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摘 要： 著名教育家陶行知先生解放头脑思想在当前幼教领域发挥着极大的作用。本文探讨了如何在实际教学中合理巧妙地运用解放头脑的思想，真正使幼儿在民主平等的氛围中；在巧妙应答的环境下；在正面评价的鼓励下，敢想、善想，敢于动脑，善于动脑，激起思维的浪花，做学习的主人。
关键词： 陶行知 解放头脑 实际教学
在幼儿园教育中，我们常常会用到陶行知先生的教育理论，其中就涉及解放儿童的头脑。解放儿童的头脑，就是让幼儿从传统的思想束缚中摆脱出来，让他们能够自己去想、去思考、去创造。那么在实际的教学活动中，我们应该怎样合理运用这一思想呢？怎样做才能更好地解放儿童的头脑，让儿童的思维动起来呢？笔者结合自身经验，提出了以下几点建议。
一、创造民主平等氛围，鼓舞幼儿独立思维
孩子们的脑子里充满着各种奇思妙想，要解放孩子的头脑，教师就要为孩子创造民主平等的教育教学氛围，让孩子感到自己和别人是一样的，都是班级里的小主人，有问题可以随时说出来，有想法可以尽情地表达出来。若把教育教学活动比作展示幼儿的舞台，那么教师就好比导演，孩子就是演员，在教学活动中要充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用，给予孩子独立思考的空间和公平的表现机会。
二、巧用有效应答方式，激发幼儿创造性思维
在幼儿园的教育教学中，应答是一门科学，也是一门艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的应答能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。它就像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。只要教师恰当、合理、科学、艺术地应答，就能更好地提高教学活动的质量，帮助幼儿梳理思绪、激发思维、提升思想深度。但在實际教学中，特别是新教师常常会出现无效应答的状况，应答的话语过于死板，通常会有以下两个典型应答：
1.“还有没有？”——这样的应答使幼儿的思维仍旧无序、原始。
在一次音乐观摩活动中，老师让幼儿想一想小青蛙有哪些动作。一个幼儿把五指张开放在脸庞，做了个跳的动作，老师说：“还有没有不同的动作？”另一个幼儿举手，但上来却是重复了上一个幼儿的动作。老师又说：“还有没有？”教师期望幼儿能说出更多、更有新意的答案，虽然多次追问，但幼儿想出来的动作并不多，直到幼儿思维混乱，师生都感到枯燥疲惫。
“还有没有？”这样的应答根本起不到帮助幼儿激发思维的作用，幼儿对动作的想象和表现仍是无序和原始的。应把这样的应答改成：“这只小青蛙是双手放在脸庞跳的？谁能想出和她不一样的？”这就暗示了幼儿还可以双手放在其他地方跳。或者说：“这只小青蛙做了一个跳的动作，她是在跳舞呢，那小青蛙还可以干什么呢？”这就暗示了幼儿脚上动作除了跳还可以换成其他的。因为幼儿的逻辑思维还没有发展得很好，所以教师在应答时要给予孩子一些隐性的指导，帮助幼儿分析整理自己的经验，拓展想象空间，激发创造性思维。
2.“好不好？对不对？”——这样的应答框死了幼儿思维，毫无意义。
在“祖国之最”的那节综合活动中，我问幼儿：“长城给你一种什么样的感觉？”一个幼儿说：“很长。”之后问到的好几个幼儿都说很长。这时候，我开始有点着急了，为了快点引出自己想要的答案，我就问幼儿：“那小朋友们觉得长城漂不漂亮？雄不雄伟啊？”孩子们一起回答；“漂亮、雄伟！”随后我接着说：“要是我们去长城玩，一定要做一个文明的小游客，好不好啊？”幼儿说：“好！”
