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摘 要：加强课堂互动，提高小学数学的教学质量，其关键举措在于确定学生的主体地位。本文简要讲述提高小学数学教学实效性的方式，以期对小学数学教学提供有益的方法。
关键词：小学数学；互动；实效性
教育改革后的教学理念从以教师为主体转变为以学生为主体，如何在小学数学教学实践中落实这一理念是广大教师面临的难题。通过实践得知，加强课堂的互动性，激发学生的学习积极性，有效提高小学数学教学质量。互动教学满足以学生为主体的教育理念，也满足小学年龄段的学生特点。小学生性格活动但是理解能力较差，因此创建教学情境有助于他们实现知识获取，对于促进学生的健康成长有利无弊。
一、课堂操作探究，激发探究兴趣
小学生天性活泼，对事物具备极强的好奇心，因此教师应当把握这类特征，以数学教材的内容为基础，创造能帮助学生开展实践活动的情景，促使学生在实践阶段实现知识的构建。比如，教师讲解正方形的时候，可以引申出部分故事促使学生思考：灰太狼送给红太狼几根金属条，红太狼打算将这些金属条拼接成不同形状的图案，那么四根金属条可以摆放成几种图形。学生接收到这类动画形式的问题能有效激发出学生的兴趣，他们会拿出事先备好的金属条尝试摆放，或者与同学相互探讨最终摆放出三角形、正方形。同时，教师可以点明正方形与长方形的关系、二者的共同点以及差别。最后学生会了解到正方形是特殊的长方形。此外，教师可以让学生选择三根金属条，要求其中一根金属条大于另外两根之和，让学生自行尝试拼成密封三角形，经过一段时间的尝试，学生必定会发现三根金属条无法实现这一目的，进而得出结论“三角形任意两边之和应大于第三边”规律，同时还可以衍生出“任意两边之差小于第三邊”的结论。因此，教师应当在课堂上给予学生适当的操作时间，促使其探索规律，得出结论，如此，学生不仅能实现知识建构，同时提高自我学习能力。
二、开展数学活动，巩固数学知识
小学数学教学应当考虑学生的特性，例如教师可以设置教学情境，使学生在娱乐的过程中与他人进行互动与交流，实现预习以及复习课程的目的。比如，加减法课程讲解时，教师可以将教室模拟成购物超市，摆放部分教室物品并为其定价，选择不同的学生扮演消费者以及卖家，双方共同计算所购买的物品总价并考虑如何降低成本。大量的物品能有效代替大规模计算，不仅培养学生的计算能力，而且培养其节约的习惯。通过学生彼此沟通后，能将枯燥的数学课堂转化为贴近实际生活的趣味情景，进而激发出学生的学习兴趣，帮助学生在虚拟的世界中掌握数学知识。教师可以实现根据教材的培养目标来设置重难点，设置部分陷阱以引出相应知识点，不仅能提高教学质量，而且帮助学生加深记忆。
三、创设游戏情境，激发探究欲望
游戏作为小学生热爱的事物之一，教师能通过游戏传授相应的知识点，进而调动学生的学习欲望。比如平均数知识点教学课堂就能够引入游戏环节，教师可以购买一定数量的毽子，并将全班分成双数组，两两配对，例如A组两人，B组三个人，比较一分钟内每组的踢毽子总数，比赛结束后会有部分学生认为这样的比赛规则有失公平，教师可以反问其原因，学生会认为B组人数较多，因此赢得比赛是理所应当的。教师可以进一步提问学生如何比赛才更加公平，如果学生提出平均到个人数量，教师则达到目的，否则教师可以自行引出此方式。最后，学生会逐渐明白平均数的概念以及算法，甚至教师可以将加法以及乘除法的运算规则融入进去，帮助多少预习以及复习。学生在好奇心的带动下能够更加深入的研究教材内容，通过互动交流完成学习目标。
四、设疑激趣，促进小组合作探究
