论文部分内容阅读
实践证明，以教师讲授为主的传统课堂中，教师主宰了课堂，学生成为知识的被动接受着，师生之间、学生之间鲜有互动，初中英语的课堂尤其如此。按照学习金字塔理论，这种课堂是最为低效的。随着课改的不断深入，初中英语教学模式发生了较大的变化。2014年，南通市启动了以“限时讲授、小组合作、踊跃展示”为指导意见的课堂教学改革，互动式教学更是得到了广泛的认可。不过在现阶段，互动式教学在初中英语教学中的还是存在着一些问题的。因此，本文就如何在初中英语教学中用好互动式教学模式进行探讨。
1. 互动式教学在初中英语教学中应用的必要性
互动式教学强调在教学中加强生生之间、师生之间的互动。在传统的英语教学中，主要以英语教师讲解为主，往往呈现为“教师讲解——举例——学生练习”的课堂模式，这样学生之间、学生与教师之间的交流少之又少。作为一门语言学科，要想学好英语，生生之间、师生之间的交流是必不可少的。传统的教学模式，是导致哑巴英语的重要原因，学生只会答题而听不懂、说不出。随着时代的发展，社会对学生英语方面的听、说、读、写综合能力要求会越来越高，为了适应这样的需求，就必须提高学生的听与说的能力。而互动式教学可以有效加强学生之间、教师之间的沟通，可以促进学生多听英语、多说英语，假以时日，学生的听说能力必然可以得到有效提高。
互动式教学中学生之间、教师之间的经常沟通，还能让学生不会像传统的课堂中那样对教师敬而远之，与学生毫无合作互助。因为与英语教师变得亲近，学生就敢于勇敢的表达内心的想法;因为与学生多交流，学生就善于表达自己的见解：英语听力和口语表达能力因此会相应得到提高。而且，由于学生与教师的关系变得亲近，通过沟通，也有利于教师更好地掌握学生的学习情况、心理需求等，从而进行个别化教育，做出个性化的评价。此外，通过交流，学生和教师都能从中丰富自己的知识。总之，在初中英语教学中应用互动式教学是很有必要的。
2. 互动式教学模式在初中英语教学中的应用
2.1 巧设情境，创造互动式教学的氛围
体验过李阳的疯狂英语教学现场的人都知道，在外语学习过程中，氛围非常重要。活跃的课堂氛围有利于带动学生投入学习、积极互动，消沉的课堂氛围在很大程度上会降低学生互动的积极性。因此，在实际教学中，英语教师一定要思考怎样营造互动的课堂氛围。笔者认为可以通过创设情境来营造。在英语教学中，因为已有的认知水平和实践结果不一致，学生的认知时常会发生冲突，教师可以抓住此刻的不平衡，来制造一些师生之间的“矛盾”“冲突”“不和谐”，通过师生之间的互动有效激发学生学习英语的兴趣。
例如在学习一般过去时和现在完成时语法时，很多学生认为一般过去时和现在完成时都发生在过去，因此对于这两种时态的区别之处不甚了解，在实际运用中，很容易出错，教师可以利用学生的这种认知创设情境。教师：“有一天，学生小明已经擦过黑板了，但是小翊又在黑板上乱画，把黑板弄脏了，教师追究责任，小明为了强调自己已经擦过黑板了，他该怎样用英语表达呢？”学生：“I have cleaned the blackboard.”学生给出这个答案，显然是依据已经学过的完成时态的语法知识。教师并没有反驳，而是说：“可不可以用‘I cleaned the blackboard just now.’呢？”学生马上明白之前的语句有问题，此时，自己原有的认知与客观结果产生了矛盾冲突，更加引发了思维的迫切性。经过探讨，大家终于理解：黑板上又画了画，所以就不再是干净的了，也就是说之前擦黑板造成的结果已经不存在了。在教师的引导下，学生再去积极地查找资料并认真讨论，终于明白了完成时和一般过去时的区别所在。因此，教师通过创设这样一个简单的问题情境，制造与学生之间的冲突，引起师生间的讨论，从而营造互动氛围，加强互动，最终让学生深刻理解、牢固掌握相关语法。
