论文部分内容阅读
为推动学前教育的发展，有效落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》，坚持以游戏为基本活动，树立正确的儿童观和教育观，南昌市各级各类幼儿园针对游戏开展了持续深入的实践探索。近几年随着“安吉游戏”模式的确立与推广，广大幼教工作者从只重视室内游戏，逐步拓展到关注户外游戏。为进一步透视幼儿园教师在组织实施自主游戏过程中观念和行为上的变化，南昌市组织开展了幼儿园户外自主游戏竞赛展示活动，共有84所各级各类幼儿园参加此次活动。通过组织专家进行游戏视频录像及现场评选，我们发现，南昌市幼儿园户外自主游戏的组织与实施，主要呈现以下几方面的基本情况及问题。
一、户外自主游戏组织与实施的基本情况
（一）儿童观和游戏观有所明确
目前自主游戏成为提升幼儿园教育质量的主要抓手，从整体上看，幼儿园“以游戏为基本活动”得到进一步贯彻落实，“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神在部分游戏中得到一定的体现。参加竞赛的户外自主游戏有些来源于幼儿的兴趣及需求，游戏内容贴近儿童的生活，有的幼儿园能做到把游戏权利还给儿童，游戏由儿童发起，孩子们能自己决定玩什么、怎么玩、跟谁玩，能共同制定游戏规则，讨论游戏中遇到的问题及解决问题的方法，儿童的自主意识明显增强。
（二）游戏主题内容得到丰富
幼儿在游戏中的反应就是对现实生活的反映。幼儿对游戏有自己的想法和逻辑顺序，只有幼儿熟悉的、感兴趣的、留下深刻印象的人和事物，才会成为游戏的主题，只有契合幼儿兴趣和经验的内容，才可能成为幼儿喜欢的游戏主题。
在此次参加评选的户外自主游戏中，师生能围绕与生活密切相关的内容开展主题游戏，有利用园内自然资源的主题，如小中大混龄“开心菜园”、小班“快乐的野餐会”;有利用幼儿园周边资源的主题，如中大混龄“西湖李家一日游”、中班“我眼中的象湖公园”;有围绕抗疫的主题，如大班“小小中国力量”、中班“疫起行动”;还出现了利用社会机构和设施的主题，如大班“南昌之星游乐场”、大班“神奇的加油站”、大班“高速公路与服务区”。游戏过程中教师都能基于幼儿的经验，有些还与家长、幼儿共同参与调查，帮助幼儿加深认识，丰富经验，使幼儿在游戏中加深对社会生活的理解，发展多种能力。
（三）户外游戏环境进一步改善
从各级各类幼儿园的户外自主游戏来看，户外环境中种植园地及花草果树增多，相比以前更加自然生态，利用种植园及花草果树开展的户外自主游戏较多。通过改变材质、坡度、高度等地面特征，改变以往“一马平川”的戶外地面环境，有的幼儿园创设了富有变化的立体场地，如有一定坡度的山坡、不同大小的山洞，能根据户外自主游戏的需要，合理利用空间和场地。
游戏材料投放整体比较丰富，涉及各种类型，有自然材料如沙土、落叶、树枝、石头，有各种低结构废旧材料如纸盒、饮料瓶、布，还有一些工具性材料等，具有低结构、多功能、可移动和可操作的特点。另外，有的幼儿园能从本地资源出发，挖掘和选择游戏材料，比如竹子制成的竹梯、竹棍、竹椅、竹筒等。
（四）游戏中教师的观察意识及支持能力得到提升
近年来，在游戏活动中充分体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，是广大幼教人的一致追求。各级各类幼儿园教师在理解的基础上进行实践，观察意识逐渐增强，部分幼儿园教师能在观察的基础上进行分析解读，基于幼儿的兴趣需求提供适宜的支持。