虽然学习可以理解为个人的行为，但是合作学习的方式可以有效提高学习效率以及质量。教师可以将班级学生划分为数个小组，并根据学生的个人特点以及学习成绩进行科学搭配，实现交流切磋，取长补短，共同进步的目的。例如：教师可以将三十个学生分为六个小组，每五人为一组，五人中以2：2：1或者1：2：2的原则分配好、中、差的学生，要求好学生带领其他学生共同进步。要想实现有效的合作学习，就应当培养学生的正确学习观念，要求学生敢于提出问题，同时要求好学生有问必答，知无不言，调动小组合作，统一目标，发挥集体智慧的力量。例如：学习分数知识点时，教师可以提出部分问题：为什么分子与分母同时增大或者减小同一倍数，分数的值不会发生变化？此问题可以引领小组成员深思，部分学生也许会采用两根同等长度的纸条，将其折叠相同的次数，发现最终并未发生变化，同理，采用不同长度的纸条再次折叠相同的次数，最终测量的出两根纸条的比例并未发生变化，从而在实践过程中探究出分数的性质以及定理。此外，教师可以安排每个小组每周上交本周的知识网络，小组内不同成员之间可以对比他人的学习状况，同时不同小组之间最终也会发现他人与自己的差距，并且教师允许在上交作业的当天开展小组间的讨论活动。对比不同小组之间的学习成绩变换，学习优秀小组的学习经验，探索自身不足，进而发现自己组员的学习特点，相互融合。此外，小组间可以互相提问本周所遇到的难题，相互考察，进而帮助对方发现自己的知识缺漏，竞争能有效激发学生的好胜心，同时能挖掘学生的潜力，促使学生在今后的学习道路奋发向上。
五、结语
综上所述，构建互动式小学数学课堂可以凸显学生的主体地位，激发其学习兴趣，挖掘其潜力，培养自主学习能力。教师可以通过合作学习等方式加强班级凝聚力，进而提高学生的综合数学素质。
参考文献
[1]王素芳.“三注重”促发展——小学数学教学浅议[J].新课程（上），2018（1）.
[2]蔡红.试论小学数学教学中“言”与“思”的协同发展[J].新课程导学，2018（1）.
关键词：小学数学；互动；实效性
教育改革后的教学理念从以教师为主体转变为以学生为主体，如何在小学数学教学实践中落实这一理念是广大教师面临的难题。通过实践得知，加强课堂的互动性，激发学生的学习积极性，有效提高小学数学教学质量。互动教学满足以学生为主体的教育理念，也满足小学年龄段的学生特点。小学生性格活动但是理解能力较差，因此创建教学情境有助于他们实现知识获取，对于促进学生的健康成长有利无弊。
一、课堂操作探究，激发探究兴趣
小学生天性活泼，对事物具备极强的好奇心，因此教师应当把握这类特征，以数学教材的内容为基础，创造能帮助学生开展实践活动的情景，促使学生在实践阶段实现知识的构建。比如，教师讲解正方形的时候，可以引申出部分故事促使学生思考：灰太狼送给红太狼几根金属条，红太狼打算将这些金属条拼接成不同形状的图案，那么四根金属条可以摆放成几种图形。学生接收到这类动画形式的问题能有效激发出学生的兴趣，他们会拿出事先备好的金属条尝试摆放，或者与同学相互探讨最终摆放出三角形、正方形。同时，教师可以点明正方形与长方形的关系、二者的共同点以及差别。最后学生会了解到正方形是特殊的长方形。此外，教师可以让学生选择三根金属条，要求其中一根金属条大于另外两根之和，让学生自行尝试拼成密封三角形，经过一段时间的尝试，学生必定会发现三根金属条无法实现这一目的，进而得出结论“三角形任意两边之和应大于第三边”规律，同时还可以衍生出“任意两边之差小于第三邊”的结论。因此，教师应当在课堂上给予学生适当的操作时间，促使其探索规律，得出结论，如此，学生不仅能实现知识建构，同时提高自我学习能力。
