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摘要 计算机基础是中职学校的公共基础课，其教学形式与其他文化基础课有很多不同。在其教学过程中培养学生的学习兴趣、自学能力、实践能力和学以致用的能力，有多种方法可加以尝试。旨在分析、指导计算机课程专业教师在教给学生怎样学习、怎样思考的同时，如何也为学生终身学习打下良好基础，以至于培养中职学生的学习能力。
关键词 计算机课程；中职学生；学习能力
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)33-0086-02
Cue of Computer Teaching for Training Vocational Students’ Learning Ability//Xu Ronglan
Abstract Computer base is one of the public basic courses in the vocational school and it is different from the others. We can try a variety of ways in teaching process which are how to develop the students’ interests, self-learning ability, practical ability and the ability to apply their knowledge. This paper aims to analyze and guide the professional teachers teaching methods which are how to lay a good foundation for the students so as they can train their learning ability.
Key words computer course; vocational students; learning ability
Author’s address Dalian School of Commerce, Dalian, Liaoning, China 116033
人们都知道，学习能力包括许多方面，如注意力、观察力、思考力、分析力、记忆力、想象力、应用力、创造力、求知力等。中等职业学校的学生（以下称中职学生）在接受完九年义务教育后，由于以上能力没能得到很好地发挥和利用，甚至许多学生开始厌倦文化课的学习，但又由于年龄的原因（15～16岁左右），家长不得不为孩子选择去一所中职学校学习。
当前，中职学校大部分是“2 1学制”，即学生在校学习两年时间，第三年到社会参加实践活动。无论是在校的学生，还是作为社会的一分子，人的成长过程都是一个学习过程。学校最主要的任务是让学生领悟怎样学习和怎样思考[1]73。如何有效地利用好两年在校学习时间，培养学生具有就业、创业本领，以适应社会发展的需要，为以后的学习奠定更好的基础，是对每所学校、每位教师的考验。根据计算机课程教学灵活、多变、实践效果所做即所得的特点，中职学校计算机课程教师肩负着培养学生学习能力的重大责任，同时也把握着学生发展的更多机会。
计算机或者说信息技术已成为人们办公、学习、交流、娱乐甚至生活都离不开的事物。笔者对学生的调查显示，有70%的学生习惯于利用手机上网。笔者几年前在教学计算机基础课前问“使用过计算机的同学请举手”，结果只有几个人；如今课前问“没有使用过计算机的同学举手”，结果是只有一两个甚至没有。如果让学生交一份运动会的投稿，全班学生不用20分钟，纷繁多样的赞美稿就会纷至沓来。如此看来，学生对网络信息的依赖是多么积极主动，获取这些信息的办法对于学生来说是他们的无师自通。所以挖掘学生学习能力的主要抓手是学生的学习兴趣，以及是否能学以致用的学习内容。显而易见，不知所学的东西或者是在生活或工作中不知怎么用的事物，谁又能对其感兴趣呢？如果说学习为了考试或考证，因考而学的诱惑力已经在中职学生过去9年的学习中被磨灭得所剩无几。因此，利用计算机课程教学培养学生的学习兴趣，从而引发学生的求知欲望，将所习得的学习能力在面对问题时再学习，是笔者在长期的计算机课程教学中获得的重要启示。
1 设定兴趣任务，引导学生主动学习
中职学生由于年龄的特点，在学习某个技能开始时，对“做什么”比“怎么做”更感兴趣。因此，设定操作的素材要尽可能是学生喜欢的东西。比如讲授Word下的格式排版时，一首流行歌曲的歌词内容要比古诗内容更易悦纳学生，一段动人的情感描写要比一段政论文章更能激发学生操作的激情。他们不仅会按照所学的命令进行操作，更会发挥想象去进一步探究，格式命令下的许多操作不用教师全面讲到，他们也会试着去做。
