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摘 要：在全国高校开展办学思想大讨论活动之际，笔者立足大学“双一流”建设，从“学”之要素着手，分别就知识层面、学校层面、教师与学生层面浅谈认识，以知识更新、校园文化建设、以人为本为切入点，略谈“变”之构想。
关键词：双一流;知识;学校;教师;学生
新时代规划新目标，新征程燃起新希望。在积极响应十九大报告中关于加快国内大学“双一流”建设要求，全国高校如火如荼地开展了各种形式的办学思想大讨论活动，高校师生为重构重塑大学的内涵式建设建言献策，为未来的一流大学描绘蓝图。
一、追本溯源，析“学”之内涵
既是办学思想讨论，认清“学”之内涵则是首要。追本溯源，“学”字最饱满的涵义蕴含在繁体“學”当中，其文字结构从上到下囊括了教学方式——两手托举、教学内容——“爻”即算筹、教学场所——“冖”、教学对象——“子”，解构后解读为“老师在校舍里手把手地教学生学习算数”。由此可见，一个完整的教学活动，自古至今都离不开“学之客体”、“学之载体”、“学之主体”的有机统一。因此，当我们讨论办学思想时，必然围绕 “知识”、“学校”、“教师和学生”这三大要素展开论述。
二、学之客体——知识层面
我们身处知识大爆炸时代，世界知识正以我们想象不到的速度疾速增长，但自二十世纪中后期开始，世界知识的更新速度已然超越了人类的学习速度，这无疑是我们的知识体系面临的巨大挑战，同时也将教育置入到了巨大的挑战之中。
如果说大学以前的教育是为了让人获取基础学科知识、搭建基本的认知框架，大学教育则是构建完善的专业知识体系，让学生获取与未来职业或发展方向相适应的、与当前时代发展相契合的信息或技能。因此，我们必须阶段性地审视大学当下开设的各门学科，查直观呈现的材料，如教材、教案、讲义等是否陈旧、不合“时宜”，是否有较强的延展性或实用性，查传之“道”、授之“业”、解之“惑”能否满足“双一流”建设的要求。当下，国内若干高校和一批学科的发展已经进入2020年争创世界一流行列的倒计时阶段，在此之前，这些大学和学科能否在知识体系上守质量关、探新领域、行前沿路，最终取得质的突破，首先离不开对教学内容的不断反思。
大学既为传授知识的地方，就应在秉承传播优秀传统文化的信念之上，为学生架起一座座知识的坚韧桥梁。这便是“大学之道”，如此才能进一步谈论“有所为、有所不为”。
三、学之载体——学校层面
从狭义上讲，学校是从事教育活动的地方，从广义上看，它不只是一个载体，更重要是为知识的传播搭建平台，为师生的和谐共存创造条件，为自身的发展添砖加瓦，既有管理功能，又有服务功能，因此，寻求管理与服务之间的平衡顯得尤为重要。
立足大学，它注重的是分享与交流，彰显的是青春与活力，体现的是理智与情怀，追求的是传承与创新。在既严肃又活泼的大学校园中，着力营造一个善于表达、乐于分享、渴望知识、探索求变、特色显著的校园环境，既是大学绚烂的色彩，更是色彩之下光芒绽放的熔炉。尤其在信息高速公路时代，世界早已成为了“你中有我，我中有你”的交互村落，唯有加强高校间学术、文化、人才交流，营造浓厚的育人氛围，才能推动大学综合水平的提升，继而强化专业性与融合性，这对大学发展、教师成长、学生培养都大有裨益。
营造一流大学校园文化，既是一门管理艺术，又是一种服务态度。众所周知，“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”[1]，创办一流大学必须重视环境因素带来的种种可能性，并使之朝向有利的方向延伸。若能让师生在研学之“苦”中体会快乐，在探索之“趣”中发现智慧，让师生有更多的时间和空间去感受、去思考、去批判、去认同，或许转身之际便是晴空万里。
四、学之主体——教师和学生层面