2.2 利用合作，体现互动式教学的价值
在英语课堂中，除了要加强师生之间的互动，生生之间的互动也是必不可少的，这是互动式教学的应有之义，而合作探究就是加强学生之间互动的一个有效手段。教师以教学目标为出发点，有计划、有目的地设计一个探究式的任务，让学生根据任务，在小组中合作探究，共同思考、讨论来分析问题和解决问题。小组合作探究学习不仅可以加强学生之间的交流与合作，还可以让学生发挥其学习主体性的作用，在交流合作中取彼人之长补己之短，不断的提升自己，并且通过组与组之间的竞争，培养合作精神和竞争意识，互动式教学的价值才得以充分体现。
例如书面表达训练中，英语教师可以只给出几个关键词，要求学生根据这几个关键词先在组内合作讨论，共同编写一则书面表达，然后每组推选一位代表展示。学生之间的英语水平各有不同，教师通过这种方式创造一个学生互动的氛围，让学生带着任务，在小组中彼此合作、交流探讨、相互启发，集思广益，集众所长。在小组交流中，可以先用中文编造一个小故事，然后用英文翻译过来，组员你一言我一语的，一句一句地翻译，在翻译中可能会有语法错误等问题，比如时态问题，但是通过组员间的合作探究，可以有效地将那些问题解决。组员无法解决的，还可以请教教师，与教师一起解决，这样就自然而然加强了学生之间、师生之间的互动。再如动词的-ing形式，很多学生在实际解题或者写作中，都很容易出错，因此英语教师可以针对这一问题，布置一个任务“动词-ing形式的构成与归纳”。对于这个问题，如果让学生独立的解决，任务重、耗时长，而且很难归纳全面，所以可以让学生在小组中合作探究。先小组分工，让每一位学生根据小模块进行归纳，之后组员将自己的成果在小组中展示，小组对所有成员的成果进行综述，在综述期间，对于有不同意见的地方进行讨论，直至疑问解除，对于组员经过争议、查资料还不能解决的地方，请教教师，直至问题完满解决。这样就自然而然加强了互动，学生在合作探究中更好地理解并切实掌握了动词-ing形式的用法。
2.3 合理评价，追求互动式教学的效果
互动式教学的评价包括学生之间的相互评价、教师对学生的评价，也包括学生对教师的评价。通过学生之间的相互评价，可以让学生交换彼此之间的看法和意见，促进学生之间的互动。学生之间的相互评价和教师对学生的评价都可以使学生更全面的认识自己，而教师也应该听听学生对自己的意见和看法。学生对教师的评价这一环节，可以让学生积极的反馈教学活动，对教学活动提出评价并提出自己的看法，这样既加强了教师与学生之间的互动，又有利于教师根据学生的反馈对自己的教学进行适当的改进。因此，互动式教学的合理评价，需要教师放下架子，体现真正的师生民主。
例如有教师在初中英语课堂上引入辩论赛：Whether part-time job is good for students or not？選取两组学生作为正方与反方，分别论述兼职工作对学生的利与弊。辩论赛结束后，教师请学生对辩论赛进行互动评价。结果，大多数学生都是直接评价两组学生的表现，而有学生则认为教师的选题不够好，理由是这个题目比较适合国外的学生，中国的学生去打工兼职的实在太少，不具有代表性。因为提倡互动，才有了这个学生的“非典型”评价。如果说其他大多数学生都是对辩论组的评价，那么这位学生是给了教师一个很切适的评价，这对教师以后的选取辩论赛题目是有良好的提醒作用的。
互动式教学模式对于改变传统的教学模式，改变传统的以教师为主体、学生被动接受的局面有重大意义，其以学生为本、为主的理念与我们的课改的精神是高度契合的。在初中英语教学中应用互动式教学，有利于促进学生之间、师生之间的交流，活跃课堂教学的气氛，激发学生学习的兴趣，改善师生之间的关系，有利于教师进一步了解学生，改进教学方法。当然，英语教师要以教学目标为出发点，在互动中，控制好课堂纪律，让学生在互动中轻松的掌握要学习的知识点，体会到互动教学的优点，从而积极主动的学习英语。
