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农村中学离城市较远，他们不能象城市学生那样轻便地去参观历史博物馆，也很少有机会直接接触实物去感受爱国主义思想的教育机会。这是事实，是一时无法改变的现实。
那么，在农村中学中是否能对学生进行丰富的爱国主义的教育，对这个问题的认识不少人存在误区，错误的认为很难在学生中展开，并且都认为对知识相对贫乏的农村学生，在课堂上很难激发他们的爱国热情。我对这个问题有着与众不同的看法。与艺术周活动的丰富多彩比较起来，12月的课堂教学显得更加苍白和缺乏生气。我绞尽脑汁地去“榨取”学生灵魂深处那一点点对历史课本仅存的热情，而对于即将到来的艺术周汇演，我更是充满了恐惧，心里一直在思考着怎样去“对付”汇演当天我的两节历史课，用赏识教育的方法去试一试。
我教的三（2）班是学校出了名的后进班。我平时对他们却严格要求，于是，我打算在这个班试一试爱国主义教育在课堂上究竟起不起作用。
通过观察，我发现在本届以及前几届的艺术周节目中，并不乏以历史为题材的精彩表演，学生能够对艺术周表演中的历史内容倾注热情，为什么对传授给他们这些内容的历史课却吝惜投入呢？我认为问题出在学生接受和感悟历史的形式上——历史本身对充满好奇心和求知欲的学生极具诱惑，而我们照本宣科的讲授方式才是真正苍白无力的地方。另外，我记得在开学之初，有学生问我：“历史书上这些东西，我们以前都学过了，为什么还要再学？”当时我曾经自以为是的解释过，但却忽略了这个问题中反映出的学生对学习重复知识的厌倦。其实上万年历史的精彩，又岂是一本小小的历史课本所能包容得下的呢！这些分析和我对历史自身魅力的认同，坚定了我把一节别样精彩的历史课上在艺术周汇演之前的信心。
〖案例描述〗
按照教学进度，周五这天该讲《五四爱国运动》，我计划把教学重点落实在其兴起的背景和爱国精神的渗透上，一战之后，中国面临的内忧外患是当时所有历史事件兴起的共同大背景，这个内容几乎堂堂课都在讲，我都感到很厌倦了，但是又是决不能跳过的重头戏；同时，向现代的初中学生灌输爱国精神，不讲究一点技巧，那只能是自讨其辱，换来的肯定是哄堂大笑或他们具有嘲讽意味的回答。在这种情况下，我决定用一种特殊的方式向学生展示五四运动中他们所不了解的历史，相信，历史本身所浸满的爱国情绪会无形的感染学生。
巴黎和会外交失败是五四运动的导火线，北洋政府的反动卖国是巴黎和会失败的主要原因，这是每一个中学生都能不加思考的回答的问题，但具体到巴黎和会的内容，中国代表的据理力争，学生就很陌生了，这是初中教材都不曾涉及的内容，然而却是一个完整历史的另一面。
在这堂课之前，我作了充分的准备：我找到历史影片《我的1919》的完全版，其主演陈道明、许晴都是学生很熟悉的影视明星，其内容在历史史实的基础上，加入了一定的故事情节，不同于我以往在课堂上播放的几分钟的历史纪实片和教育片，想到以往在课件中播放短暂的影音文件时，学生专注的表情，我不禁对自己的创意更有信心；由于影片太长，我结合教学要求，对其进行了剪裁和重新拼接，保证其能在规定时间之内播放完毕。
周五的上午，我抱着电脑走进教室，学生似乎没人注意到我的到来，仍然继续着他们兴奋的讨论，只有几个人的桌子上摆着摊开的历史书，懒散的瞟着书上的几幅历史照片，铃声响过，讨论的学生闭上了嘴，但是脸上的兴奋证明他们依然沉浸在艺术周的快乐中，师生问好后，学生才陆陆续续、磨磨蹭蹭的从课桌里拿出历史书，这时，我告诉他们这节历史课我们不用历史书，我们带着自己的眼睛、耳朵和心就行了，他们似乎有了一点兴趣，纷纷猜测这节课我们要怎样上。等到教室再次安静下来，我问了一个问题：“五四爱国运动时，中国的政府是什么政府？在你的头脑中，这个政府中的官员都应该是怎样的面貌？”他们的回答证明了现行教材的片面性，然后，我宣布，这节历史课，我们利用一堂课的时间来看一部影片，来了解五四运动前的世界局势，来了解1919年时人们的面貌。我的话音刚落，教室里响起一阵兴奋的叫声，旋即又安静了下来——他们舍不得因为自己的吵闹耽误看电影的时间。由于影片是经过剪接的，所以，在播放之初，我加入了一段影片简介，让学生能比较连贯的看懂影片的全部内容。