教学相长，常讲常新。在师生的交流互动中，既实现了知识的流动和再创造，也凸显了学校这一载体所承载的作用，教师和学生共同建立起了教学活动，从而形成了普遍意义上的教学相长。因此，我们不能不考虑这样两个群体在“学”中的地位和作用。
我们知道，科学发展观作为党的指导思想，其核心是“以人为本”，这里的“人”立足于不同的层面可指代不同的对象，而在学校，“人”特指教师和学生。既然百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;学校教育，学生为本，那么，我们有必要进一步回答，如何在学校的运转中做到“以人为本”。
“以人为本”从哲学层面上讲就是价值问题，即客体以其自身属性满足主体需要的哲学范畴。如何理解主体需要呢？笔者认为，它不仅指师生生活质量水平的物质层面需求，还指师生情感层面的归属性需求和对自我可持续发展的实现需求。而与之相对应的客体便是这两大群体之外的大学所属机构，客体的属性即是机构的职能属性、责任属性、人文属性。所以，大学校园里的“以人为本”就是各机构统筹兼顾、协调统一，以人性化的科学管理为基准，以办好教学为中心，真抓实干搞好服务，以诚恳的态度、务实的作风、淳朴的心境、发展的眼光，客观看待问题意见，正确对待师生需求，有效落实好事实事。
打造“一流”高校必须多管齐下，基本前提之一则是“满意”，“办人民满意的教育”也是十九大精神的要求，如果说满意的主体大至人民，那么此处小至师生。当我们不断探讨个人价值与社会价值、贡献与索取的辩证关系时，不能回避的首要问题就是个人价值的满足，这是人之本性，是生存与发展之道，也是搞好教学的关键。
五、总结
老子有言，“天下大事，必作于细”[2]，故小事不为，大事不成。办学与做人、做事并无一二，那就是找准核心与方向，以匠人精神，悉心打磨。创办“双一流”，任重而道远，然心之所向，素履以往，我们姑且稳扎稳打，捋顺细节，疏通脉络，才能希冀实现突破。
参考文献
[1] 陈涛 译.晏子春秋[M].北京：中华书局.2016.
[2] 老子.道德经[M].北京：华侨出版社.2014.
关键词：双一流;知识;学校;教师;学生
新时代规划新目标，新征程燃起新希望。在积极响应十九大报告中关于加快国内大学“双一流”建设要求，全国高校如火如荼地开展了各种形式的办学思想大讨论活动，高校师生为重构重塑大学的内涵式建设建言献策，为未来的一流大学描绘蓝图。
一、追本溯源，析“学”之内涵
既是办学思想讨论，认清“学”之内涵则是首要。追本溯源，“学”字最饱满的涵义蕴含在繁体“學”当中，其文字结构从上到下囊括了教学方式——两手托举、教学内容——“爻”即算筹、教学场所——“冖”、教学对象——“子”，解构后解读为“老师在校舍里手把手地教学生学习算数”。由此可见，一个完整的教学活动，自古至今都离不开“学之客体”、“学之载体”、“学之主体”的有机统一。因此，当我们讨论办学思想时，必然围绕 “知识”、“学校”、“教师和学生”这三大要素展开论述。
二、学之客体——知识层面
我们身处知识大爆炸时代，世界知识正以我们想象不到的速度疾速增长，但自二十世纪中后期开始，世界知识的更新速度已然超越了人类的学习速度，这无疑是我们的知识体系面临的巨大挑战，同时也将教育置入到了巨大的挑战之中。
如果说大学以前的教育是为了让人获取基础学科知识、搭建基本的认知框架，大学教育则是构建完善的专业知识体系，让学生获取与未来职业或发展方向相适应的、与当前时代发展相契合的信息或技能。因此，我们必须阶段性地审视大学当下开设的各门学科，查直观呈现的材料，如教材、教案、讲义等是否陈旧、不合“时宜”，是否有较强的延展性或实用性，查传之“道”、授之“业”、解之“惑”能否满足“双一流”建设的要求。当下，国内若干高校和一批学科的发展已经进入2020年争创世界一流行列的倒计时阶段，在此之前，这些大学和学科能否在知识体系上守质量关、探新领域、行前沿路，最终取得质的突破，首先离不开对教学内容的不断反思。
