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摘要：在《义务教育数学课标标准》就指出“有效的数学学习活动不能单一依靠模仿记忆，而是应该融入更多的动手实践、自主探究与合作交流学习方式内容。”这就是在告诉教师，应该为小学数学教学建立活动化课堂，全面体现小学生课堂学习主体地位。本文中简单分析了小学数学活动化课堂构建的若干教学策略，以期为小学生更好学习数学知识、提高数学学习能动性创造有利条件。
关键词：活动化课堂;小学数学;学生主体;问题;激趣教学
所谓小学数学活动化课堂就是构建师生、生生之间的交流活动空间，通过活动化课堂促进学生共同发展，基于“活动”基础激发学生积极思维，充分发挥他们的学习主体性、能动性和创造性。在整个活动化课堂教学中，教师也希望以活动促发展，全面提高学生的数学素养，为他们学好数学开辟新路径。
一、 小学数学活动化课堂的基本内涵与教学优化思路
（一） 小学数学活动化课堂的基本内涵
所谓活动化课堂所打造的正是以活动为主要平台、以学生为主体、以教师为主导的全新课堂教学模式，教师要有意识地引领学生进入活动化课堂中，始终保证学生长久的学习兴趣，让学生在相对轻松的学习环境中发展，并获得未来健康、全面的发展机会。
（二） 小学数学活动化课堂教学的优化思路
小学数学活动化课堂教学应该讲求自主探究活动优化实施、创设游戏活动环境。首先是自主探究活动的实施，它应该基于《义务教育数学课程标准》所提出的为学生创建的生动活泼、主动且富有个性的教学过程。在该教学过程中，教师要带领学生认真学习、动手实践、自主探究和合作交流，无限激发学生的自主学习兴趣。比如在新人教版小学数学四年级下册的《加法结合律》一课教学中，教师为有效提高学生的探究能力，专门在授课过程中提出以下问题：（12 15） 20与12 （15 20）是否相等？根据该题目，教师就要求学生结合教材内容展开自主学习，让学生带着问题自主探究答案，培养学生的学习兴趣，同时让学生在自主探究过程中找到学习乐趣。这就是在数学课堂上建立自主探究活动过程，利用问题调动学生学习兴趣，并有效延续教学过程。
再一点就是要创设游戏活动化课堂，充分调动小学生爱玩、好动的天性，将学生完全引入到数学课堂游戏化教学活动中，迎合小学生学习特点营造有趣且和谐的课堂环境氛围，让学生在相对轻松的游戏活动组织实施过程中学习数学。在新人教版小学数学二年级上册的《乘法口诀》一课教学中，教师就不应该让学生死记硬背口诀，而是应该尝试采用游戏活动化课堂方式为学生分组，组织学生展开“找错”小游戏。其具体的玩法就是教师为学生列出“乘法口诀”表，并将其中顺序打乱，让学生将一些错误的计算内容替换为正确的。该游戏中教师会为学生分组，让他们以小组为单位参与游戏并进行比拼，看哪一小组所找到的错误最多。最后由教师授予游戏胜利小组“最佳乘法口诀学习小组”的奖励称号，并给予组内学生一定学分。这种游戏形式可引领学生沉浸于数学学习中，并实现轻松游戏、轻松对抗、轻松游戏，彻底消除小学生对数学的畏难心理。
二、 小学数学活动化课堂的教学策略
为了有效活跃小学数学教学氛围，教师需要为学生创建数学活动化课堂，以下简单谈两点教学策略。
（一） 打造精简化数学活动化课堂
在小学数学教学中教师要为学生创建精简化课堂，首先要保证活动化教学课堂“精致”，结合学生实际学情进行教学设计，鼓励学生在课堂上自主独立完成学习内容。在新人教版小学数学三年级上册的《长方形与正方形》一课教学中，教师就精简设计了一道数学题“在某一个长方形里画一条直线，将这个长方形平均分成两份，大家有多少种分法？”学生们带着教师所提出的问题积极动脑思考，并总结得出结论，如果将一个长方形平均划分成两份，有4种分法，且每种分法所得一份都是长方形面积的二分之一。该教学过程中，学生会利用电脑尝试操作长方形的分法，并在教師的辅导下思考更多分法，同时与同学展开讨论分析。虽然教师所提出的问题非常精简，但是却灵活有效地激发了学生的思维想象力，对学生参与活动化教学课堂并融入其中、乐享其中很有帮助。
