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摘要：小学语言学习活动的重要目的是学习和积累语言。只有这样，学生才能灵活地使用语言，并提高他们使用语言和语言的能力。对于小学语文阅读教学活动而言，教学重点是阅读，如何提高语文阅读教学质量也是现阶段小学语文教师面临的重要课题。因此，教师需要引入先进的教学模式，以提高阅读教学的质量和阅读教学的效率，以实现学生綜合语文素养的培养。
关键词 小学语文; 阅读教学;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-207
一、 小学语文阅读教学现状
分析小学语文教学的现状，发现教师在阅读教学活动中仍然存在一些问题，阻碍了语文阅读教学效率的提高，例如在教学方法和教学观念上有待改进。首先为教学理念方面。部分教师针对阅读教学重要性并未形成全面认知，学生在课堂教学中也并未具备充足阅读时间，长此以往势必会对学生语文素养的提升形成严重阻碍。此外，因教师受应试教育理念影响较深，使得大部分教师在教学活动中只对学生语文成绩的提升予以足够关注，对于学生语文综合素养的培养却加以忽视，学生语文应用能力难以得到根本性提升。阅读教学过程中，即便部分教师重视阅读教学，但在实际教学过程中且并未向学生提供适宜的阅读环境、充足的阅读时间，学生难以形成良好的阅读习惯，使得学生的阅读活动主观性、随意性较强，阅读教学也仅停留于表面阶段。其次为阅读方法方面。阅读教学活动中，部分教师主导性太强，对于学生的主体地位的体现并未予以充分关注。教师无论在阅读技巧、阅读内容方面均有自身习惯、经验、角度出发展开教学活动，对学生自主阅读意识、自主选择意识的培养并未加以重视，忽视学生自主阅读能力的提升，学生难以养成良好阅读习惯。因此，需教师对阅读教学活动予以足够重视，如可引入先进教学观念、教学方式提高语文阅读教学效率、教学质量。
二、 寻点——感悟——迁用的阅读教学策略
（一）寻点——阅读不同文体文章，找寻阅读突破口
文章的文体即指文章的体裁，主要包括寓言、童话、小说、散文及诗歌等。教学过程中，教师为提高阅读教学效率，则应以各种文体的充分了解为基础，找寻阅读教学中的重要知识点，并实现学生语言应用能力的强化。教师在阅读教学过程中，需对不同文体的文章学习要点加以把握，具备语言应用意识，并以教学大纲重点为立足点，找寻知识切入点，调动学生学习兴趣，促使学生找到阅读学习突破口，实现学生思维的开拓。如教师引导学生阅读记叙类文章时，便可引导学生对文章开头、高潮、结尾部分理清，对文章的核心思想、重点段落加以掌握;教师引导阅读散文类文章时，则应让学生对文中优美的语言表达加以欣赏，并促使掌握并可应用文章中所出现的修辞技巧，对作者情感予以体会，有助于学生写作素材的积累;教师引导学生阅读说明类文章时，应引导学生着重学习文章中出现的字词，并对所描绘事物特点加以掌握;教师引导学生阅读童话类文章时，应引导学生对作者在文中所展示出的丰富的想象力加以感知，并体会作者所应用的夸张及拟人等手法。针对学生阅读学习活动而言，学生需以文章脉络、文学体裁特点的掌握为基础，对文章中字词的应用加以体会。分析原因为往往文章中的某个词语，或某句话便可起到画龙点睛的作用，此重点词句的应用，除可对作者的情感予以充分表达外，还可升华文章境界，并深化学生阅读体验。
（二）感悟——启发学生思维，强化阅读感悟效果
小学语文阅读教学活动中，教师需对语文阅读思维训练加以重视。实际上，由于语文阅读思维具备情境性带入特点，因此使得语文学科的思维训练同其他学科间存在部分差异，主要表现为，其他学科所展开的思维训练对语言本身并不重视，语言在其中仅起到载体、媒介的作用，借助对本学科理论观点、公式的比较分析等活动的展开，实现学生思维训练，而语文学科的思维训练更注重语言本身，所展开的思维训练活动多通过集中且直接的解读语言本身加以实现。利用语言教授语言、讲解语言也为语文阅读教学的基本思路及基本表现形式。语文教学活动中，语言除为展开知识传授的媒介外，同时也为主要教学内容。因受语文阅读教学特定形式影响，要求教师在教学过程中，特别为记叙文的讲解时，需注重情境的渲染，以此引导学生展开进一步思考，推动语文阅读感悟效果的提升。