2 基本操作要反复实践，加以掌握
不同的应用软件有着不同的操作元素，每一个计算机应用软件下所操作的最小对象是什么，如何对这一对象进行生成、修改以产生其他效果，一定要让学生加以比较后给予重视，这也为以后学习其他应用软件打下良好的基础。“选中”后再“操作”，是操作应用软件的根本，对于如何选中这些对象的操作方法也很多，相互比较选其最好，反复训练以求熟中生巧。通过训练自然就养成面对计算机应用软件界面窗口有一种亲切感。
3 鼓励学生看书、求“帮助”学会，以培养学生的自学能力
以往利用多媒体教学设备通过屏幕广播授课，教师讲什么，学生听什么，然后再去做，大大束缚学生获取知识的途径。如果把一些知识点变成问题让学生去找操作办法，这样学会操作要比看教师讲解学会操作记得更久。当然，即使说看教师操作学得快，学习结束后学生也会全部“还给”教师。因此，教师应该更加关注学生离开学校后留在记忆中的是什么。特别是计算机技术发展迅速，如果只会单纯地模仿操作，没有主动探究的能力，就很难适应快速发展的计算机技术。因此，学生应该掌握的是学习的能力，学会触类旁通，举一反三，而不是单纯地刻意追求掌握某种软件的具体操作方法和技巧[2]。
4 设立工作任务，以便使学生运用所学技能解决实际工作中的问题
学习通常应该有三重目的：学习技能和有关特定科目的知识，并学习如何能够做得更快、更好、更轻松；培养综合概念技能，如何能够学会将同一或类似概念应用到其他地方；培养个人技能和态度，使它能轻易应用于自己所做的一切事情[1]79。
通过学习Word文字处理软件，学生能编排一版报纸内容，通过学习Excel电子表格，学生能对期末学习成绩进行汇总管理。如果能够根据学生将要从事的工作需要，设定某项工作任务，会使学生产生解决问题的更大动力。比如根据某个商场几百名员工销售情况表，通过所学的Excel电子表格中的数据管理命令，编制出所需汇报材料中数据内容，让学生感到所学即有所用。
5 学生间剖析作品缺憾，以培养求知欲
一款应用软件提供给人们的只是一个操作平台，教师的授课实例也只是为实现讲解操作平台各种工具的作用而设定的，尽管有些实例教师在备课时下了不少工夫，但结合服务对象的实际需要也会有一定的差距。鼓励学生剖析作品缺憾，以培养学生的求知欲是计算机课程教学的重要内容。比如在展示平面设计专业学生的作品时，如何理解平面设计是一个特殊的思维过程，是人类的意识过程，也是一个将世界符号化的过程，从本质上讲就是以利用平面媒体传达信息为目的的，这决定了它一定是广义语言的一部分。平面设计本身就是符号的一种表达方式，设计者借它向接受者传达自身的思维过程与结论，达到指导或是劝说的目的；反之接受者也正是通过设计者的作品与自身经验加以认证，最终了解设计者所希望表达的思想感情[3]。学生的经验不足，对他人作品的剖析过程中会有一种求知欲望。
6 鼓励学生创新意识，以便学生对所学技能的灵活掌握
众所周知，一个新想法是旧的成分的新组合，计算机课程教学中恰好会即时把新的组合展现出来，这对培养学生创造力提供了方便。例如，在Flash二维动画制作课的授课中，根据广告内容，设计动画作品，并让学生讲解自己创意的思想和所使用的操作技能。这样不仅巩固学生对所学知识的掌握，同时打开学生的创意空间。相互比较、互相启发，会给学生带来更多灵感，也为学生能够大胆面对用人单位的面试做好充分的准备。
7 正确的评价办法是提高学生学习能力的原动力
现在许多有关计算机方面的考试或考证，限制了学生学习能力的提高，为做会考试套题而学，为考试过关而教，学习内容直接是资格鉴定内容的现象十分严重。这不仅大大压制学生的学习能力，也违背了教育的初衷。因此，计算机课程教师要正确处理好能力培养与资格认证的关系。将考证内容融入能力培养的教学过程中。评价学生的学习成绩一定要考虑基本操作技能掌握如何，速度怎样，操作方法是否灵活多样，解决实际问题的能力如何（实际问题的提出要有工作的针对性）。
总之，在计算机课程教学中，教给学生怎样学习、怎样思考比教会学生做几个实例更重要。培养学生再学习的能力比眼前学生多考得几个资格认证更有价值。虽然前者看上去是无形的，评价有一定的难度，但只要教师在教学过程中本着教给学生的是怎样学习、怎样思考，后者会轻而易举、水到渠成地实现。在此，笔者引用《学习的革命》一书中的一句话：“每一个国家财富的特点是一个国家人民的技能，而技能又依赖于该国家人民学习技能的能力。”
参考文献
[1]沃斯,德莱顿.学习的革命[M].上海:上海三联书店,1997.