部分户外自主游戏活动体现了教师的观察和指导。教师能“闭上嘴，管住手”尽量少干预，同时还“睁大眼，竖起耳”去观察儿童，而这种观察正是为教师进一步支持幼儿发展提供了依据。一些教师能根据幼儿的兴趣和需求及游戏中遇到的问题，有针对性地对材料进行调整。有的教师能在分享评价环节以视频或照片的形式，引导幼儿回顾和交流本次游戏中出现的问题，讨论各自解决问题的方法和思路，引发幼儿的思考。在一些探究类的户外自主游戏中，有时能看到教师给幼儿搭建学习支架。
二、户外自主游戏组织与实施存在的主要问题
（一）对户外游戏的内涵特征把握不够
践行游戏观是一个长期的实践探索过程。游戏观的真正落实受到以教师为中心、以知识为中心的教育观较大的影响。虽然游戏的自由自主特征得到广泛宣传，教师也常常挂在嘴边，但教师导演游戏、设计游戏的现象仍然广泛存在。
1.存在教师高控的现象
目前教师对户外自主游戏的内涵特征的理解还存在一些误区。户外自主游戏不等同于户外体育教学活动，也不限于户外建构类活动。户外自主游戏是创设自由自主愉悦的氛围、充分利用园内户外资源进行的多样化、连续性、创造性的活动，能促进幼儿综合能力的发展。部分户外自主游戏呈现的是高控的体育活动或建构游戏，看似幼儿自由操作的场景都是在教师的组织与安排下进行的。如果幼儿被要求如何玩，也就是户外游戏的大块面不开放，只是在某个环节给了幼儿自主，该活动也就不是自主游戏了。我们需要反思教师究竟把幼儿游戏的权利拿走了多少，拿走了多少就要还给幼儿多少。
2.游戏缺少延续性
部分幼儿园的户外自主游戏没有持续推进，体现在从初赛的视频录像到决赛的现场评比，较长时间内幼儿的游戏内容没有一点变化。像这类户外游戏活动，也就是大家所说的“假游戏”，其实可以定性为以游戏形式开展的户外集体学习活动，少数幼儿园甚至出现了户外自主游戏现场评比准备阶段用别的班级试教的情况。还有的幼儿园游戏的导入环节并不是基于上次游戏活动中幼儿的兴趣及需要解决问题，而是把这次游戏活动当作幼儿第一次游戏进行导入。以上种种现象反映有的教师基本不关注幼儿的兴趣和需求，导致游戏缺乏生成性、延续性，因此教师需要不断追问“游戏权利彻底还给幼儿了吗？”“孩子们真的在玩游戏吗？”，从中感悟游戏的真正意义。
（二）户外游戏材料的提供缺乏开放性和多样性
户外自主游戏是让幼儿用自己喜欢的方式玩游戏，而不是局限在对某种材料的探索。比如此次竞赛中的“好玩的轮胎”“好玩的球”“有趣的沙包”等户外自主游戏，游戏材料的提供仅仅局限在单一材料上，一定程度上限制了幼儿自由自主创造性地开展户外游戏。户外自主游戏中的材料是为了让幼儿参与各种游戏活动，是为了促进幼儿各种能力的综合发展。因此，材料的提供要根据游戏内容及幼儿的年龄特点，应当是多样化的、多选择性的、可持续探索的、富有创造空间的，并能根据幼儿游戏的实际需要进行动态调整。同时，教师要把握投放辅助材料的时机，促进新的游戏内容的生成。
（三）片面认识户外游戏对幼儿发展的价值
游戏活动可以满足幼儿身心发展的多方面需要，在户外游戏中，教师相对重视户外游戏对幼儿认知及身体动作发展的价值，忽视游戏对儿童的情感体验和社会性发展的价值。从此次参赛的户外游戏的类型来看，科学探究、体能及建构类游戏较多，科学探究类又以种植采摘类为主，在种植采摘类游戏中，教师大都不够关注小菜园的休养生息。“什么时候可以采摘？”是教师和幼儿需要共同思考的。而角色、表演类户外游戏及沙水游戏相对较少。在所有参赛的户外自主游戏中，76%为大班户外游戏，15.5%为中班户外游戏，2.5%为小班户外游戏，6%为混龄班户外游戏，民间游戏仅有1个，没有得到充分体现。
