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“细节决定成败”，语文课堂教学因细节而打动人心，因细节而充满魅力。语文教学中要精心地进行课堂设计，通过恰当地运用细节，在课堂上展示一个个丰富多彩且生动有趣的语文，让学生亲近语文、理解语文、感悟语文，真正让学生感受语文的魅力。
教学细节，就是教学过程中的一些富有教育价值的细小环节和情节。在语文教学中，教师要精心生成教学细节，把握教学细节，让我们的语文课堂丰富精彩。
一、精心预设细节，达成学习目标
古人说：“凡事预则立，不预则废。”教师在课前应有与文本对话的深度与广度。并找到学生学习的切入点，兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来精心设计各个环节。在具体的教学过程中，既能指导学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态。如：成都周慧老师授课的《王几何》中，字词教学环节没有单纯的让学生解释词意，而是让学生去文中找出这些词所在的句子，结合句意理解这个词是什么含义。
师：请你从文中找出红色字体的词在文中哪里？说一说你对这个词的理解。
生：屏息，它是憋住呼吸的意思。看出大家都被王老师镇住了，有些紧张。
师：你的理解很全面，那你能从这里看出王老师是一个什么样的人呢？
生：我看出王老师是一个干脆、利落的人。
师：你的概括真厉害！你能读出你的理解吗？
由此可见，课堂上，老师通过充分预设，在字词教学上拐个弯，让学生自己捕捉，引发学生积极的思考，激起他们强烈的探究愿望，既理解了这个词意，又为分析王老师的形象做了很好地铺垫。周老师能把字词这样单调的知识让学生去自我发现，进而指导学生在理解词意的基础上再读出自己的领悟，我认为这位老师就是抓住了学生学习的切入点，精心的细节设计，不仅达到了教学的目标，还促使课堂呈现出积极轻松的学习状态。
二、敏锐捕捉细节，调动学习情绪
课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，使人性不断张扬、发展、提升的过程。正如天津屈娜老师授课的《放学》。老师在精读鉴赏环节中提出一个问题：文中哪些内容引发了你的共鸣？你从中读出了什么？让我们感受到这就是我们的生活。
生：我找到的是十一节中的“有时候，它们一动也不动的，就贴在那树干上，瞪着晶亮的圆眼看来来往往的路人。现在，两只松鼠就这么定在树干上，安安仰首立在树下，他们彼此用晶亮滚圆的眼睛瞅着对方，安静得好像可以听到彼此的心跳。”我也曾经与小动物对视过，但是我更多的是就是看，而没有像安安那样有更深的情感的交流。
师：你抓住了文中浓密重彩的一笔。你从哪里看出他们有情感的交流呢？
生：彼此用晶亮滚圆的眼睛瞅着对方，好像可以听到彼此的心跳。
师：你对神态拿捏得很准。有同学能从动作上找试试吗？
生：第⑧段中“三个男生蹑手蹑脚地走向大铁门，一接近铁门，狼狗扑过来，小男生尖叫着撤退，尖叫声中混着刺激的狂喜”一句中“蹑手蹑脚”看出他们又害怕又兴奋，有冒险精神。
师：“蹑手蹑脚”是什么样子，你能做一做吗？
生模仿，有的学生主动举手，指出前一同学动作不到位，他又模仿一次，表现出偷摸感。
师：你的动作里传神地透着你的理解，很棒。还有谁也能从动作上捕捉出孩子的天性？
生：第⑦段中“小男生一个接一个爬上去，惊险地走几步，跳下来；再爬上去，惊险地走几步，跳下来”这句，“惊险”、“跳”、“再爬”看出孩子们热衷这个游戏，喜欢冒险，有童真。
师：我不用追问了，字里行间都透着你的理解。
在具体的教学中，屈老师有一双“发现”的慧眼，对学生的回答及时追问，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，调动了学生学习的情绪，让课堂焕发生命的活力。
三、提供细节材料，营造学习情境
精彩的语文课是意境耐人寻味的。一定的意境可以将理解和思考的空间留给学生，便于学生更好地融入其中，体验语文的魅力。而生动的意境又是可以用一些细节渲染场景来实现的。比如，在《放学》授课之前，老师就是投影一张几个儿童奔跑的图画，结合课题让学生对图加以描述，然后配以感染性的语言，将学生引入了情境之中，正如老师说的那样，读别人的故事，也是读你自己的故事。人们对于身边的事总有一种天性的好奇。对于学生来说，让他们感觉亲切是现实的社会生活，因为这符合人的生活实际和心理需要。再如，《王几何》中，老师播放用成都话演绎的王老师的语言，让学生似乎自己就坐在王老师的几何课堂，自己就是王老师的学生。由此渲染了气氛，让学生融入了作品，由此再去体味老师形象就顺理成章了。社会生活纷繁复杂，要营造贴近生活的语文课堂，需要我们对现实社会生活题材加以挖掘，将社会生活中一些有价值的细节引入课堂，赋予语文知识一定的生活意义和生命价值。又如，张向华老师授课的《老王》，文革这段历史已与学生的生活范畴相距甚远，很多学生对文革并不了解，因此，老师出示一段背景资料：一是遭批斗的场景、二是在文革中，钱钟书和杨绛的遭遇。通过对背景的诵读，学生虽不能深入的理解，但是对文中人物形象已能概括详尽，能理解文中老王的所作所为。
