论文部分内容阅读
摘 要：当前中学物理教学存在很多问题，同时教师资格证考试要求一线教师要注重公共心理学的应用。基于此，本文研究公共心理学原理在物理教学中的应用，以期为中学物理教学提供参考。首先，应充分激发学生的学习动机，包括灵活控制物理问题的难度等级。首先，物理教师应备足课，在物理课提问和批改作业时及时反馈。其次，物理教师应有效促进学生的正迁移。最后，物理教师上课前应该有较强的教学效能感。
关键词：中学物理；公共心理学；教学研究
由于物理学本身比较复杂与抽象，学生可能会感到枯燥，甚至产生物理学习障碍，在这样的状态下，势必会影响学生的物理学习成效。为了克服这种物理学习障碍，提高学生的学习成效，本文站在物理教师的角度，结合公共心理学原理，提高中学物理教师的教学水平，改善中学物理教学质量，并帮助学生克服物理学习障碍，提升其物理学习成效。
一、在物理教学中充分激发学生的学习动机
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。学生的学习动机直接或间接影响学生的学业成绩。
1.灵活控制物理问题的难度等级，最大限度地激发学生的学习动机
大多数中学生物理学习动机水平不高。本文以物理试卷为例。有的物理教师认为，物理试卷的题目越难越好，让学生觉得这里没有掌握，那里也没有掌握，就能激励学生更努力地学习；也有的物理教师认为，物理试卷的题目越简单越好，学生做起来有成就感，才更愿意学习。但是心理学成就动机理论提醒我们，最好是难的、适中的和简单的物理试卷等量交替进行考试。因为一个班的学生成就动机是不一样的，按照概率论来说，应该是正态分布的。成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务。追求成功型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作，他们喜欢适中的物理试卷，因为不仅具有挑战性，还能体验到更强的成就感。避免失败型的人喜欢选择很难的物理试卷，他们认为大家都不会，成就感也不会降低；或是选择简单的物理试卷，认为完成任务能够体验到更强的成就感。
调查发现，有很多学生认为物理课很难、很复杂深奥，干脆放弃学习物理，这表明他们在物理学科上已经感到无助了。物理试卷如果每次都很难，学生每次都考几分，长此以往，学生会认为学与不学结果都一样，这样部分学生就干脆不学了。所以教师应该控制物理试卷的难度水平，最大限度地激发学生的学习动机。
2.物理教师应该备足课，创新教学方法
创新教学方法有利于激发学生的学习兴趣。但是笔者调查发现，大多数物理教师都是跟着教材走，以传统的讲授法为主，给学生讨论的时间很少，更不要说研究新的教学方法。教师可以创设问题情境，实施启发式教学。问题情境必须具有一定的难度，需要努力克服，是一种学生经过努力可以克服的学习情境。问题情境应具有障碍性、探索性和可接受性。
在一次物理讨论课上，教师使用启发式教学，对学生讲：“雪融化后变成什么？大家讨论5分钟。”有学生抢先回答：“雪融化后变为水。”也有学生思考后说：“雪融化后变成泥土。”还有学生慢吞吞地说：“雪融化后变成了春天。”最后，教师总结说：“雪融化后变为水。这个同学反应很快，回答完全准确，可以得到100分。其他两个同学回答错误，给0分。”这位物理教师忽视了对学生学习动机的培养，严重打击了学生的积极性。既然是讨论课，就可以有不一样的答案，这是教师在物理课堂培养学生学习动机和发散思维的好时机。
3.在物理课提问和批改作业时及时反馈
笔者发现，有些物理教师把问题抛出来后或学生回答后，就让学生坐下，不作任何的反馈。物理教师可以总结知识点，也可以给予学生鼓励，让他们说下去或点头示意以示反馈。另外，基于作业和课程的繁重程度，有些物理教师很久都不进行作业批改甚至不批改，这样会降低学生的学习动机。学习反馈指对学习过程和结果的了解与知悉。学习反馈可以告诉学生哪些地方没有掌握，可以激发学生的学习动机。为了有效激发学生的学习动机，反馈应该是及时、充分的。
二、有效促进物理学习的正迁移
物理习题多不胜数，很多学生都是采用题海战术。而每年高考所考的知识点是相对稳定的，命题人随意变化题意和角度，变化出新的题型，让考生眼花缭乱、防不胜防，所以怎样讲解物理知识就很重要。教师可以按照教材顺序、学生的特点进行教学，让学生更好地发生正迁移，让学生举一反三，不再使用痛苦的题海战术。
