力，提高他们的学习兴趣。这样，在课堂环境中，师生双方都得到共同发展。
在教学过程中，如果教师一味地讲授说教，容易使学生厌倦，影响教学效果。如果老师调整教学方法去引导学生自觉反思，如下图：
首先是让学生独自或在他人的引导或启发下发现到自己学习中的问题。
其次是学生在听课中要调动多种感官积极参与学习过程，使思维处于高度活跃状态，力求从不同角度去分析和理解所学的问题。根据问题提出应对策略，并付之于行动，在课堂养成多问与多思，真正让学生做到“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能进”〔23〕。
例如：在进行“遗传的基本规律”教学中，学生能认识到后代性状中的分离现象核不同性状间的自由组合现象，但对其分离比3：1或9：3：3：1是怎么得出的往往难以理解，这时教师能用多媒体教学课件或学生感兴趣的磁性染色体图片等多种直观形象的教学手段，可以让学生上讲台用磁性染色体图片进行板演，让在座学生积极主动的参与观察，找出错误，反思改正。必要时教师作精讲和点拨，最终帮助学生揭示出基因遗传的基本规律。
同时，在课堂教学中，教师首先必须不断地对自己的课堂教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。立足双基，突破难点，凸现重点，要起到教师的主导作用，充分展现生命活动的规律，尽最大可能弥补学生基础知识上的漏洞，例如学完“DNA分子结构”知识后，课堂小结如下：DNA分子结构概括为“1、2、3、4、5”，1指“1种结构”是指DNA分子是一种独特的双螺旋结构；2指“2条链”是指一条DNA分子由2条反向平行的脱氧核苷酸链组成；3是指“3种物质”是指每个脱氧核苷酸由1分子含氮的碱基、1分子脱氧核糖、1分子磷酸组成；4指“4种基本单位”是指DNA的基本组成单位——脱氧核苷酸有4种，即腺嘌呤脱氧核苷酸、鸟嘌呤脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸、胞嘧啶脱氧核苷酸；5指“5种元素”是指DNA主要由C、H、O、N、P5种元素组成的一种高分子化合物。这样教师在教学实践中，适时运用它，可以简化教学过程，突出教学重点，加强记忆，从而提高教学效果。并且在课堂中要注重学生主体性的发挥，教师的教学方法要灵活多样，师生之间要有适度互动交流，共同参与教学活动，彼此互助合作。
还有例如：在“光合作用”一节教学中，学生对此生理过程较难理解，教师可以采取插图教学，以图为纽带，根据书上图3-8光合作用过程的图解，一边板画，一边讲解光合作用的场所、过程、概念、及实质，然后让一个学生在黑板上画图说明，其他学生可以默画此画。随后学生自我反思，自查错误，及时改正。整节课的教学始终围绕光合作用过程的图解来展开，使学生既培养学生的反思性学习能力，还可以发展形象思维，提高审美意识，提高简笔画水平。
教师要结合教学实际，在引导学生将自己的思维或行为与同伴比较的过程中，不断引导他们从同伴的多种思维或方法中受到启发、获得启迪，使思维活动更加深入，以利于学生不断提升反思性学习的能力。
例如：在给学生介绍原核生物可遗传变异的类型时，可以通过对原核生物的结构进行分析，用板书演示出老师的思维过程：
这样，可以帮组学生理顺知识点，达到事半功倍的作用。
三、学习过程中可制作“问题储蓄罐”
教师要经常鼓励学生提问，要会引导，帮助学生学会在反思中质疑，学会提问。教师首先要善于向学生发问，在无疑处生疑，在疑处发问，从而促进学生思考，学会发问。如，在讲ATP时，问太阳光能如何转变为肌肉收缩的机械能。若学生在回答此问题时感到思考范围太广，难以有条理的回答，教师可以引导学生把此问题拆分成若干个小问题，形成问题串：①太阳光能中的能量人体能被吸收吗？能被人体直接利用吗？②太阳光能首先被谁吸收，储存在哪里？③植物光合作用光反应ATP动物能直接利用吗？④植物在光反应中形成的ATP，有什么作用？⑤植物体内的有机物被动物摄食，消化，吸收，其中的能量会被直接利用吗？⑥动物的直接能量物质是什么？⑦动物体内的ATP从何而来？有何作用？这样一问，学生不仅锻炼了自己的质疑能力，而且还培养了学生的思维方法。通过指导学生制作“问题储蓄罐”（将每次的提问单进行搜集和整理）。学生的问题意识、提问能力明显提高，生物反思性学习将进步很大。
总之，如果教师在课堂上重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，一定会使课堂教学趣味盎然，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正成为课堂的主人。
参考文献：
赵玉香.反思性学习理论与实践探索[M].山东：山东大学出版社，2006.4.
（作者单位：新疆阿克苏市高级中学843000）