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摘 要：课堂教学的细节，能反映教师的教学水准，折射教师的教学思想，决定课堂教学的效率和质量。文章从文本表述、物理板画、规律理解、问题释疑等细节处精心设计，用心打磨，力图让课堂教学得到有效提升。
关键词：教学细节；文本表述；物理板画；规律理解；问题释疑
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）2-0078-3
教学细节是指教学过程中细小的环节或情节。课堂教学细节虽小，却能小中见大，彰显教师的教学功底。课堂教学是由一个个“细节”组成的，教学细节是构成整个课堂教学的基石[1]。教学细节贯穿教学全程，可以是科学严谨的表述、可以是清晰明了的板画、可以是富含逻辑的规律、可以是层层递进的变换、可以是精心设置的提问。
1 文本表述中的细节
例1 关于力的概念的理解：高中教材中对力的概念是这样描述的，“力是一个物体对另一个物体的作用”。这句话缩到最短就是“力是作用”。修饰语是“一个物体对另一个物体的”。这样就很容易理解书本中提到的力是推、拉、提、压的作用，甚至可以是化学的作用，如电池中的非静电力就是化学作用，同时也很容易理解发生力的作用需要两个物体。
例2 关于牛顿第一定律的理解：高中教材中关于牛顿第一定律的表述是这样的，“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有作用在物体上的外力迫使它改变这种状态为止。”
可以从三个方面来理解：①文中表述直接反映了物体不受力时的运动规律，要么静止、要么匀速直线运动；②从后半句表述中可以看到力是使物体运动状态发生变化的原因；③前半句的表述直接说明一切物体总有维持它原来运动状态的性质，这就是惯性。
例3 关于滑动摩擦力的方向的理解：教材的表述是“与物体间相对运动的方向相反”。这句话十分抽象。我们可以分三个步骤来分析：①确定判断哪个物体受到的滑动摩擦力，即研究对象；②再看这个研究对象相对于接触物体的运动方向；③该物体受到的滑动摩擦力与这个相对于接触物体的运动方向相反。
2 物理板画中的细节
例4 关于动量守恒的画图：两个相互作用的物体，作用前均静止，作用过程中均发生位移，并满足动量守恒（或单方向上动量守恒）。设在动量守恒的那个方向上两个物体发生的位移分别是s1、s2，物体的质量分别是m1、m2，则有m1s1=m2s2，这就是我们所说的动量守恒。但是，在板画时就要注意画图的关键所在。如圖1所示，质量为m1的斜面静放在光滑的水平面上，其表面光滑，在其顶端轻放上一个质量为m2的小滑块，由静止沿斜面下滑，很显然水平方向上满足动量守恒。
画图时一定要以图2中的虚线为基准线，小滑块一定滑到基准线的左侧，斜面一定滑到基准线的右侧。如果画出图3 的示例，运动后的两个物体都滑到基准线的右侧很显然是不合理的。
例5 关于平抛运动轨迹的画图：
如图4，如果以抛出点为坐标原点，那么抛出去的物体运动轨迹应该为整条抛物线的一半，不是圆弧。而在实际画图中，不少老师往往将图画成如图5所示的圆弧，很明显是不合理的。
例6 关于子弹打击木块的画图：
光滑水平面上静止木块质量为M，子弹质量为m，子弹的初速度为v0，水平击中木块，未穿出，最终获得共同速度。
为了解决这个问题，老师就会在黑板上画出图6。
3 规律理解中的细节
例8 对碰撞中的动量守恒的理解：光滑水平面上，一个质量为m1的小球以速度v0，与静止的质量为m2的小球发生正碰。碰后的速度分别为v1和v2。
由于这两个小球发生碰撞的时间极短，水平面光滑，碰撞过程中动量守恒，我们往往理解为碰前和碰后动量守恒。这是整个碰撞过程中小球发生的形变情况，实际上两个小球碰撞的同时也在向右发生位移，只不过这个位移很小。所谓的碰撞过程中动量守恒，指的应该是图示的过程中的每个瞬时动量都是守恒的。在解题过程中我们选择有利于解题的两个瞬时的动量相等来解题，在两个小球形变量最大时，两个小球速度相等。
例9 对楞次定律的理解：高中教材中关于楞次定律是这样描述的：“感应电流应具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。
可以分四个层次来分析：①要确认的是感应电流的方向，而回答的则是感应电流的磁场方向，好像是答非所问。其实只要知道磁场的方向，根据安培定则就能判断出感应电流的方向，并非答非所问；②这个定律中的关键是，感应电流的磁场总要阻碍磁通量的变化；③谁的磁通量的变化，有个修饰词“引起感应电流的”；④对“阻碍”的理解，如何阻碍，阻碍什么。
4 问题释疑中的细节
例10 如图11所示，用静电计可以测量已充电的平行板电容器两极板之间的电势差U，现使b板带正电，则下列判断正确的是（ ）
A.增大两极板之间的距离，静电计指针张角变大
B.将a板稍微上移，静电计指针张角将变大
C.若将玻璃板插入两板之间，则静电计指针张角变大
D.若将a板拿走，则静电计指针张角变为零
简单的招式训练到极致就是绝招，复杂的过程演绎到细微就是本领。教学细节体现出精益求精的教学态度，凝聚着教师的心血与智慧，折射出教学艺术和理念。我们只有多学习、多探索、多交流，捕捉课堂中出现的细节问题，和大家一起探究，取人之长补己之短，经常反思自己的教育教学得失，不断进取，才能使自己在教学中有新的突破。
参考文献：
[1]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].南京：江苏人民出版社， 2007.
[2]张良.对教材中一个课后习题解法的探究[J].学苑教育，2011（24）：57.
