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摘 要：兴趣是影响学生在学习过程中积极性和自觉性的重要因素，更是学习的动力。学生的学习兴趣一经被激起，他们会展现出愉悦的情绪，较强的注意力和坚强的意志品质，对学习效果不可忽视。因此体育教学过程中，教师应该关注学生对运动的兴趣或教学的兴趣，这样方能更有效实施教学任务。
关键词：学生兴趣;体育教学;培养
随着人们日益增长的对美好生活的向往，社会经济的发展和人才全面发展需要，体育越来越受到国家的重视，体育教学也逐渐引起重视。在这种形式下，积极创设高效体育课堂就显得尤为重要。但就目前部分学校学生体育课，教学开展过程中，存在教学效果不佳、学生被动参与课程教学等现象，与教学目标的实现仍有较大的差距。这对于学生锻炼其自身的身体素质也有较大的影响。体育教学工作因以培养学生兴趣为主，发展其终身体育能力，使体育的价值充分得到发挥。因此，针对目前体育教学开展的情况，教师要因地制宜，因材施教的开展教学工作，从而使得学生兴趣培养与教学任务的完成有机结合。为此，教师可以从以下几个方面培养学生体育学习兴趣。
一、以运动游戏法为主的体育教学方法
运动游戏法，是教师组织学生做游戏来完成教学任务的一种教学方法。运动游戏法具有一定的竞争性和情节性，其内容具有多样化的特点。团结合作，竞争，情景融入等正是运动游戏的要素，这些要素可帮助教师在教学的过程当中培养学生自我判断，自我思考，自我监督的能力，以及提高学生身心健康水平，故此才会广泛在体育教学中运用。
运动游戏法在课程实施当中应该注意，运动游戏法的选择，需符合实际，与教学内容相适宜应，游戏目标要明确，并具有相应的规则，方能达到游戏设定的效果。游戏的规则必须严格遵守，否者游戏法将失去作用无法达到预期效果，在遵守规则的范围内引导学生发挥自身的主动性去完成游戏。裁判要做到公平公正，从小培养学生对比赛的严谨性，对规则的尊重，对参与游戏的兴趣。
在课程中运用运动游戏法，因更多的结合学生、场地、器材等条件的客观实际去设定游戏，切勿照搬照抄，拿来主义等方式使用运动游戏法，用这种方法运用运动游戏法往往会适得其反，达不到运动游戏法的效果。故教师因提高自身因地制宜，创编、改变、沿用游戏法的能力，以达到适用复杂的教学环境的需要。
例如，在立定跳远的教学过程中，教师可利用“青蛙荷叶跳”的游戏让学生在游戏中不自觉的利用课程内容完成游戏，从而达到教学启发的目的。这个游戏需要让学生以青蛙的身份在荷叶间跳跃，跳跃时必须是双脚同时起跳，同时落地，教师利用粉笔在场地上画一个圆，让同学只能在荷叶上跳跃与落地，落于荷叶间则视为失败。在游戏中应注意学生之间间距防止碰撞受伤，注意行进速度防止摔倒。
二、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法
情景与竞赛活动为主体的教学方法，指教师在课程实施过程中创立一定的比赛活动与情景，从而使学生在课程中通过更直观的实践活动去体验运动项目的魅力与兴趣。从而达到培养学生兴趣与锻炼学生运动能力的目的，以及实施课程大纲的目的。
运动竞赛法指教师在体育课堂当中使用比赛的形式组织学生学习，使学生在老师的讲解与比赛的过程中了解课程学习内容。运动竞技法，接近实战性的技术，模拟比赛的时间，还原比赛的场景等特点是学生学习的主要特点。
运动竞赛法又俗称运动比赛法，在运用运动比赛法时应注意，结合实际，结合教学环境教学设备教学场地等因素去选择符合实际的比赛项目。如若教学方法选择不符合实际，则教学方法反而会拖延教学进度，无法达到其预先设定的促进教学的作用。比赛法运用时，教师要注意学生运动负荷控制，比赛法多为竞技项目，学生很难合理的自我控制运动负荷，这时教师应在比赛法实施过程前后实施监控与干预从而达到保护学生以及促进比赛法的实施。比赛法是一种多方位学习的一种方法，以赛促学的一种方法，这种方法注重培养学生能力的全面发展，培养其竞赛技术，培养团队精神及团队配合能力，培养比赛精神，具有综合性的特点。