大学既为传授知识的地方，就应在秉承传播优秀传统文化的信念之上，为学生架起一座座知识的坚韧桥梁。这便是“大学之道”，如此才能进一步谈论“有所为、有所不为”。
三、学之载体——学校层面
从狭义上讲，学校是从事教育活动的地方，从广义上看，它不只是一个载体，更重要是为知识的传播搭建平台，为师生的和谐共存创造条件，为自身的发展添砖加瓦，既有管理功能，又有服务功能，因此，寻求管理与服务之间的平衡顯得尤为重要。
立足大学，它注重的是分享与交流，彰显的是青春与活力，体现的是理智与情怀，追求的是传承与创新。在既严肃又活泼的大学校园中，着力营造一个善于表达、乐于分享、渴望知识、探索求变、特色显著的校园环境，既是大学绚烂的色彩，更是色彩之下光芒绽放的熔炉。尤其在信息高速公路时代，世界早已成为了“你中有我，我中有你”的交互村落，唯有加强高校间学术、文化、人才交流，营造浓厚的育人氛围，才能推动大学综合水平的提升，继而强化专业性与融合性，这对大学发展、教师成长、学生培养都大有裨益。
营造一流大学校园文化，既是一门管理艺术，又是一种服务态度。众所周知，“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”[1]，创办一流大学必须重视环境因素带来的种种可能性，并使之朝向有利的方向延伸。若能让师生在研学之“苦”中体会快乐，在探索之“趣”中发现智慧，让师生有更多的时间和空间去感受、去思考、去批判、去认同，或许转身之际便是晴空万里。
四、学之主体——教师和学生层面
教学相长，常讲常新。在师生的交流互动中，既实现了知识的流动和再创造，也凸显了学校这一载体所承载的作用，教师和学生共同建立起了教学活动，从而形成了普遍意义上的教学相长。因此，我们不能不考虑这样两个群体在“学”中的地位和作用。
我们知道，科学发展观作为党的指导思想，其核心是“以人为本”，这里的“人”立足于不同的层面可指代不同的对象，而在学校，“人”特指教师和学生。既然百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;学校教育，学生为本，那么，我们有必要进一步回答，如何在学校的运转中做到“以人为本”。
“以人为本”从哲学层面上讲就是价值问题，即客体以其自身属性满足主体需要的哲学范畴。如何理解主体需要呢？笔者认为，它不仅指师生生活质量水平的物质层面需求，还指师生情感层面的归属性需求和对自我可持续发展的实现需求。而与之相对应的客体便是这两大群体之外的大学所属机构，客体的属性即是机构的职能属性、责任属性、人文属性。所以，大学校园里的“以人为本”就是各机构统筹兼顾、协调统一，以人性化的科学管理为基准，以办好教学为中心，真抓实干搞好服务，以诚恳的态度、务实的作风、淳朴的心境、发展的眼光，客观看待问题意见，正确对待师生需求，有效落实好事实事。
打造“一流”高校必须多管齐下，基本前提之一则是“满意”，“办人民满意的教育”也是十九大精神的要求，如果说满意的主体大至人民，那么此处小至师生。当我们不断探讨个人价值与社会价值、贡献与索取的辩证关系时，不能回避的首要问题就是个人价值的满足，这是人之本性，是生存与发展之道，也是搞好教学的关键。
五、总结
老子有言，“天下大事，必作于细”[2]，故小事不为，大事不成。办学与做人、做事并无一二，那就是找准核心与方向，以匠人精神，悉心打磨。创办“双一流”，任重而道远，然心之所向，素履以往，我们姑且稳扎稳打，捋顺细节，疏通脉络，才能希冀实现突破。
参考文献
[1] 陈涛 译.晏子春秋[M].北京：中华书局.2016.
[2] 老子.道德经[M].北京：华侨出版社.2014.