学生都在全神贯注的看，没有一个学生发出一点声音。学生都在思考。
教室里很静！
静静的教室里只剩下影片中沉重的历史的声音，学生随着剧情的展开，时而兴奋，时而紧张，时而义愤填膺。在悲怆的音乐声中，巴黎车站的妓女们艰苦的讨生活，学生没有笑，而是把同情写在了脸上，而就是这些生活在社会底层的巴黎人，也居然喊出：“这是巴黎，你们这些黄皮肤的中国人来干什么？”声音里的轻蔑足以让学生感受到苦涩的爱国情绪。当巴黎和会中国全权代表顾维钧巧妙而又有理有据的阐述中国关于山东问题的态度的时候，学生为中国人的外交智慧而骄傲，同时，也无形中又一次很好的复习了近代史上的山东问题；当中华民国国旗在巴黎和会升起的时候，学生不自觉的喊出“五色旗”；当肖克俭捧着《新青年》激动不已，甚至把久别重逢的妻子“晾在”一旁的时候，学生重新认识了新文化运动的影响，认识了当时中国人对于救国真理急切的期待和渴望，这些都不需要教师进行任何讲解，赏识就行，从学生的表情中自然流露出对历史的回顾和理解。
“祖国万岁！”有一个学生喊出来。
“母亲万岁！”全班学生都喊了起来！
全班学生情绪激动。班长站起来情绪激动地说：“同学们，为了祖国的强大，我们要努力学习。同学们有没有信心？”
“有！”全体同学异口同声地喊出来。
我也被同学们的爱国热情感染了，激动的用红色的粉笔在黑板上写下了“我爱祖国母亲！”六个大字。
一堂历史课在爱国主义的气氛中悄悄进行着。
我在沉思：一堂平凡的历史课，对学生进行深刻的爱国主义教育，最关键的是如何将学生的积极的爱国热情调动起来。学生的爱国热情是通过真实的历史事件来让学生认识祖国的灾难，在痛苦中去感受祖国的灾难。如果学生能感受到祖国母亲的痛苦，那学生就将激发出火山般的激情。有了激情，爱国主义的教育也就深入人心了，那历史课也就起到了其他学科无法代替的教育功能。
下课铃响了，学生们还沉浸在强烈的爱国主义的气氛之中。我十分庆幸这节平凡的历史课却收到了如此的课堂效果，如果我们每节课都能这样上，我们的历史课就发挥了一般课收不到的令人满意的效果。
这节课使我明白了一个真理：学生是真诚的、纯洁的，只要我们用爱国主义这个永恒的主题去和他们一同感受课堂，一同体验生活，我们的历史课才有了真正的灵魂，我们的课堂才会充满阳光。
那么，在农村中学中是否能对学生进行丰富的爱国主义的教育，对这个问题的认识不少人存在误区，错误的认为很难在学生中展开，并且都认为对知识相对贫乏的农村学生，在课堂上很难激发他们的爱国热情。我对这个问题有着与众不同的看法。与艺术周活动的丰富多彩比较起来，12月的课堂教学显得更加苍白和缺乏生气。我绞尽脑汁地去“榨取”学生灵魂深处那一点点对历史课本仅存的热情，而对于即将到来的艺术周汇演，我更是充满了恐惧，心里一直在思考着怎样去“对付”汇演当天我的两节历史课，用赏识教育的方法去试一试。
我教的三（2）班是学校出了名的后进班。我平时对他们却严格要求，于是，我打算在这个班试一试爱国主义教育在课堂上究竟起不起作用。
通过观察，我发现在本届以及前几届的艺术周节目中，并不乏以历史为题材的精彩表演，学生能够对艺术周表演中的历史内容倾注热情，为什么对传授给他们这些内容的历史课却吝惜投入呢？我认为问题出在学生接受和感悟历史的形式上——历史本身对充满好奇心和求知欲的学生极具诱惑，而我们照本宣科的讲授方式才是真正苍白无力的地方。另外，我记得在开学之初，有学生问我：“历史书上这些东西，我们以前都学过了，为什么还要再学？”当时我曾经自以为是的解释过，但却忽略了这个问题中反映出的学生对学习重复知识的厌倦。其实上万年历史的精彩，又岂是一本小小的历史课本所能包容得下的呢！这些分析和我对历史自身魅力的认同，坚定了我把一节别样精彩的历史课上在艺术周汇演之前的信心。
〖案例描述〗
按照教学进度，周五这天该讲《五四爱国运动》，我计划把教学重点落实在其兴起的背景和爱国精神的渗透上，一战之后，中国面临的内忧外患是当时所有历史事件兴起的共同大背景，这个内容几乎堂堂课都在讲，我都感到很厌倦了，但是又是决不能跳过的重头戏；同时，向现代的初中学生灌输爱国精神，不讲究一点技巧，那只能是自讨其辱，换来的肯定是哄堂大笑或他们具有嘲讽意味的回答。在这种情况下，我决定用一种特殊的方式向学生展示五四运动中他们所不了解的历史，相信，历史本身所浸满的爱国情绪会无形的感染学生。