（二） 营造师生互促交往良好活动化课堂氛围
要为学生营造师生互促交往的良好活动化课堂氛围。在这一点上，应该理解为教师需要成为小学生的良好玩伴，带领他们共同游戏、共同思考、共同解决问题，实现活动化课堂中师生教学活动全员参与。在教学活动中，教师一定要主动积极的了解学生想法，结合一些自己所设计的有趣味性教学活动深入了解学生，并指导他们完成数学学习活动，为学生形成表象数学学习结论。例如在新人教版小学数学一年级上册的《比一比》教学中，教师就围绕“谁多、谁少”这一主题展开教学设计。具体来讲，教师就拿出了一张8开卡纸、一把剪刀和一瓶胶水，同时为学生展示多张图片，其中就包含了小猪、胡萝卜、小兔、苹果、木棍（数量不等）等等。在教学中，教师就编写儿歌，引导学生展开课堂学习活动“剪一剪、粘一粘、连一连，小兔比小猪多，苹果比胡萝卜少……”为学生示范这样的剪纸粘贴动作与儿歌引导学生参与进来，共同参与到有节奏韵律的儿歌数学学习活动中，并在寓教于乐中学习收获数学知识。
三、 总结
教师在小学数学课堂中应该作为绝对主导者，建立以小学生为主体的或动画课堂，结合游戏化课堂、精简课堂、自主探究课堂带领学生深入学习数学知识，形成合作交流课堂氛围，帮助学生真正学习、理解数学知识内容并学以致用。
参考文献：
[1]於梦洁.浅谈活动化教学在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊，2018（55）：98.
[2]朱艳婷.活动化，也要数学味——浅谈小学数学课堂中空间观念的培养和发展[J].数学大世界：下旬版，2018（7）：59，64.
作者简介：
潘显仁，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都水族自治县廷牌小学。
关键词：活动化课堂;小学数学;学生主体;问题;激趣教学
所谓小学数学活动化课堂就是构建师生、生生之间的交流活动空间，通过活动化课堂促进学生共同发展，基于“活动”基础激发学生积极思维，充分发挥他们的学习主体性、能动性和创造性。在整个活动化课堂教学中，教师也希望以活动促发展，全面提高学生的数学素养，为他们学好数学开辟新路径。
一、 小学数学活动化课堂的基本内涵与教学优化思路
（一） 小学数学活动化课堂的基本内涵
所谓活动化课堂所打造的正是以活动为主要平台、以学生为主体、以教师为主导的全新课堂教学模式，教师要有意识地引领学生进入活动化课堂中，始终保证学生长久的学习兴趣，让学生在相对轻松的学习环境中发展，并获得未来健康、全面的发展机会。
（二） 小学数学活动化课堂教学的优化思路
小学数学活动化课堂教学应该讲求自主探究活动优化实施、创设游戏活动环境。首先是自主探究活动的实施，它应该基于《义务教育数学课程标准》所提出的为学生创建的生动活泼、主动且富有个性的教学过程。在该教学过程中，教师要带领学生认真学习、动手实践、自主探究和合作交流，无限激发学生的自主学习兴趣。比如在新人教版小学数学四年级下册的《加法结合律》一课教学中，教师为有效提高学生的探究能力，专门在授课过程中提出以下问题：（12 15） 20与12 （15 20）是否相等？根据该题目，教师就要求学生结合教材内容展开自主学习，让学生带着问题自主探究答案，培养学生的学习兴趣，同时让学生在自主探究过程中找到学习乐趣。这就是在数学课堂上建立自主探究活动过程，利用问题调动学生学习兴趣，并有效延续教学过程。