[2]周莹,曾斌.计算机基础课教学改革的思考与实践[J]教育与职业,2008(11):103-105.
[3]隋春荣,董万全.“平面技术”课程与大学生传统文化素质的培养[J].教育与职业,2008(9):176-177.
关键词 计算机课程；中职学生；学习能力
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)33-0086-02
Cue of Computer Teaching for Training Vocational Students’ Learning Ability//Xu Ronglan
Abstract Computer base is one of the public basic courses in the vocational school and it is different from the others. We can try a variety of ways in teaching process which are how to develop the students’ interests, self-learning ability, practical ability and the ability to apply their knowledge. This paper aims to analyze and guide the professional teachers teaching methods which are how to lay a good foundation for the students so as they can train their learning ability.
Key words computer course; vocational students; learning ability
Author’s address Dalian School of Commerce, Dalian, Liaoning, China 116033
人们都知道，学习能力包括许多方面，如注意力、观察力、思考力、分析力、记忆力、想象力、应用力、创造力、求知力等。中等职业学校的学生（以下称中职学生）在接受完九年义务教育后，由于以上能力没能得到很好地发挥和利用，甚至许多学生开始厌倦文化课的学习，但又由于年龄的原因（15～16岁左右），家长不得不为孩子选择去一所中职学校学习。
当前，中职学校大部分是“2 1学制”，即学生在校学习两年时间，第三年到社会参加实践活动。无论是在校的学生，还是作为社会的一分子，人的成长过程都是一个学习过程。学校最主要的任务是让学生领悟怎样学习和怎样思考[1]73。如何有效地利用好两年在校学习时间，培养学生具有就业、创业本领，以适应社会发展的需要，为以后的学习奠定更好的基础，是对每所学校、每位教师的考验。根据计算机课程教学灵活、多变、实践效果所做即所得的特点，中职学校计算机课程教师肩负着培养学生学习能力的重大责任，同时也把握着学生发展的更多机会。
计算机或者说信息技术已成为人们办公、学习、交流、娱乐甚至生活都离不开的事物。笔者对学生的调查显示，有70%的学生习惯于利用手机上网。笔者几年前在教学计算机基础课前问“使用过计算机的同学请举手”，结果只有几个人；如今课前问“没有使用过计算机的同学举手”，结果是只有一两个甚至没有。如果让学生交一份运动会的投稿，全班学生不用20分钟，纷繁多样的赞美稿就会纷至沓来。如此看来，学生对网络信息的依赖是多么积极主动，获取这些信息的办法对于学生来说是他们的无师自通。所以挖掘学生学习能力的主要抓手是学生的学习兴趣，以及是否能学以致用的学习内容。显而易见，不知所学的东西或者是在生活或工作中不知怎么用的事物，谁又能对其感兴趣呢？如果说学习为了考试或考证，因考而学的诱惑力已经在中职学生过去9年的学习中被磨灭得所剩无几。因此，利用计算机课程教学培养学生的学习兴趣，从而引发学生的求知欲望，将所习得的学习能力在面对问题时再学习，是笔者在长期的计算机课程教学中获得的重要启示。
1 设定兴趣任务，引导学生主动学习
中职学生由于年龄的特点，在学习某个技能开始时，对“做什么”比“怎么做”更感兴趣。因此，设定操作的素材要尽可能是学生喜欢的东西。比如讲授Word下的格式排版时，一首流行歌曲的歌词内容要比古诗内容更易悦纳学生，一段动人的情感描写要比一段政论文章更能激发学生操作的激情。他们不仅会按照所学的命令进行操作，更会发挥想象去进一步探究，格式命令下的许多操作不用教师全面讲到，他们也会试着去做。
2 基本操作要反复实践，加以掌握
