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摘 要：小学科学是对学生进行科学启蒙教育与初步培养科学素养的重要课程。从实施至今的六年多时间里，由于种种原因，小学科学课在许多学校一直处于“边缘地位”，其科学启蒙教育和培养学生的科学素养功能得不到正常发挥，教学质量也始终处于总体低水平状态。有效教学对于提高小学科学课堂教学效率是一种理想途径之一。
关键词：概念；问题；策略
一、 小学科学课堂教学有效性的概念
从2017年起，小学一年级就开设科学课的课程改革，在近几年的改革工作中虽然取得了一定的效果，但是依然有很多教师不能够清楚地了解小学科学课程的教学效果。实际上小学的科学课程主要指的就是，在开展活动的过程中，把学生当成课堂的主题，把整个学习的任务和实现最终的目的，以及教学活动顺利地开展，作为整个教育工作的出发点和需要达到的目标。在这其中要求教师能够结合更加科学有效的方法，讓学生在学习中接受到教师正确的引导，保证其在整个课堂时间内能够获取的知识越来越多，这样都能够满足学生对需学习的需求，也能够满足学生未来发展的要求，保证整个教学工作在效率和整体质量上都得以提升，这才是整个课堂的有效性。其中科学课程想要达到有效性，主要还需要三个方面的内容，其中包括：效率效果的统一，老师教学上的统一，过程和结果的统一，这些都是在整个教育改革中需要考虑到的问题。
二、 新课程背景下小学科学课堂教学存在的问题
纵观现在的小学校园中科学课程的开展情况能够看出，其中还有很多问题需要解决，在科学课程的教师开展教学活动的时候，校园并没有给予大力的支持，这也导致这一门科目的教师认为自己的课程不重要，所以不会认真进行前期的准备，甚至对教材中所涉及的内容，没有透彻和深刻的理解，这样都导致课程开展中受到阻碍，甚至教授无法起到良好的引导作用，影响了整个课堂的效率。除此之外这一门课程与现实的生活有着非常紧密的联系，但是很多教师在教学中无法认知到这一点，课堂整个教学工作的开展都是在教材的支持下开展的，严重的缺乏与实际生活之间的关系，也没有进行课外实践活动，学生对于相关知识内容只能死记硬背，无法理解其中的含义，这也导致学生学习的能力较差，整个课堂教学效率较低。
三、 提升小学科学课堂有效性策略研究
（一） 巧妙设疑导入，激发学习动机
良好的开端是成功的一半，设疑导入是课堂教学的重要组成部分。教师要针对教材的重点和难点设疑，从新的角度巧妙设问，所设的疑点要有一定的难度，要能使小学生暂时处于困惑状态，营造一种心求通而未得通，口欲言而不能言的情境。
如一名教师在教“电磁铁”一课：同学们，我昨天买了一个海豚穿过环的玩具很有趣，你们想看吗？这是一只小海豚，这儿有一个环，打开电源，小海豚钻圈。学生提问：海豚是怎么上去的？引入探究教学，学生发现只有打开电源，也就是在通电的情况下它才能吸着它运动引入探究电磁铁的性质。教师的反问引起了学生的多种猜测，发现问题，提出问题是科学探究的起点，这样的切入妙不可言。
（二） 创设生活化教学情境，营造良好氛围
科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设日常情境，通过调动学生已有生活经验，营造良好氛围，激发思维，使课堂情境趋于平常化。用生活中的活例子使学生学习过程达到事半功倍的效果。学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
例如，在教学“电能从哪里来”时，教师借助手摇发电机创设演示情境。运用两个手摇发电机，一个做演示给学生看，一个拆开让学生看里面的结构。学生看着手摇后小灯泡亮了，小电扇转了，急于想了解里面到底是怎样的。拆开手摇发电机外壳放在实物展台观察，里面是没有电的，有个类似小电动机的东西，转动摇柄，通过齿轮的变速，使电动机的轴快速转了起来，灯就亮了。发电机是由磁生电使学生明白人类要利用风力、水力、太阳能这些无污染、可持续发展的资源来发电，更符合人类社会发展的需要。