巴黎和会外交失败是五四运动的导火线，北洋政府的反动卖国是巴黎和会失败的主要原因，这是每一个中学生都能不加思考的回答的问题，但具体到巴黎和会的内容，中国代表的据理力争，学生就很陌生了，这是初中教材都不曾涉及的内容，然而却是一个完整历史的另一面。
在这堂课之前，我作了充分的准备：我找到历史影片《我的1919》的完全版，其主演陈道明、许晴都是学生很熟悉的影视明星，其内容在历史史实的基础上，加入了一定的故事情节，不同于我以往在课堂上播放的几分钟的历史纪实片和教育片，想到以往在课件中播放短暂的影音文件时，学生专注的表情，我不禁对自己的创意更有信心；由于影片太长，我结合教学要求，对其进行了剪裁和重新拼接，保证其能在规定时间之内播放完毕。
周五的上午，我抱着电脑走进教室，学生似乎没人注意到我的到来，仍然继续着他们兴奋的讨论，只有几个人的桌子上摆着摊开的历史书，懒散的瞟着书上的几幅历史照片，铃声响过，讨论的学生闭上了嘴，但是脸上的兴奋证明他们依然沉浸在艺术周的快乐中，师生问好后，学生才陆陆续续、磨磨蹭蹭的从课桌里拿出历史书，这时，我告诉他们这节历史课我们不用历史书，我们带着自己的眼睛、耳朵和心就行了，他们似乎有了一点兴趣，纷纷猜测这节课我们要怎样上。等到教室再次安静下来，我问了一个问题：“五四爱国运动时，中国的政府是什么政府？在你的头脑中，这个政府中的官员都应该是怎样的面貌？”他们的回答证明了现行教材的片面性，然后，我宣布，这节历史课，我们利用一堂课的时间来看一部影片，来了解五四运动前的世界局势，来了解1919年时人们的面貌。我的话音刚落，教室里响起一阵兴奋的叫声，旋即又安静了下来——他们舍不得因为自己的吵闹耽误看电影的时间。由于影片是经过剪接的，所以，在播放之初，我加入了一段影片简介，让学生能比较连贯的看懂影片的全部内容。
学生都在全神贯注的看，没有一个学生发出一点声音。学生都在思考。
教室里很静！
静静的教室里只剩下影片中沉重的历史的声音，学生随着剧情的展开，时而兴奋，时而紧张，时而义愤填膺。在悲怆的音乐声中，巴黎车站的妓女们艰苦的讨生活，学生没有笑，而是把同情写在了脸上，而就是这些生活在社会底层的巴黎人，也居然喊出：“这是巴黎，你们这些黄皮肤的中国人来干什么？”声音里的轻蔑足以让学生感受到苦涩的爱国情绪。当巴黎和会中国全权代表顾维钧巧妙而又有理有据的阐述中国关于山东问题的态度的时候，学生为中国人的外交智慧而骄傲，同时，也无形中又一次很好的复习了近代史上的山东问题；当中华民国国旗在巴黎和会升起的时候，学生不自觉的喊出“五色旗”；当肖克俭捧着《新青年》激动不已，甚至把久别重逢的妻子“晾在”一旁的时候，学生重新认识了新文化运动的影响，认识了当时中国人对于救国真理急切的期待和渴望，这些都不需要教师进行任何讲解，赏识就行，从学生的表情中自然流露出对历史的回顾和理解。
“祖国万岁！”有一个学生喊出来。
“母亲万岁！”全班学生都喊了起来！
全班学生情绪激动。班长站起来情绪激动地说：“同学们，为了祖国的强大，我们要努力学习。同学们有没有信心？”
“有！”全体同学异口同声地喊出来。
我也被同学们的爱国热情感染了，激动的用红色的粉笔在黑板上写下了“我爱祖国母亲！”六个大字。
一堂历史课在爱国主义的气氛中悄悄进行着。
我在沉思：一堂平凡的历史课，对学生进行深刻的爱国主义教育，最关键的是如何将学生的积极的爱国热情调动起来。学生的爱国热情是通过真实的历史事件来让学生认识祖国的灾难，在痛苦中去感受祖国的灾难。如果学生能感受到祖国母亲的痛苦，那学生就将激发出火山般的激情。有了激情，爱国主义的教育也就深入人心了，那历史课也就起到了其他学科无法代替的教育功能。
下课铃响了，学生们还沉浸在强烈的爱国主义的气氛之中。我十分庆幸这节平凡的历史课却收到了如此的课堂效果，如果我们每节课都能这样上，我们的历史课就发挥了一般课收不到的令人满意的效果。
这节课使我明白了一个真理：学生是真诚的、纯洁的，只要我们用爱国主义这个永恒的主题去和他们一同感受课堂，一同体验生活，我们的历史课才有了真正的灵魂，我们的课堂才会充满阳光。