出于口头习惯或者对言语的缺乏思考，在这次的活动中出现了封闭式的语言。虽然孩子们说出了我想要的答案，可是这样的提问在多大程度上激发了孩子的思考？这样的提问教育目的何在呢？如此的活动语言只会占用孩子主动学习的时间和空间，用教师的思维束缚孩子的大脑，使孩子逐渐失去独立思考的能力，久而久之，造成孩子厌学，缺乏自信，能力匮乏。所以我们要保证给予幼儿回答的时间，不要急于告知答案，增强应答效果。避免用“好不好”这样的封闭式的语言，试用：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你觉得怎么样？”等等，这样的发散性语言有序、一步步地引导，充分发展幼儿的思维能力。
三、善用正面评价引导，鼓励幼儿大胆思维
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，在幼儿园里，面对学前阶段的儿童，教师在教学活动中的评价语言往往会左右幼儿的情绪，甚至可能对幼儿一生的发展产生深远的影响。批评让人沮丧，失去信心；表扬让人喜悦，获得动力。我们要用鼓励性的语言，正面评价引导幼儿。因为评价的目的是让每一位孩子都尽可能地获得自信，学得快乐，这才是最重要的。所以，在进行教学活动评价时，我们一定要尊重幼儿的个体差异，运用正确、科学的评价方法。
在日常教学中要收起惯用的“负性思维”评价幼儿，如：“你错了”、“瞎说”、“说话不动脑筋”等。这样会使幼儿慢慢丧失独立思考和积极表达的自信心，变得不敢说、不愿意想。所以，请不要吝啬你的赞许、欣赏和表扬，可能你的一句简单的“真棒！”会打开幼儿智慧的大门。
陶行知先生说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量及挥出来。”其中解放幼儿的头脑，就要求教师鼓励幼儿敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。总之，在倡导素质教育的今天，我们应本着“以人为本”的教育理念，改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育，将陶行知先生的“解放头脑”理论合理运用于教学实践，在探索中不断发现问题，解决问题，彻底解放儿童，培养儿童的创造精神，发展创造能力，让孩子走上创造之路，只有这样，素质教育才不会是一句空话。
参考文献：
[1]汪乃铭，钱峰.学前心理学[M].上海：复旦大学出版社，2005.
[2]刘凤莲，宋洁.幼儿教育心理学[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
关键词： 陶行知 解放头脑 实际教学
在幼儿园教育中，我们常常会用到陶行知先生的教育理论，其中就涉及解放儿童的头脑。解放儿童的头脑，就是让幼儿从传统的思想束缚中摆脱出来，让他们能够自己去想、去思考、去创造。那么在实际的教学活动中，我们应该怎样合理运用这一思想呢？怎样做才能更好地解放儿童的头脑，让儿童的思维动起来呢？笔者结合自身经验，提出了以下几点建议。
一、创造民主平等氛围，鼓舞幼儿独立思维
孩子们的脑子里充满着各种奇思妙想，要解放孩子的头脑，教师就要为孩子创造民主平等的教育教学氛围，让孩子感到自己和别人是一样的，都是班级里的小主人，有问题可以随时说出来，有想法可以尽情地表达出来。若把教育教学活动比作展示幼儿的舞台，那么教师就好比导演，孩子就是演员，在教学活动中要充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用，给予孩子独立思考的空间和公平的表现机会。
二、巧用有效应答方式，激发幼儿创造性思维
在幼儿园的教育教学中，应答是一门科学，也是一门艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的应答能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。它就像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。只要教师恰当、合理、科学、艺术地应答，就能更好地提高教学活动的质量，帮助幼儿梳理思绪、激发思维、提升思想深度。但在實际教学中，特别是新教师常常会出现无效应答的状况，应答的话语过于死板，通常会有以下两个典型应答：