我们要真正践行“以游戏为基本活动”的理念，为幼儿创造更加自然、多样、可变的户外环境，关注儿童的兴趣，鼓励支持儿童在游戏中学习，获得更加丰富的综合经验。让游戏精神体现在幼儿园的日常生活中，融入幼儿园课程体系中，让幼儿园的课程更好地促进幼儿的发展，提升学前教育质量。
（作者单位：江西省南昌市教育科学研究所）
投稿邮箱：[email protected]
一、户外自主游戏组织与实施的基本情况
（一）儿童观和游戏观有所明确
目前自主游戏成为提升幼儿园教育质量的主要抓手，从整体上看，幼儿园“以游戏为基本活动”得到进一步贯彻落实，“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神在部分游戏中得到一定的体现。参加竞赛的户外自主游戏有些来源于幼儿的兴趣及需求，游戏内容贴近儿童的生活，有的幼儿园能做到把游戏权利还给儿童，游戏由儿童发起，孩子们能自己决定玩什么、怎么玩、跟谁玩，能共同制定游戏规则，讨论游戏中遇到的问题及解决问题的方法，儿童的自主意识明显增强。
（二）游戏主题内容得到丰富
幼儿在游戏中的反应就是对现实生活的反映。幼儿对游戏有自己的想法和逻辑顺序，只有幼儿熟悉的、感兴趣的、留下深刻印象的人和事物，才会成为游戏的主题，只有契合幼儿兴趣和经验的内容，才可能成为幼儿喜欢的游戏主题。
在此次参加评选的户外自主游戏中，师生能围绕与生活密切相关的内容开展主题游戏，有利用园内自然资源的主题，如小中大混龄“开心菜园”、小班“快乐的野餐会”;有利用幼儿园周边资源的主题，如中大混龄“西湖李家一日游”、中班“我眼中的象湖公园”;有围绕抗疫的主题，如大班“小小中国力量”、中班“疫起行动”;还出现了利用社会机构和设施的主题，如大班“南昌之星游乐场”、大班“神奇的加油站”、大班“高速公路与服务区”。游戏过程中教师都能基于幼儿的经验，有些还与家长、幼儿共同参与调查，帮助幼儿加深认识，丰富经验，使幼儿在游戏中加深对社会生活的理解，发展多种能力。
（三）户外游戏环境进一步改善
从各级各类幼儿园的户外自主游戏来看，户外环境中种植园地及花草果树增多，相比以前更加自然生态，利用种植园及花草果树开展的户外自主游戏较多。通过改变材质、坡度、高度等地面特征，改变以往“一马平川”的戶外地面环境，有的幼儿园创设了富有变化的立体场地，如有一定坡度的山坡、不同大小的山洞，能根据户外自主游戏的需要，合理利用空间和场地。
游戏材料投放整体比较丰富，涉及各种类型，有自然材料如沙土、落叶、树枝、石头，有各种低结构废旧材料如纸盒、饮料瓶、布，还有一些工具性材料等，具有低结构、多功能、可移动和可操作的特点。另外，有的幼儿园能从本地资源出发，挖掘和选择游戏材料，比如竹子制成的竹梯、竹棍、竹椅、竹筒等。
（四）游戏中教师的观察意识及支持能力得到提升
近年来，在游戏活动中充分体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，是广大幼教人的一致追求。各级各类幼儿园教师在理解的基础上进行实践，观察意识逐渐增强，部分幼儿园教师能在观察的基础上进行分析解读，基于幼儿的兴趣需求提供适宜的支持。
部分户外自主游戏活动体现了教师的观察和指导。教师能“闭上嘴，管住手”尽量少干预，同时还“睁大眼，竖起耳”去观察儿童，而这种观察正是为教师进一步支持幼儿发展提供了依据。一些教师能根据幼儿的兴趣和需求及游戏中遇到的问题，有针对性地对材料进行调整。有的教师能在分享评价环节以视频或照片的形式，引导幼儿回顾和交流本次游戏中出现的问题，讨论各自解决问题的方法和思路，引发幼儿的思考。在一些探究类的户外自主游戏中，有时能看到教师给幼儿搭建学习支架。