例如，在武术课程实施中，使用课堂比赛法，给与适当时间让学生自由练习，练习后，学生以小组为单位进行比赛，评分标准以小组整体进行评分胜出者进行适当奖励。学生为获得比赛胜利会主动增加其练习次数，动作质量标准，以及团队之间的配合，以此达到高评分获得比赛胜利的目的。
情景教学法，适用年龄段为低年级年龄段的学生，这个年龄段的学生想象力，思维能力活跃，形象思维是这个年龄段的特点，进行情景教学使学生更易接受。
在情景教學过程中，要选择符合低年级年龄段的情景，注意教学过程中的难度，首要考虑安全问题，这个年龄段的学生活泼好动，对任何未知事物都充满着强烈的好奇心，对危险的认知能力非常有限，故此安全问题是使用情景教学的首要任务。运用情景教学有利于学生思维能力，认知能力，欣赏力等方面的发展。
三、健康分组组别，提高学生的参与性与安全性
运动健康分组，依据学生的健康状况 身体发展的水平，功能状况。一般分为三组。每组参加体育活动水平都不一致，要求也不一致。
健康组，身体发育及健康状况无异常者或身体有轻微异常者，功能检查良好，且有一定锻炼基础者，可参加基本组。基本组应按教学大纲的要求进行锻炼。
准备组，身体发育和健康状况有轻微异常，功能状况无明显不良反应，平时少参加体育活动，身体素质较差，编入准备组。准备组按教学大纲要求进行锻炼，但应放慢速度。
医疗体育组，身体发育不良或健康状况明显异常，能参加文化学习，不能按体育教学大纲的要求进行体育锻炼，必须按医疗体育大纲进行医疗体育活动。
运用健康分组组别，能有效的因人而异的进行因材施教，在提高效率的同时，减少了因为教学安排不当导致的学生受伤情况，有效的培养的学生对体育活动的兴趣。
体育教学中学生的兴趣培养研究是复杂的、永无止境的、与时俱进的，在问题变化的同时，教师要想培养好学生的兴趣，促使学生积极主动的学习，养成终身学习的观念，教师要不断进步、不断学习，从而有效的依照教学大纲任务实时教学任务。
参考文献
[1]周登高.学习体育[M].北京：人民体育出版社
[2]姚鸿恩.体育保健学[M].—4版.北京：高等教育出版社
[3]邓涛.如何提高学生学习主动性，积极性{J}读与写（2013）
[4]陈立新.试论体育课医务监督的内容以及要求{J}读写算（2015）
作者简介：
郭成龙（2000—），男，江西新余人，四川轻化工大学学生
关键词：学生兴趣;体育教学;培养
随着人们日益增长的对美好生活的向往，社会经济的发展和人才全面发展需要，体育越来越受到国家的重视，体育教学也逐渐引起重视。在这种形式下，积极创设高效体育课堂就显得尤为重要。但就目前部分学校学生体育课，教学开展过程中，存在教学效果不佳、学生被动参与课程教学等现象，与教学目标的实现仍有较大的差距。这对于学生锻炼其自身的身体素质也有较大的影响。体育教学工作因以培养学生兴趣为主，发展其终身体育能力，使体育的价值充分得到发挥。因此，针对目前体育教学开展的情况，教师要因地制宜，因材施教的开展教学工作，从而使得学生兴趣培养与教学任务的完成有机结合。为此，教师可以从以下几个方面培养学生体育学习兴趣。
一、以运动游戏法为主的体育教学方法
运动游戏法，是教师组织学生做游戏来完成教学任务的一种教学方法。运动游戏法具有一定的竞争性和情节性，其内容具有多样化的特点。团结合作，竞争，情景融入等正是运动游戏的要素，这些要素可帮助教师在教学的过程当中培养学生自我判断，自我思考，自我监督的能力，以及提高学生身心健康水平，故此才会广泛在体育教学中运用。
运动游戏法在课程实施当中应该注意，运动游戏法的选择，需符合实际，与教学内容相适宜应，游戏目标要明确，并具有相应的规则，方能达到游戏设定的效果。游戏的规则必须严格遵守，否者游戏法将失去作用无法达到预期效果，在遵守规则的范围内引导学生发挥自身的主动性去完成游戏。裁判要做到公平公正，从小培养学生对比赛的严谨性，对规则的尊重，对参与游戏的兴趣。