1.“还有没有？”——这样的应答使幼儿的思维仍旧无序、原始。
在一次音乐观摩活动中，老师让幼儿想一想小青蛙有哪些动作。一个幼儿把五指张开放在脸庞，做了个跳的动作，老师说：“还有没有不同的动作？”另一个幼儿举手，但上来却是重复了上一个幼儿的动作。老师又说：“还有没有？”教师期望幼儿能说出更多、更有新意的答案，虽然多次追问，但幼儿想出来的动作并不多，直到幼儿思维混乱，师生都感到枯燥疲惫。
“还有没有？”这样的应答根本起不到帮助幼儿激发思维的作用，幼儿对动作的想象和表现仍是无序和原始的。应把这样的应答改成：“这只小青蛙是双手放在脸庞跳的？谁能想出和她不一样的？”这就暗示了幼儿还可以双手放在其他地方跳。或者说：“这只小青蛙做了一个跳的动作，她是在跳舞呢，那小青蛙还可以干什么呢？”这就暗示了幼儿脚上动作除了跳还可以换成其他的。因为幼儿的逻辑思维还没有发展得很好，所以教师在应答时要给予孩子一些隐性的指导，帮助幼儿分析整理自己的经验，拓展想象空间，激发创造性思维。
2.“好不好？对不对？”——这样的应答框死了幼儿思维，毫无意义。
在“祖国之最”的那节综合活动中，我问幼儿：“长城给你一种什么样的感觉？”一个幼儿说：“很长。”之后问到的好几个幼儿都说很长。这时候，我开始有点着急了，为了快点引出自己想要的答案，我就问幼儿：“那小朋友们觉得长城漂不漂亮？雄不雄伟啊？”孩子们一起回答；“漂亮、雄伟！”随后我接着说：“要是我们去长城玩，一定要做一个文明的小游客，好不好啊？”幼儿说：“好！”
出于口头习惯或者对言语的缺乏思考，在这次的活动中出现了封闭式的语言。虽然孩子们说出了我想要的答案，可是这样的提问在多大程度上激发了孩子的思考？这样的提问教育目的何在呢？如此的活动语言只会占用孩子主动学习的时间和空间，用教师的思维束缚孩子的大脑，使孩子逐渐失去独立思考的能力，久而久之，造成孩子厌学，缺乏自信，能力匮乏。所以我们要保证给予幼儿回答的时间，不要急于告知答案，增强应答效果。避免用“好不好”这样的封闭式的语言，试用：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你觉得怎么样？”等等，这样的发散性语言有序、一步步地引导，充分发展幼儿的思维能力。
三、善用正面评价引导，鼓励幼儿大胆思维
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，在幼儿园里，面对学前阶段的儿童，教师在教学活动中的评价语言往往会左右幼儿的情绪，甚至可能对幼儿一生的发展产生深远的影响。批评让人沮丧，失去信心；表扬让人喜悦，获得动力。我们要用鼓励性的语言，正面评价引导幼儿。因为评价的目的是让每一位孩子都尽可能地获得自信，学得快乐，这才是最重要的。所以，在进行教学活动评价时，我们一定要尊重幼儿的个体差异，运用正确、科学的评价方法。
在日常教学中要收起惯用的“负性思维”评价幼儿，如：“你错了”、“瞎说”、“说话不动脑筋”等。这样会使幼儿慢慢丧失独立思考和积极表达的自信心，变得不敢说、不愿意想。所以，请不要吝啬你的赞许、欣赏和表扬，可能你的一句简单的“真棒！”会打开幼儿智慧的大门。
陶行知先生说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量及挥出来。”其中解放幼儿的头脑，就要求教师鼓励幼儿敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。总之，在倡导素质教育的今天，我们应本着“以人为本”的教育理念，改变自己的观念，树立创造意识，实施创新教育，将陶行知先生的“解放头脑”理论合理运用于教学实践，在探索中不断发现问题，解决问题，彻底解放儿童，培养儿童的创造精神，发展创造能力，让孩子走上创造之路，只有这样，素质教育才不会是一句空话。
参考文献：
[1]汪乃铭，钱峰.学前心理学[M].上海：复旦大学出版社，2005.
[2]刘凤莲，宋洁.幼儿教育心理学[M].北京：北京理工大学出版社，2010.