（作者单位：江苏省南通市观河中学）
1. 互动式教学在初中英语教学中应用的必要性
互动式教学强调在教学中加强生生之间、师生之间的互动。在传统的英语教学中，主要以英语教师讲解为主，往往呈现为“教师讲解——举例——学生练习”的课堂模式，这样学生之间、学生与教师之间的交流少之又少。作为一门语言学科，要想学好英语，生生之间、师生之间的交流是必不可少的。传统的教学模式，是导致哑巴英语的重要原因，学生只会答题而听不懂、说不出。随着时代的发展，社会对学生英语方面的听、说、读、写综合能力要求会越来越高，为了适应这样的需求，就必须提高学生的听与说的能力。而互动式教学可以有效加强学生之间、教师之间的沟通，可以促进学生多听英语、多说英语，假以时日，学生的听说能力必然可以得到有效提高。
互动式教学中学生之间、教师之间的经常沟通，还能让学生不会像传统的课堂中那样对教师敬而远之，与学生毫无合作互助。因为与英语教师变得亲近，学生就敢于勇敢的表达内心的想法;因为与学生多交流，学生就善于表达自己的见解：英语听力和口语表达能力因此会相应得到提高。而且，由于学生与教师的关系变得亲近，通过沟通，也有利于教师更好地掌握学生的学习情况、心理需求等，从而进行个别化教育，做出个性化的评价。此外，通过交流，学生和教师都能从中丰富自己的知识。总之，在初中英语教学中应用互动式教学是很有必要的。
2. 互动式教学模式在初中英语教学中的应用
2.1 巧设情境，创造互动式教学的氛围
体验过李阳的疯狂英语教学现场的人都知道，在外语学习过程中，氛围非常重要。活跃的课堂氛围有利于带动学生投入学习、积极互动，消沉的课堂氛围在很大程度上会降低学生互动的积极性。因此，在实际教学中，英语教师一定要思考怎样营造互动的课堂氛围。笔者认为可以通过创设情境来营造。在英语教学中，因为已有的认知水平和实践结果不一致，学生的认知时常会发生冲突，教师可以抓住此刻的不平衡，来制造一些师生之间的“矛盾”“冲突”“不和谐”，通过师生之间的互动有效激发学生学习英语的兴趣。
例如在学习一般过去时和现在完成时语法时，很多学生认为一般过去时和现在完成时都发生在过去，因此对于这两种时态的区别之处不甚了解，在实际运用中，很容易出错，教师可以利用学生的这种认知创设情境。教师：“有一天，学生小明已经擦过黑板了，但是小翊又在黑板上乱画，把黑板弄脏了，教师追究责任，小明为了强调自己已经擦过黑板了，他该怎样用英语表达呢？”学生：“I have cleaned the blackboard.”学生给出这个答案，显然是依据已经学过的完成时态的语法知识。教师并没有反驳，而是说：“可不可以用‘I cleaned the blackboard just now.’呢？”学生马上明白之前的语句有问题，此时，自己原有的认知与客观结果产生了矛盾冲突，更加引发了思维的迫切性。经过探讨，大家终于理解：黑板上又画了画，所以就不再是干净的了，也就是说之前擦黑板造成的结果已经不存在了。在教师的引导下，学生再去积极地查找资料并认真讨论，终于明白了完成时和一般过去时的区别所在。因此，教师通过创设这样一个简单的问题情境，制造与学生之间的冲突，引起师生间的讨论，从而营造互动氛围，加强互动，最终让学生深刻理解、牢固掌握相关语法。
2.2 利用合作，体现互动式教学的价值