二、开展数学活动，巩固数学知识
小学数学教学应当考虑学生的特性，例如教师可以设置教学情境，使学生在娱乐的过程中与他人进行互动与交流，实现预习以及复习课程的目的。比如，加减法课程讲解时，教师可以将教室模拟成购物超市，摆放部分教室物品并为其定价，选择不同的学生扮演消费者以及卖家，双方共同计算所购买的物品总价并考虑如何降低成本。大量的物品能有效代替大规模计算，不仅培养学生的计算能力，而且培养其节约的习惯。通过学生彼此沟通后，能将枯燥的数学课堂转化为贴近实际生活的趣味情景，进而激发出学生的学习兴趣，帮助学生在虚拟的世界中掌握数学知识。教师可以实现根据教材的培养目标来设置重难点，设置部分陷阱以引出相应知识点，不仅能提高教学质量，而且帮助学生加深记忆。
三、创设游戏情境，激发探究欲望
游戏作为小学生热爱的事物之一，教师能通过游戏传授相应的知识点，进而调动学生的学习欲望。比如平均数知识点教学课堂就能够引入游戏环节，教师可以购买一定数量的毽子，并将全班分成双数组，两两配对，例如A组两人，B组三个人，比较一分钟内每组的踢毽子总数，比赛结束后会有部分学生认为这样的比赛规则有失公平，教师可以反问其原因，学生会认为B组人数较多，因此赢得比赛是理所应当的。教师可以进一步提问学生如何比赛才更加公平，如果学生提出平均到个人数量，教师则达到目的，否则教师可以自行引出此方式。最后，学生会逐渐明白平均数的概念以及算法，甚至教师可以将加法以及乘除法的运算规则融入进去，帮助多少预习以及复习。学生在好奇心的带动下能够更加深入的研究教材内容，通过互动交流完成学习目标。
四、设疑激趣，促进小组合作探究
虽然学习可以理解为个人的行为，但是合作学习的方式可以有效提高学习效率以及质量。教师可以将班级学生划分为数个小组，并根据学生的个人特点以及学习成绩进行科学搭配，实现交流切磋，取长补短，共同进步的目的。例如：教师可以将三十个学生分为六个小组，每五人为一组，五人中以2：2：1或者1：2：2的原则分配好、中、差的学生，要求好学生带领其他学生共同进步。要想实现有效的合作学习，就应当培养学生的正确学习观念，要求学生敢于提出问题，同时要求好学生有问必答，知无不言，调动小组合作，统一目标，发挥集体智慧的力量。例如：学习分数知识点时，教师可以提出部分问题：为什么分子与分母同时增大或者减小同一倍数，分数的值不会发生变化？此问题可以引领小组成员深思，部分学生也许会采用两根同等长度的纸条，将其折叠相同的次数，发现最终并未发生变化，同理，采用不同长度的纸条再次折叠相同的次数，最终测量的出两根纸条的比例并未发生变化，从而在实践过程中探究出分数的性质以及定理。此外，教师可以安排每个小组每周上交本周的知识网络，小组内不同成员之间可以对比他人的学习状况，同时不同小组之间最终也会发现他人与自己的差距，并且教师允许在上交作业的当天开展小组间的讨论活动。对比不同小组之间的学习成绩变换，学习优秀小组的学习经验，探索自身不足，进而发现自己组员的学习特点，相互融合。此外，小组间可以互相提问本周所遇到的难题，相互考察，进而帮助对方发现自己的知识缺漏，竞争能有效激发学生的好胜心，同时能挖掘学生的潜力，促使学生在今后的学习道路奋发向上。
五、结语
综上所述，构建互动式小学数学课堂可以凸显学生的主体地位，激发其学习兴趣，挖掘其潜力，培养自主学习能力。教师可以通过合作学习等方式加强班级凝聚力，进而提高学生的综合数学素质。
参考文献
[1]王素芳.“三注重”促发展——小学数学教学浅议[J].新课程（上），2018（1）.
[2]蔡红.试论小学数学教学中“言”与“思”的协同发展[J].新课程导学，2018（1）.