（三） 恰当进行课堂提问质疑，启发积极思维
学生在科学课堂学习中会面临很多的困难或遇到种种问题，在心理学上说这是他们形成了认知冲突，这种认知冲突会以不同的形式反映出来，向教师提问题是最直接的形式。有时候，教师在教学的过程中，应有意识地提一些激发学生产生疑问的问题，并要给予学生提问的机会，让他们把自己的问题说出来，即要创设机会并提供时间让学生在学习过程的各个环节发问，使学生敢于提问，从而启发学生思维。学生的质疑不仅能反映学生在学习中遭遇的困难，还能暴露其思维过程的障碍。教师要用心倾听学生的提问，从中发现学生所提问题的不同价值，引导和帮助学生逐步提高提问的质量，使学生善于提问。在教学《导体与绝缘体》一课时，故意向学生抛出“不纯净的水”不是导体，使学生对不纯净的水是导体产生疑问，并借机鼓励学生质疑。于是，有的学生便提出为什么不纯净的水才是导体，有的学生说那纯净水是不是导体，有的学生则进一步提出水的纯净与否的标准是什么，平时喝的纯净水算不算等问题。此时，借机通过实验、辨析等方法，帮助学生解决各种各样的水是不是导体的问题，更好地理解了导体与绝缘体的概念。虽然在这一问题上花费了大量的时间，但却及时解决了学生心中的疑难，而且激发了学生质疑问难的兴趣和能力。
四、 总结
小学科学课堂探究教学既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学课堂探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生探究能力和科学素养的目的。总之，在教学中，要时刻以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，让学生在有趣的科学学习活动中，经历探究过程，体验快乐，培养科学素养。
参考文献：
[1]孙睿，孙暾.有效教学研究的回顾与思考[J].基础教育，2008（01）.
[2]吴玉.小学科学探究教学中的“两难”与抉择[J].中小学教学研究，2008（01）.
[3]陈静，杨莉萍，高静.谈有效课堂教学[J].时代教育，2007（Z2）.
作者简介：
解正坤，安徽省合肥市，合肥市芙蓉小学。
关键词：概念；问题；策略
一、 小学科学课堂教学有效性的概念
从2017年起，小学一年级就开设科学课的课程改革，在近几年的改革工作中虽然取得了一定的效果，但是依然有很多教师不能够清楚地了解小学科学课程的教学效果。实际上小学的科学课程主要指的就是，在开展活动的过程中，把学生当成课堂的主题，把整个学习的任务和实现最终的目的，以及教学活动顺利地开展，作为整个教育工作的出发点和需要达到的目标。在这其中要求教师能够结合更加科学有效的方法，讓学生在学习中接受到教师正确的引导，保证其在整个课堂时间内能够获取的知识越来越多，这样都能够满足学生对需学习的需求，也能够满足学生未来发展的要求，保证整个教学工作在效率和整体质量上都得以提升，这才是整个课堂的有效性。其中科学课程想要达到有效性，主要还需要三个方面的内容，其中包括：效率效果的统一，老师教学上的统一，过程和结果的统一，这些都是在整个教育改革中需要考虑到的问题。
二、 新课程背景下小学科学课堂教学存在的问题
纵观现在的小学校园中科学课程的开展情况能够看出，其中还有很多问题需要解决，在科学课程的教师开展教学活动的时候，校园并没有给予大力的支持，这也导致这一门科目的教师认为自己的课程不重要，所以不会认真进行前期的准备，甚至对教材中所涉及的内容，没有透彻和深刻的理解，这样都导致课程开展中受到阻碍，甚至教授无法起到良好的引导作用，影响了整个课堂的效率。除此之外这一门课程与现实的生活有着非常紧密的联系，但是很多教师在教学中无法认知到这一点，课堂整个教学工作的开展都是在教材的支持下开展的，严重的缺乏与实际生活之间的关系，也没有进行课外实践活动，学生对于相关知识内容只能死记硬背，无法理解其中的含义，这也导致学生学习的能力较差，整个课堂教学效率较低。