在英语课堂中，除了要加强师生之间的互动，生生之间的互动也是必不可少的，这是互动式教学的应有之义，而合作探究就是加强学生之间互动的一个有效手段。教师以教学目标为出发点，有计划、有目的地设计一个探究式的任务，让学生根据任务，在小组中合作探究，共同思考、讨论来分析问题和解决问题。小组合作探究学习不仅可以加强学生之间的交流与合作，还可以让学生发挥其学习主体性的作用，在交流合作中取彼人之长补己之短，不断的提升自己，并且通过组与组之间的竞争，培养合作精神和竞争意识，互动式教学的价值才得以充分体现。
例如书面表达训练中，英语教师可以只给出几个关键词，要求学生根据这几个关键词先在组内合作讨论，共同编写一则书面表达，然后每组推选一位代表展示。学生之间的英语水平各有不同，教师通过这种方式创造一个学生互动的氛围，让学生带着任务，在小组中彼此合作、交流探讨、相互启发，集思广益，集众所长。在小组交流中，可以先用中文编造一个小故事，然后用英文翻译过来，组员你一言我一语的，一句一句地翻译，在翻译中可能会有语法错误等问题，比如时态问题，但是通过组员间的合作探究，可以有效地将那些问题解决。组员无法解决的，还可以请教教师，与教师一起解决，这样就自然而然加强了学生之间、师生之间的互动。再如动词的-ing形式，很多学生在实际解题或者写作中，都很容易出错，因此英语教师可以针对这一问题，布置一个任务“动词-ing形式的构成与归纳”。对于这个问题，如果让学生独立的解决，任务重、耗时长，而且很难归纳全面，所以可以让学生在小组中合作探究。先小组分工，让每一位学生根据小模块进行归纳，之后组员将自己的成果在小组中展示，小组对所有成员的成果进行综述，在综述期间，对于有不同意见的地方进行讨论，直至疑问解除，对于组员经过争议、查资料还不能解决的地方，请教教师，直至问题完满解决。这样就自然而然加强了互动，学生在合作探究中更好地理解并切实掌握了动词-ing形式的用法。
2.3 合理评价，追求互动式教学的效果
互动式教学的评价包括学生之间的相互评价、教师对学生的评价，也包括学生对教师的评价。通过学生之间的相互评价，可以让学生交换彼此之间的看法和意见，促进学生之间的互动。学生之间的相互评价和教师对学生的评价都可以使学生更全面的认识自己，而教师也应该听听学生对自己的意见和看法。学生对教师的评价这一环节，可以让学生积极的反馈教学活动，对教学活动提出评价并提出自己的看法，这样既加强了教师与学生之间的互动，又有利于教师根据学生的反馈对自己的教学进行适当的改进。因此，互动式教学的合理评价，需要教师放下架子，体现真正的师生民主。
例如有教师在初中英语课堂上引入辩论赛：Whether part-time job is good for students or not？選取两组学生作为正方与反方，分别论述兼职工作对学生的利与弊。辩论赛结束后，教师请学生对辩论赛进行互动评价。结果，大多数学生都是直接评价两组学生的表现，而有学生则认为教师的选题不够好，理由是这个题目比较适合国外的学生，中国的学生去打工兼职的实在太少，不具有代表性。因为提倡互动，才有了这个学生的“非典型”评价。如果说其他大多数学生都是对辩论组的评价，那么这位学生是给了教师一个很切适的评价，这对教师以后的选取辩论赛题目是有良好的提醒作用的。
互动式教学模式对于改变传统的教学模式，改变传统的以教师为主体、学生被动接受的局面有重大意义，其以学生为本、为主的理念与我们的课改的精神是高度契合的。在初中英语教学中应用互动式教学，有利于促进学生之间、师生之间的交流，活跃课堂教学的气氛，激发学生学习的兴趣，改善师生之间的关系，有利于教师进一步了解学生，改进教学方法。当然，英语教师要以教学目标为出发点，在互动中，控制好课堂纪律，让学生在互动中轻松的掌握要学习的知识点，体会到互动教学的优点，从而积极主动的学习英语。
（作者单位：江苏省南通市观河中学）