二、户外自主游戏组织与实施存在的主要问题
（一）对户外游戏的内涵特征把握不够
践行游戏观是一个长期的实践探索过程。游戏观的真正落实受到以教师为中心、以知识为中心的教育观较大的影响。虽然游戏的自由自主特征得到广泛宣传，教师也常常挂在嘴边，但教师导演游戏、设计游戏的现象仍然广泛存在。
1.存在教师高控的现象
目前教师对户外自主游戏的内涵特征的理解还存在一些误区。户外自主游戏不等同于户外体育教学活动，也不限于户外建构类活动。户外自主游戏是创设自由自主愉悦的氛围、充分利用园内户外资源进行的多样化、连续性、创造性的活动，能促进幼儿综合能力的发展。部分户外自主游戏呈现的是高控的体育活动或建构游戏，看似幼儿自由操作的场景都是在教师的组织与安排下进行的。如果幼儿被要求如何玩，也就是户外游戏的大块面不开放，只是在某个环节给了幼儿自主，该活动也就不是自主游戏了。我们需要反思教师究竟把幼儿游戏的权利拿走了多少，拿走了多少就要还给幼儿多少。
2.游戏缺少延续性
部分幼儿园的户外自主游戏没有持续推进，体现在从初赛的视频录像到决赛的现场评比，较长时间内幼儿的游戏内容没有一点变化。像这类户外游戏活动，也就是大家所说的“假游戏”，其实可以定性为以游戏形式开展的户外集体学习活动，少数幼儿园甚至出现了户外自主游戏现场评比准备阶段用别的班级试教的情况。还有的幼儿园游戏的导入环节并不是基于上次游戏活动中幼儿的兴趣及需要解决问题，而是把这次游戏活动当作幼儿第一次游戏进行导入。以上种种现象反映有的教师基本不关注幼儿的兴趣和需求，导致游戏缺乏生成性、延续性，因此教师需要不断追问“游戏权利彻底还给幼儿了吗？”“孩子们真的在玩游戏吗？”，从中感悟游戏的真正意义。
（二）户外游戏材料的提供缺乏开放性和多样性
户外自主游戏是让幼儿用自己喜欢的方式玩游戏，而不是局限在对某种材料的探索。比如此次竞赛中的“好玩的轮胎”“好玩的球”“有趣的沙包”等户外自主游戏，游戏材料的提供仅仅局限在单一材料上，一定程度上限制了幼儿自由自主创造性地开展户外游戏。户外自主游戏中的材料是为了让幼儿参与各种游戏活动，是为了促进幼儿各种能力的综合发展。因此，材料的提供要根据游戏内容及幼儿的年龄特点，应当是多样化的、多选择性的、可持续探索的、富有创造空间的，并能根据幼儿游戏的实际需要进行动态调整。同时，教师要把握投放辅助材料的时机，促进新的游戏内容的生成。
（三）片面认识户外游戏对幼儿发展的价值
游戏活动可以满足幼儿身心发展的多方面需要，在户外游戏中，教师相对重视户外游戏对幼儿认知及身体动作发展的价值，忽视游戏对儿童的情感体验和社会性发展的价值。从此次参赛的户外游戏的类型来看，科学探究、体能及建构类游戏较多，科学探究类又以种植采摘类为主，在种植采摘类游戏中，教师大都不够关注小菜园的休养生息。“什么时候可以采摘？”是教师和幼儿需要共同思考的。而角色、表演类户外游戏及沙水游戏相对较少。在所有参赛的户外自主游戏中，76%为大班户外游戏，15.5%为中班户外游戏，2.5%为小班户外游戏，6%为混龄班户外游戏，民间游戏仅有1个，没有得到充分体现。
我们要真正践行“以游戏为基本活动”的理念，为幼儿创造更加自然、多样、可变的户外环境，关注儿童的兴趣，鼓励支持儿童在游戏中学习，获得更加丰富的综合经验。让游戏精神体现在幼儿园的日常生活中，融入幼儿园课程体系中，让幼儿园的课程更好地促进幼儿的发展，提升学前教育质量。
（作者单位：江西省南昌市教育科学研究所）
投稿邮箱：[email protected]