三、 提升小学科学课堂有效性策略研究
（一） 巧妙设疑导入，激发学习动机
良好的开端是成功的一半，设疑导入是课堂教学的重要组成部分。教师要针对教材的重点和难点设疑，从新的角度巧妙设问，所设的疑点要有一定的难度，要能使小学生暂时处于困惑状态，营造一种心求通而未得通，口欲言而不能言的情境。
如一名教师在教“电磁铁”一课：同学们，我昨天买了一个海豚穿过环的玩具很有趣，你们想看吗？这是一只小海豚，这儿有一个环，打开电源，小海豚钻圈。学生提问：海豚是怎么上去的？引入探究教学，学生发现只有打开电源，也就是在通电的情况下它才能吸着它运动引入探究电磁铁的性质。教师的反问引起了学生的多种猜测，发现问题，提出问题是科学探究的起点，这样的切入妙不可言。
（二） 创设生活化教学情境，营造良好氛围
科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设日常情境，通过调动学生已有生活经验，营造良好氛围，激发思维，使课堂情境趋于平常化。用生活中的活例子使学生学习过程达到事半功倍的效果。学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
例如，在教学“电能从哪里来”时，教师借助手摇发电机创设演示情境。运用两个手摇发电机，一个做演示给学生看，一个拆开让学生看里面的结构。学生看着手摇后小灯泡亮了，小电扇转了，急于想了解里面到底是怎样的。拆开手摇发电机外壳放在实物展台观察，里面是没有电的，有个类似小电动机的东西，转动摇柄，通过齿轮的变速，使电动机的轴快速转了起来，灯就亮了。发电机是由磁生电使学生明白人类要利用风力、水力、太阳能这些无污染、可持续发展的资源来发电，更符合人类社会发展的需要。
（三） 恰当进行课堂提问质疑，启发积极思维
学生在科学课堂学习中会面临很多的困难或遇到种种问题，在心理学上说这是他们形成了认知冲突，这种认知冲突会以不同的形式反映出来，向教师提问题是最直接的形式。有时候，教师在教学的过程中，应有意识地提一些激发学生产生疑问的问题，并要给予学生提问的机会，让他们把自己的问题说出来，即要创设机会并提供时间让学生在学习过程的各个环节发问，使学生敢于提问，从而启发学生思维。学生的质疑不仅能反映学生在学习中遭遇的困难，还能暴露其思维过程的障碍。教师要用心倾听学生的提问，从中发现学生所提问题的不同价值，引导和帮助学生逐步提高提问的质量，使学生善于提问。在教学《导体与绝缘体》一课时，故意向学生抛出“不纯净的水”不是导体，使学生对不纯净的水是导体产生疑问，并借机鼓励学生质疑。于是，有的学生便提出为什么不纯净的水才是导体，有的学生说那纯净水是不是导体，有的学生则进一步提出水的纯净与否的标准是什么，平时喝的纯净水算不算等问题。此时，借机通过实验、辨析等方法，帮助学生解决各种各样的水是不是导体的问题，更好地理解了导体与绝缘体的概念。虽然在这一问题上花费了大量的时间，但却及时解决了学生心中的疑难，而且激发了学生质疑问难的兴趣和能力。
四、 总结
小学科学课堂探究教学既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学课堂探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生探究能力和科学素养的目的。总之，在教学中，要时刻以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，让学生在有趣的科学学习活动中，经历探究过程，体验快乐，培养科学素养。
参考文献：
[1]孙睿，孙暾.有效教学研究的回顾与思考[J].基础教育，2008（01）.
[2]吴玉.小学科学探究教学中的“两难”与抉择[J].中小学教学研究，2008（01）.
[3]陈静，杨莉萍，高静.谈有效课堂教学[J].时代教育，2007（Z2）.
作者简介：
解正坤，安徽省合肥市，合肥市芙蓉小学。