再一点就是要创设游戏活动化课堂，充分调动小学生爱玩、好动的天性，将学生完全引入到数学课堂游戏化教学活动中，迎合小学生学习特点营造有趣且和谐的课堂环境氛围，让学生在相对轻松的游戏活动组织实施过程中学习数学。在新人教版小学数学二年级上册的《乘法口诀》一课教学中，教师就不应该让学生死记硬背口诀，而是应该尝试采用游戏活动化课堂方式为学生分组，组织学生展开“找错”小游戏。其具体的玩法就是教师为学生列出“乘法口诀”表，并将其中顺序打乱，让学生将一些错误的计算内容替换为正确的。该游戏中教师会为学生分组，让他们以小组为单位参与游戏并进行比拼，看哪一小组所找到的错误最多。最后由教师授予游戏胜利小组“最佳乘法口诀学习小组”的奖励称号，并给予组内学生一定学分。这种游戏形式可引领学生沉浸于数学学习中，并实现轻松游戏、轻松对抗、轻松游戏，彻底消除小学生对数学的畏难心理。
二、 小学数学活动化课堂的教学策略
为了有效活跃小学数学教学氛围，教师需要为学生创建数学活动化课堂，以下简单谈两点教学策略。
（一） 打造精简化数学活动化课堂
在小学数学教学中教师要为学生创建精简化课堂，首先要保证活动化教学课堂“精致”，结合学生实际学情进行教学设计，鼓励学生在课堂上自主独立完成学习内容。在新人教版小学数学三年级上册的《长方形与正方形》一课教学中，教师就精简设计了一道数学题“在某一个长方形里画一条直线，将这个长方形平均分成两份，大家有多少种分法？”学生们带着教师所提出的问题积极动脑思考，并总结得出结论，如果将一个长方形平均划分成两份，有4种分法，且每种分法所得一份都是长方形面积的二分之一。该教学过程中，学生会利用电脑尝试操作长方形的分法，并在教師的辅导下思考更多分法，同时与同学展开讨论分析。虽然教师所提出的问题非常精简，但是却灵活有效地激发了学生的思维想象力，对学生参与活动化教学课堂并融入其中、乐享其中很有帮助。
（二） 营造师生互促交往良好活动化课堂氛围
要为学生营造师生互促交往的良好活动化课堂氛围。在这一点上，应该理解为教师需要成为小学生的良好玩伴，带领他们共同游戏、共同思考、共同解决问题，实现活动化课堂中师生教学活动全员参与。在教学活动中，教师一定要主动积极的了解学生想法，结合一些自己所设计的有趣味性教学活动深入了解学生，并指导他们完成数学学习活动，为学生形成表象数学学习结论。例如在新人教版小学数学一年级上册的《比一比》教学中，教师就围绕“谁多、谁少”这一主题展开教学设计。具体来讲，教师就拿出了一张8开卡纸、一把剪刀和一瓶胶水，同时为学生展示多张图片，其中就包含了小猪、胡萝卜、小兔、苹果、木棍（数量不等）等等。在教学中，教师就编写儿歌，引导学生展开课堂学习活动“剪一剪、粘一粘、连一连，小兔比小猪多，苹果比胡萝卜少……”为学生示范这样的剪纸粘贴动作与儿歌引导学生参与进来，共同参与到有节奏韵律的儿歌数学学习活动中，并在寓教于乐中学习收获数学知识。
三、 总结
教师在小学数学课堂中应该作为绝对主导者，建立以小学生为主体的或动画课堂，结合游戏化课堂、精简课堂、自主探究课堂带领学生深入学习数学知识，形成合作交流课堂氛围，帮助学生真正学习、理解数学知识内容并学以致用。
参考文献：
[1]於梦洁.浅谈活动化教学在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊，2018（55）：98.
[2]朱艳婷.活动化，也要数学味——浅谈小学数学课堂中空间观念的培养和发展[J].数学大世界：下旬版，2018（7）：59，64.
作者简介：
潘显仁，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都水族自治县廷牌小学。