不同的应用软件有着不同的操作元素，每一个计算机应用软件下所操作的最小对象是什么，如何对这一对象进行生成、修改以产生其他效果，一定要让学生加以比较后给予重视，这也为以后学习其他应用软件打下良好的基础。“选中”后再“操作”，是操作应用软件的根本，对于如何选中这些对象的操作方法也很多，相互比较选其最好，反复训练以求熟中生巧。通过训练自然就养成面对计算机应用软件界面窗口有一种亲切感。
3 鼓励学生看书、求“帮助”学会，以培养学生的自学能力
以往利用多媒体教学设备通过屏幕广播授课，教师讲什么，学生听什么，然后再去做，大大束缚学生获取知识的途径。如果把一些知识点变成问题让学生去找操作办法，这样学会操作要比看教师讲解学会操作记得更久。当然，即使说看教师操作学得快，学习结束后学生也会全部“还给”教师。因此，教师应该更加关注学生离开学校后留在记忆中的是什么。特别是计算机技术发展迅速，如果只会单纯地模仿操作，没有主动探究的能力，就很难适应快速发展的计算机技术。因此，学生应该掌握的是学习的能力，学会触类旁通，举一反三，而不是单纯地刻意追求掌握某种软件的具体操作方法和技巧[2]。
4 设立工作任务，以便使学生运用所学技能解决实际工作中的问题
学习通常应该有三重目的：学习技能和有关特定科目的知识，并学习如何能够做得更快、更好、更轻松；培养综合概念技能，如何能够学会将同一或类似概念应用到其他地方；培养个人技能和态度，使它能轻易应用于自己所做的一切事情[1]79。
通过学习Word文字处理软件，学生能编排一版报纸内容，通过学习Excel电子表格，学生能对期末学习成绩进行汇总管理。如果能够根据学生将要从事的工作需要，设定某项工作任务，会使学生产生解决问题的更大动力。比如根据某个商场几百名员工销售情况表，通过所学的Excel电子表格中的数据管理命令，编制出所需汇报材料中数据内容，让学生感到所学即有所用。
5 学生间剖析作品缺憾，以培养求知欲
一款应用软件提供给人们的只是一个操作平台，教师的授课实例也只是为实现讲解操作平台各种工具的作用而设定的，尽管有些实例教师在备课时下了不少工夫，但结合服务对象的实际需要也会有一定的差距。鼓励学生剖析作品缺憾，以培养学生的求知欲是计算机课程教学的重要内容。比如在展示平面设计专业学生的作品时，如何理解平面设计是一个特殊的思维过程，是人类的意识过程，也是一个将世界符号化的过程，从本质上讲就是以利用平面媒体传达信息为目的的，这决定了它一定是广义语言的一部分。平面设计本身就是符号的一种表达方式，设计者借它向接受者传达自身的思维过程与结论，达到指导或是劝说的目的；反之接受者也正是通过设计者的作品与自身经验加以认证，最终了解设计者所希望表达的思想感情[3]。学生的经验不足，对他人作品的剖析过程中会有一种求知欲望。
6 鼓励学生创新意识，以便学生对所学技能的灵活掌握
众所周知，一个新想法是旧的成分的新组合，计算机课程教学中恰好会即时把新的组合展现出来，这对培养学生创造力提供了方便。例如，在Flash二维动画制作课的授课中，根据广告内容，设计动画作品，并让学生讲解自己创意的思想和所使用的操作技能。这样不仅巩固学生对所学知识的掌握，同时打开学生的创意空间。相互比较、互相启发，会给学生带来更多灵感，也为学生能够大胆面对用人单位的面试做好充分的准备。
7 正确的评价办法是提高学生学习能力的原动力
现在许多有关计算机方面的考试或考证，限制了学生学习能力的提高，为做会考试套题而学，为考试过关而教，学习内容直接是资格鉴定内容的现象十分严重。这不仅大大压制学生的学习能力，也违背了教育的初衷。因此，计算机课程教师要正确处理好能力培养与资格认证的关系。将考证内容融入能力培养的教学过程中。评价学生的学习成绩一定要考虑基本操作技能掌握如何，速度怎样，操作方法是否灵活多样，解决实际问题的能力如何（实际问题的提出要有工作的针对性）。
总之，在计算机课程教学中，教给学生怎样学习、怎样思考比教会学生做几个实例更重要。培养学生再学习的能力比眼前学生多考得几个资格认证更有价值。虽然前者看上去是无形的，评价有一定的难度，但只要教师在教学过程中本着教给学生的是怎样学习、怎样思考，后者会轻而易举、水到渠成地实现。在此，笔者引用《学习的革命》一书中的一句话：“每一个国家财富的特点是一个国家人民的技能，而技能又依赖于该国家人民学习技能的能力。”
参考文献
[1]沃斯,德莱顿.学习的革命[M].上海:上海三联书店,1997.
[2]周莹,曾斌.计算机基础课教学改革的思考与实践[J]教育与职业,2008(11):103-105.
[3]隋春荣,董万全.“平面技术”课程与大学生传统文化素质的培养[J].教育与职业,2008(9):176-177.