（三）迁用——深入理解文章，提高语言文字应用能力
迁用以字面含义分析即指语言文字的模仿及利用。语言、文字的学习目的在于创新、利用，仅有学生自己可灵活应用文字语言，方可表明学生对文章深度的理解及掌握。语言文字的迁用主要可分为以下三方面：一为字词意义的辨析。语文教学活动中，教师应将课文中字词的音形义作为重点讲述部分，除引导学生掌握字词的含义及写法外，还应让学生明确区分相近字词。如“花瓣”的“瓣”同“分辨”的“辨”字形较为相似，但读音、意义各不相同;“请假”的“假”，“弄虚作假”的“假”二者均有“假”字，然而读音、意义各不相同，诸如此类的字词，教师需加以强调，借助词语辨析，丰富学生知识储备。此外，教学活动中，教师还可设置多元化活动场景，为学生多练、多写、多读提供充足空间，熟练掌握文字应用规律。二为造句练习，造句练习为帮助学生理解字词意义的有效方式，借助文章阅读找寻相近词句，随后展开模拟练习活动，推动自我创新水平的不断提升。三为对学生课文分析能力、课文理解能力加以训练，借助揣摩句子语境及理解字词含义，可逐步提高学生课文分析能力、课文理解能力，引导学生借助模仿，逐步展开自我写作，借助培养学生阅读能力，推动学生写作能力的提升，以增强学生综合素养。
三、 结束语
语文课程标准中提出，小学阶段所展开的语文教学活动，需将语言文字的实践、应用作为教学重点。而语文阅读活动作为增强学生语言文字应用能力、实践能力的有效渠道，要求教师需对语文阅读活动予以足够重视，并通过先进教学方式的引入，可在弥补传统语文阅读教学中所存在不足的同时，推动语文教学效率、教学质量的提升，强化学生语文综合素养。
参考文献
[1]谢志红.寻点·感悟·迁用：小学阅读教学“语用型”课堂建构探究[J].学周刊，2019，391（7）：138.
[2]姚瑶.小学语文感悟式阅读教学策略研究[J].新智慧，2019（35）：123.
河南省焦作市学生路小学
关键词 小学语文; 阅读教学;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-207
一、 小学语文阅读教学现状
分析小学语文教学的现状，发现教师在阅读教学活动中仍然存在一些问题，阻碍了语文阅读教学效率的提高，例如在教学方法和教学观念上有待改进。首先为教学理念方面。部分教师针对阅读教学重要性并未形成全面认知，学生在课堂教学中也并未具备充足阅读时间，长此以往势必会对学生语文素养的提升形成严重阻碍。此外，因教师受应试教育理念影响较深，使得大部分教师在教学活动中只对学生语文成绩的提升予以足够关注，对于学生语文综合素养的培养却加以忽视，学生语文应用能力难以得到根本性提升。阅读教学过程中，即便部分教师重视阅读教学，但在实际教学过程中且并未向学生提供适宜的阅读环境、充足的阅读时间，学生难以形成良好的阅读习惯，使得学生的阅读活动主观性、随意性较强，阅读教学也仅停留于表面阶段。其次为阅读方法方面。阅读教学活动中，部分教师主导性太强，对于学生的主体地位的体现并未予以充分关注。教师无论在阅读技巧、阅读内容方面均有自身习惯、经验、角度出发展开教学活动，对学生自主阅读意识、自主选择意识的培养并未加以重视，忽视学生自主阅读能力的提升，学生难以养成良好阅读习惯。因此，需教师对阅读教学活动予以足够重视，如可引入先进教学观念、教学方式提高语文阅读教学效率、教学质量。
二、 寻点——感悟——迁用的阅读教学策略
（一）寻点——阅读不同文体文章，找寻阅读突破口