[3]唐定彪.对一道长度测量题解法的探讨[J].中学物理，2009（2）：36-37.
（栏目编辑 李富强）
关键词：教学细节；文本表述；物理板画；规律理解；问题释疑
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）2-0078-3
教学细节是指教学过程中细小的环节或情节。课堂教学细节虽小，却能小中见大，彰显教师的教学功底。课堂教学是由一个个“细节”组成的，教学细节是构成整个课堂教学的基石[1]。教学细节贯穿教学全程，可以是科学严谨的表述、可以是清晰明了的板画、可以是富含逻辑的规律、可以是层层递进的变换、可以是精心设置的提问。
1 文本表述中的细节
例1 关于力的概念的理解：高中教材中对力的概念是这样描述的，“力是一个物体对另一个物体的作用”。这句话缩到最短就是“力是作用”。修饰语是“一个物体对另一个物体的”。这样就很容易理解书本中提到的力是推、拉、提、压的作用，甚至可以是化学的作用，如电池中的非静电力就是化学作用，同时也很容易理解发生力的作用需要两个物体。
例2 关于牛顿第一定律的理解：高中教材中关于牛顿第一定律的表述是这样的，“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有作用在物体上的外力迫使它改变这种状态为止。”
可以从三个方面来理解：①文中表述直接反映了物体不受力时的运动规律，要么静止、要么匀速直线运动；②从后半句表述中可以看到力是使物体运动状态发生变化的原因；③前半句的表述直接说明一切物体总有维持它原来运动状态的性质，这就是惯性。
例3 关于滑动摩擦力的方向的理解：教材的表述是“与物体间相对运动的方向相反”。这句话十分抽象。我们可以分三个步骤来分析：①确定判断哪个物体受到的滑动摩擦力，即研究对象；②再看这个研究对象相对于接触物体的运动方向；③该物体受到的滑动摩擦力与这个相对于接触物体的运动方向相反。
2 物理板画中的细节
例4 关于动量守恒的画图：两个相互作用的物体，作用前均静止，作用过程中均发生位移，并满足动量守恒（或单方向上动量守恒）。设在动量守恒的那个方向上两个物体发生的位移分别是s1、s2，物体的质量分别是m1、m2，则有m1s1=m2s2，这就是我们所说的动量守恒。但是，在板画时就要注意画图的关键所在。如圖1所示，质量为m1的斜面静放在光滑的水平面上，其表面光滑，在其顶端轻放上一个质量为m2的小滑块，由静止沿斜面下滑，很显然水平方向上满足动量守恒。
画图时一定要以图2中的虚线为基准线，小滑块一定滑到基准线的左侧，斜面一定滑到基准线的右侧。如果画出图3 的示例，运动后的两个物体都滑到基准线的右侧很显然是不合理的。
例5 关于平抛运动轨迹的画图：
如图4，如果以抛出点为坐标原点，那么抛出去的物体运动轨迹应该为整条抛物线的一半，不是圆弧。而在实际画图中，不少老师往往将图画成如图5所示的圆弧，很明显是不合理的。
例6 关于子弹打击木块的画图：
光滑水平面上静止木块质量为M，子弹质量为m，子弹的初速度为v0，水平击中木块，未穿出，最终获得共同速度。
为了解决这个问题，老师就会在黑板上画出图6。
3 规律理解中的细节
例8 对碰撞中的动量守恒的理解：光滑水平面上，一个质量为m1的小球以速度v0，与静止的质量为m2的小球发生正碰。碰后的速度分别为v1和v2。
由于这两个小球发生碰撞的时间极短，水平面光滑，碰撞过程中动量守恒，我们往往理解为碰前和碰后动量守恒。这是整个碰撞过程中小球发生的形变情况，实际上两个小球碰撞的同时也在向右发生位移，只不过这个位移很小。所谓的碰撞过程中动量守恒，指的应该是图示的过程中的每个瞬时动量都是守恒的。在解题过程中我们选择有利于解题的两个瞬时的动量相等来解题，在两个小球形变量最大时，两个小球速度相等。
例9 对楞次定律的理解：高中教材中关于楞次定律是这样描述的：“感应电流应具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。
可以分四个层次来分析：①要确认的是感应电流的方向，而回答的则是感应电流的磁场方向，好像是答非所问。其实只要知道磁场的方向，根据安培定则就能判断出感应电流的方向，并非答非所问；②这个定律中的关键是，感应电流的磁场总要阻碍磁通量的变化；③谁的磁通量的变化，有个修饰词“引起感应电流的”；④对“阻碍”的理解，如何阻碍，阻碍什么。
4 问题释疑中的细节
例10 如图11所示，用静电计可以测量已充电的平行板电容器两极板之间的电势差U，现使b板带正电，则下列判断正确的是（ ）
A.增大两极板之间的距离，静电计指针张角变大
B.将a板稍微上移，静电计指针张角将变大
C.若将玻璃板插入两板之间，则静电计指针张角变大
D.若将a板拿走，则静电计指针张角变为零
简单的招式训练到极致就是绝招，复杂的过程演绎到细微就是本领。教学细节体现出精益求精的教学态度，凝聚着教师的心血与智慧，折射出教学艺术和理念。我们只有多学习、多探索、多交流，捕捉课堂中出现的细节问题，和大家一起探究，取人之长补己之短，经常反思自己的教育教学得失，不断进取，才能使自己在教学中有新的突破。
参考文献：
[1]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].南京：江苏人民出版社， 2007.
[2]张良.对教材中一个课后习题解法的探究[J].学苑教育，2011（24）：57.
[3]唐定彪.对一道长度测量题解法的探讨[J].中学物理，2009（2）：36-37.
（栏目编辑 李富强）