教学的细节形成重在“细”字、贵在“实”字、难在“新“字，细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。抓住细节就是抓住了课堂的生命，把课堂的每个环节做细做精，让我们的语文课堂魅力无边！
教学细节，就是教学过程中的一些富有教育价值的细小环节和情节。在语文教学中，教师要精心生成教学细节，把握教学细节，让我们的语文课堂丰富精彩。
一、精心预设细节，达成学习目标
古人说：“凡事预则立，不预则废。”教师在课前应有与文本对话的深度与广度。并找到学生学习的切入点，兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来精心设计各个环节。在具体的教学过程中，既能指导学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态。如：成都周慧老师授课的《王几何》中，字词教学环节没有单纯的让学生解释词意，而是让学生去文中找出这些词所在的句子，结合句意理解这个词是什么含义。
师：请你从文中找出红色字体的词在文中哪里？说一说你对这个词的理解。
生：屏息，它是憋住呼吸的意思。看出大家都被王老师镇住了，有些紧张。
师：你的理解很全面，那你能从这里看出王老师是一个什么样的人呢？
生：我看出王老师是一个干脆、利落的人。
师：你的概括真厉害！你能读出你的理解吗？
由此可见，课堂上，老师通过充分预设，在字词教学上拐个弯，让学生自己捕捉，引发学生积极的思考，激起他们强烈的探究愿望，既理解了这个词意，又为分析王老师的形象做了很好地铺垫。周老师能把字词这样单调的知识让学生去自我发现，进而指导学生在理解词意的基础上再读出自己的领悟，我认为这位老师就是抓住了学生学习的切入点，精心的细节设计，不仅达到了教学的目标，还促使课堂呈现出积极轻松的学习状态。
二、敏锐捕捉细节，调动学习情绪
课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，使人性不断张扬、发展、提升的过程。正如天津屈娜老师授课的《放学》。老师在精读鉴赏环节中提出一个问题：文中哪些内容引发了你的共鸣？你从中读出了什么？让我们感受到这就是我们的生活。
生：我找到的是十一节中的“有时候，它们一动也不动的，就贴在那树干上，瞪着晶亮的圆眼看来来往往的路人。现在，两只松鼠就这么定在树干上，安安仰首立在树下，他们彼此用晶亮滚圆的眼睛瞅着对方，安静得好像可以听到彼此的心跳。”我也曾经与小动物对视过，但是我更多的是就是看，而没有像安安那样有更深的情感的交流。
师：你抓住了文中浓密重彩的一笔。你从哪里看出他们有情感的交流呢？
生：彼此用晶亮滚圆的眼睛瞅着对方，好像可以听到彼此的心跳。
师：你对神态拿捏得很准。有同学能从动作上找试试吗？
生：第⑧段中“三个男生蹑手蹑脚地走向大铁门，一接近铁门，狼狗扑过来，小男生尖叫着撤退，尖叫声中混着刺激的狂喜”一句中“蹑手蹑脚”看出他们又害怕又兴奋，有冒险精神。
师：“蹑手蹑脚”是什么样子，你能做一做吗？
生模仿，有的学生主动举手，指出前一同学动作不到位，他又模仿一次，表现出偷摸感。
师：你的动作里传神地透着你的理解，很棒。还有谁也能从动作上捕捉出孩子的天性？
生：第⑦段中“小男生一个接一个爬上去，惊险地走几步，跳下来；再爬上去，惊险地走几步，跳下来”这句，“惊险”、“跳”、“再爬”看出孩子们热衷这个游戏，喜欢冒险，有童真。
师：我不用追问了，字里行间都透着你的理解。
在具体的教学中，屈老师有一双“发现”的慧眼，对学生的回答及时追问，善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，调动了学生学习的情绪，让课堂焕发生命的活力。
三、提供细节材料，营造学习情境
精彩的语文课是意境耐人寻味的。一定的意境可以将理解和思考的空间留给学生，便于学生更好地融入其中，体验语文的魅力。而生动的意境又是可以用一些细节渲染场景来实现的。比如，在《放学》授课之前，老师就是投影一张几个儿童奔跑的图画，结合课题让学生对图加以描述，然后配以感染性的语言，将学生引入了情境之中，正如老师说的那样，读别人的故事，也是读你自己的故事。人们对于身边的事总有一种天性的好奇。对于学生来说，让他们感觉亲切是现实的社会生活，因为这符合人的生活实际和心理需要。再如，《王几何》中，老师播放用成都话演绎的王老师的语言，让学生似乎自己就坐在王老师的几何课堂，自己就是王老师的学生。由此渲染了气氛，让学生融入了作品，由此再去体味老师形象就顺理成章了。社会生活纷繁复杂，要营造贴近生活的语文课堂，需要我们对现实社会生活题材加以挖掘，将社会生活中一些有价值的细节引入课堂，赋予语文知识一定的生活意义和生命价值。又如，张向华老师授课的《老王》，文革这段历史已与学生的生活范畴相距甚远，很多学生对文革并不了解，因此，老师出示一段背景资料：一是遭批斗的场景、二是在文革中，钱钟书和杨绛的遭遇。通过对背景的诵读，学生虽不能深入的理解，但是对文中人物形象已能概括详尽，能理解文中老王的所作所为。
教学的细节形成重在“细”字、贵在“实”字、难在“新“字，细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。抓住细节就是抓住了课堂的生命，把课堂的每个环节做细做精，让我们的语文课堂魅力无边！