教师要合理编排教学顺序，根据学生认识事物的过程，根据知识的系统性和科学性，在概念、原理、知识的前后连贯与单元纵横之间体现內在的关系和联系。例如：初二讲解运动这一章，教师最好先讲运动的概念，再讲运动的测量、原理与分类，最后进行总结与习题练习，这是系统、相互促进的过程。教师还可以根据学生的学习特点，由浅入深，由易到难，从已知到未知进行教学。
例如：在高三复习牛顿定律时，教师可以把牛顿的三个定律都拿出来讲解，让学生的认识由简单到复杂；也可以采用从一般到个别、从整体到细节的顺序，即渐近分化原则。在机械能守恒定律教学中，教师可以选取典型例题，从牛顿运动定律出发，写出机械能守恒定律的解题步骤，再进行变式训练和扩展，最后进行讨论与总结。
三、物理教师上课前应该有较强的教学效能感
教学效能感是指教师对教学效果的认识和评价，教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。自我效能感对学生物理学习起着非常重要的作用。有研究表明：中学物理教师的教学效能感水平普遍较低。笔者发现有很多学生反映物理课程太难，教师也发现很多学生听不懂。所以，有很多物理教师都是跟着大纲或考点走，根本不在乎有多少学生学会了并能灵活运用。针对这样抽象的学科，物理教师在上课之前需要有较强的教学效能感，在教学中直接或间接地提高学生的学习效能感。
参考文献：
[1]张敏，雷开春，王振勇.4～6年级小学生学习动机的结构分析[J].心理科学，2005，28（1）：183-185.
[2]李海玲.蓟县山区中学生物理学习动机的调查研究[D].天津：天津师范大学，2015.
[3]孟娟娟.高中生物理学习成就动机的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
[4]俞国良，辛涛.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995，27（2）：159-166.
[5]乔璨.高中物理教师教学效能感现状及其与教学归因方式相关性研究[D].新乡：河南师范大学，2015.
注：本文系贵州省教育科学规划课题“教师资格证‘国考’背景下公共心理学课程改革与实践研究”（课题编号：2016C060）。
作者简介：王燕（1984— ），女，土家族，贵州铜仁人，硕士研究生，讲师，研究方向：发展与教育心理学。
关键词：中学物理；公共心理学；教学研究
由于物理学本身比较复杂与抽象，学生可能会感到枯燥，甚至产生物理学习障碍，在这样的状态下，势必会影响学生的物理学习成效。为了克服这种物理学习障碍，提高学生的学习成效，本文站在物理教师的角度，结合公共心理学原理，提高中学物理教师的教学水平，改善中学物理教学质量，并帮助学生克服物理学习障碍，提升其物理学习成效。
一、在物理教学中充分激发学生的学习动机
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。学生的学习动机直接或间接影响学生的学业成绩。
1.灵活控制物理问题的难度等级，最大限度地激发学生的学习动机
大多数中学生物理学习动机水平不高。本文以物理试卷为例。有的物理教师认为，物理试卷的题目越难越好，让学生觉得这里没有掌握，那里也没有掌握，就能激励学生更努力地学习；也有的物理教师认为，物理试卷的题目越简单越好，学生做起来有成就感，才更愿意学习。但是心理学成就动机理论提醒我们，最好是难的、适中的和简单的物理试卷等量交替进行考试。因为一个班的学生成就动机是不一样的，按照概率论来说，应该是正态分布的。成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务。追求成功型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作，他们喜欢适中的物理试卷，因为不仅具有挑战性，还能体验到更强的成就感。避免失败型的人喜欢选择很难的物理试卷，他们认为大家都不会，成就感也不会降低；或是选择简单的物理试卷，认为完成任务能够体验到更强的成就感。
调查发现，有很多学生认为物理课很难、很复杂深奥，干脆放弃学习物理，这表明他们在物理学科上已经感到无助了。物理试卷如果每次都很难，学生每次都考几分，长此以往，学生会认为学与不学结果都一样，这样部分学生就干脆不学了。所以教师应该控制物理试卷的难度水平，最大限度地激发学生的学习动机。