文章的文体即指文章的体裁，主要包括寓言、童话、小说、散文及诗歌等。教学过程中，教师为提高阅读教学效率，则应以各种文体的充分了解为基础，找寻阅读教学中的重要知识点，并实现学生语言应用能力的强化。教师在阅读教学过程中，需对不同文体的文章学习要点加以把握，具备语言应用意识，并以教学大纲重点为立足点，找寻知识切入点，调动学生学习兴趣，促使学生找到阅读学习突破口，实现学生思维的开拓。如教师引导学生阅读记叙类文章时，便可引导学生对文章开头、高潮、结尾部分理清，对文章的核心思想、重点段落加以掌握;教师引导阅读散文类文章时，则应让学生对文中优美的语言表达加以欣赏，并促使掌握并可应用文章中所出现的修辞技巧，对作者情感予以体会，有助于学生写作素材的积累;教师引导学生阅读说明类文章时，应引导学生着重学习文章中出现的字词，并对所描绘事物特点加以掌握;教师引导学生阅读童话类文章时，应引导学生对作者在文中所展示出的丰富的想象力加以感知，并体会作者所应用的夸张及拟人等手法。针对学生阅读学习活动而言，学生需以文章脉络、文学体裁特点的掌握为基础，对文章中字词的应用加以体会。分析原因为往往文章中的某个词语，或某句话便可起到画龙点睛的作用，此重点词句的应用，除可对作者的情感予以充分表达外，还可升华文章境界，并深化学生阅读体验。
（二）感悟——启发学生思维，强化阅读感悟效果
小学语文阅读教学活动中，教师需对语文阅读思维训练加以重视。实际上，由于语文阅读思维具备情境性带入特点，因此使得语文学科的思维训练同其他学科间存在部分差异，主要表现为，其他学科所展开的思维训练对语言本身并不重视，语言在其中仅起到载体、媒介的作用，借助对本学科理论观点、公式的比较分析等活动的展开，实现学生思维训练，而语文学科的思维训练更注重语言本身，所展开的思维训练活动多通过集中且直接的解读语言本身加以实现。利用语言教授语言、讲解语言也为语文阅读教学的基本思路及基本表现形式。语文教学活动中，语言除为展开知识传授的媒介外，同时也为主要教学内容。因受语文阅读教学特定形式影响，要求教师在教学过程中，特别为记叙文的讲解时，需注重情境的渲染，以此引导学生展开进一步思考，推动语文阅读感悟效果的提升。
（三）迁用——深入理解文章，提高语言文字应用能力
迁用以字面含义分析即指语言文字的模仿及利用。语言、文字的学习目的在于创新、利用，仅有学生自己可灵活应用文字语言，方可表明学生对文章深度的理解及掌握。语言文字的迁用主要可分为以下三方面：一为字词意义的辨析。语文教学活动中，教师应将课文中字词的音形义作为重点讲述部分，除引导学生掌握字词的含义及写法外，还应让学生明确区分相近字词。如“花瓣”的“瓣”同“分辨”的“辨”字形较为相似，但读音、意义各不相同;“请假”的“假”，“弄虚作假”的“假”二者均有“假”字，然而读音、意义各不相同，诸如此类的字词，教师需加以强调，借助词语辨析，丰富学生知识储备。此外，教学活动中，教师还可设置多元化活动场景，为学生多练、多写、多读提供充足空间，熟练掌握文字应用规律。二为造句练习，造句练习为帮助学生理解字词意义的有效方式，借助文章阅读找寻相近词句，随后展开模拟练习活动，推动自我创新水平的不断提升。三为对学生课文分析能力、课文理解能力加以训练，借助揣摩句子语境及理解字词含义，可逐步提高学生课文分析能力、课文理解能力，引导学生借助模仿，逐步展开自我写作，借助培养学生阅读能力，推动学生写作能力的提升，以增强学生综合素养。
三、 结束语
语文课程标准中提出，小学阶段所展开的语文教学活动，需将语言文字的实践、应用作为教学重点。而语文阅读活动作为增强学生语言文字应用能力、实践能力的有效渠道，要求教师需对语文阅读活动予以足够重视，并通过先进教学方式的引入，可在弥补传统语文阅读教学中所存在不足的同时，推动语文教学效率、教学质量的提升，强化学生语文综合素养。
参考文献
[1]谢志红.寻点·感悟·迁用：小学阅读教学“语用型”课堂建构探究[J].学周刊，2019，391（7）：138.
[2]姚瑶.小学语文感悟式阅读教学策略研究[J].新智慧，2019（35）：123.
河南省焦作市学生路小学