2.物理教师应该备足课，创新教学方法
创新教学方法有利于激发学生的学习兴趣。但是笔者调查发现，大多数物理教师都是跟着教材走，以传统的讲授法为主，给学生讨论的时间很少，更不要说研究新的教学方法。教师可以创设问题情境，实施启发式教学。问题情境必须具有一定的难度，需要努力克服，是一种学生经过努力可以克服的学习情境。问题情境应具有障碍性、探索性和可接受性。
在一次物理讨论课上，教师使用启发式教学，对学生讲：“雪融化后变成什么？大家讨论5分钟。”有学生抢先回答：“雪融化后变为水。”也有学生思考后说：“雪融化后变成泥土。”还有学生慢吞吞地说：“雪融化后变成了春天。”最后，教师总结说：“雪融化后变为水。这个同学反应很快，回答完全准确，可以得到100分。其他两个同学回答错误，给0分。”这位物理教师忽视了对学生学习动机的培养，严重打击了学生的积极性。既然是讨论课，就可以有不一样的答案，这是教师在物理课堂培养学生学习动机和发散思维的好时机。
3.在物理课提问和批改作业时及时反馈
笔者发现，有些物理教师把问题抛出来后或学生回答后，就让学生坐下，不作任何的反馈。物理教师可以总结知识点，也可以给予学生鼓励，让他们说下去或点头示意以示反馈。另外，基于作业和课程的繁重程度，有些物理教师很久都不进行作业批改甚至不批改，这样会降低学生的学习动机。学习反馈指对学习过程和结果的了解与知悉。学习反馈可以告诉学生哪些地方没有掌握，可以激发学生的学习动机。为了有效激发学生的学习动机，反馈应该是及时、充分的。
二、有效促进物理学习的正迁移
物理习题多不胜数，很多学生都是采用题海战术。而每年高考所考的知识点是相对稳定的，命题人随意变化题意和角度，变化出新的题型，让考生眼花缭乱、防不胜防，所以怎样讲解物理知识就很重要。教师可以按照教材顺序、学生的特点进行教学，让学生更好地发生正迁移，让学生举一反三，不再使用痛苦的题海战术。
教师要合理编排教学顺序，根据学生认识事物的过程，根据知识的系统性和科学性，在概念、原理、知识的前后连贯与单元纵横之间体现內在的关系和联系。例如：初二讲解运动这一章，教师最好先讲运动的概念，再讲运动的测量、原理与分类，最后进行总结与习题练习，这是系统、相互促进的过程。教师还可以根据学生的学习特点，由浅入深，由易到难，从已知到未知进行教学。
例如：在高三复习牛顿定律时，教师可以把牛顿的三个定律都拿出来讲解，让学生的认识由简单到复杂；也可以采用从一般到个别、从整体到细节的顺序，即渐近分化原则。在机械能守恒定律教学中，教师可以选取典型例题，从牛顿运动定律出发，写出机械能守恒定律的解题步骤，再进行变式训练和扩展，最后进行讨论与总结。
三、物理教师上课前应该有较强的教学效能感
教学效能感是指教师对教学效果的认识和评价，教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。自我效能感对学生物理学习起着非常重要的作用。有研究表明：中学物理教师的教学效能感水平普遍较低。笔者发现有很多学生反映物理课程太难，教师也发现很多学生听不懂。所以，有很多物理教师都是跟着大纲或考点走，根本不在乎有多少学生学会了并能灵活运用。针对这样抽象的学科，物理教师在上课之前需要有较强的教学效能感，在教学中直接或间接地提高学生的学习效能感。
参考文献：
[1]张敏，雷开春，王振勇.4～6年级小学生学习动机的结构分析[J].心理科学，2005，28（1）：183-185.
[2]李海玲.蓟县山区中学生物理学习动机的调查研究[D].天津：天津师范大学，2015.
[3]孟娟娟.高中生物理学习成就动机的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
[4]俞国良，辛涛.教师教学效能感：结构与影响因素的研究[J].心理学报，1995，27（2）：159-166.
[5]乔璨.高中物理教师教学效能感现状及其与教学归因方式相关性研究[D].新乡：河南师范大学，2015.
注：本文系贵州省教育科学规划课题“教师资格证‘国考’背景下公共心理学课程改革与实践研究”（课题编号：2016C060）。
作者简介：王燕（1984— ），女，土家族，贵州铜仁人，硕士研究生，讲师，研究方向：发展与教育心理学。