在课程中运用运动游戏法，因更多的结合学生、场地、器材等条件的客观实际去设定游戏，切勿照搬照抄，拿来主义等方式使用运动游戏法，用这种方法运用运动游戏法往往会适得其反，达不到运动游戏法的效果。故教师因提高自身因地制宜，创编、改变、沿用游戏法的能力，以达到适用复杂的教学环境的需要。
例如，在立定跳远的教学过程中，教师可利用“青蛙荷叶跳”的游戏让学生在游戏中不自觉的利用课程内容完成游戏，从而达到教学启发的目的。这个游戏需要让学生以青蛙的身份在荷叶间跳跃，跳跃时必须是双脚同时起跳，同时落地，教师利用粉笔在场地上画一个圆，让同学只能在荷叶上跳跃与落地，落于荷叶间则视为失败。在游戏中应注意学生之间间距防止碰撞受伤，注意行进速度防止摔倒。
二、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法
情景与竞赛活动为主体的教学方法，指教师在课程实施过程中创立一定的比赛活动与情景，从而使学生在课程中通过更直观的实践活动去体验运动项目的魅力与兴趣。从而达到培养学生兴趣与锻炼学生运动能力的目的，以及实施课程大纲的目的。
运动竞赛法指教师在体育课堂当中使用比赛的形式组织学生学习，使学生在老师的讲解与比赛的过程中了解课程学习内容。运动竞技法，接近实战性的技术，模拟比赛的时间，还原比赛的场景等特点是学生学习的主要特点。
运动竞赛法又俗称运动比赛法，在运用运动比赛法时应注意，结合实际，结合教学环境教学设备教学场地等因素去选择符合实际的比赛项目。如若教学方法选择不符合实际，则教学方法反而会拖延教学进度，无法达到其预先设定的促进教学的作用。比赛法运用时，教师要注意学生运动负荷控制，比赛法多为竞技项目，学生很难合理的自我控制运动负荷，这时教师应在比赛法实施过程前后实施监控与干预从而达到保护学生以及促进比赛法的实施。比赛法是一种多方位学习的一种方法，以赛促学的一种方法，这种方法注重培养学生能力的全面发展，培养其竞赛技术，培养团队精神及团队配合能力，培养比赛精神，具有综合性的特点。
例如，在武术课程实施中，使用课堂比赛法，给与适当时间让学生自由练习，练习后，学生以小组为单位进行比赛，评分标准以小组整体进行评分胜出者进行适当奖励。学生为获得比赛胜利会主动增加其练习次数，动作质量标准，以及团队之间的配合，以此达到高评分获得比赛胜利的目的。
情景教学法，适用年龄段为低年级年龄段的学生，这个年龄段的学生想象力，思维能力活跃，形象思维是这个年龄段的特点，进行情景教学使学生更易接受。
在情景教學过程中，要选择符合低年级年龄段的情景，注意教学过程中的难度，首要考虑安全问题，这个年龄段的学生活泼好动，对任何未知事物都充满着强烈的好奇心，对危险的认知能力非常有限，故此安全问题是使用情景教学的首要任务。运用情景教学有利于学生思维能力，认知能力，欣赏力等方面的发展。
三、健康分组组别，提高学生的参与性与安全性
运动健康分组，依据学生的健康状况 身体发展的水平，功能状况。一般分为三组。每组参加体育活动水平都不一致，要求也不一致。
健康组，身体发育及健康状况无异常者或身体有轻微异常者，功能检查良好，且有一定锻炼基础者，可参加基本组。基本组应按教学大纲的要求进行锻炼。
准备组，身体发育和健康状况有轻微异常，功能状况无明显不良反应，平时少参加体育活动，身体素质较差，编入准备组。准备组按教学大纲要求进行锻炼，但应放慢速度。
医疗体育组，身体发育不良或健康状况明显异常，能参加文化学习，不能按体育教学大纲的要求进行体育锻炼，必须按医疗体育大纲进行医疗体育活动。
运用健康分组组别，能有效的因人而异的进行因材施教，在提高效率的同时，减少了因为教学安排不当导致的学生受伤情况，有效的培养的学生对体育活动的兴趣。
体育教学中学生的兴趣培养研究是复杂的、永无止境的、与时俱进的，在问题变化的同时，教师要想培养好学生的兴趣，促使学生积极主动的学习，养成终身学习的观念，教师要不断进步、不断学习，从而有效的依照教学大纲任务实时教学任务。
参考文献
[1]周登高.学习体育[M].北京：人民体育出版社
[2]姚鸿恩.体育保健学[M].—4版.北京：高等教育出版社
[3]邓涛.如何提高学生学习主动性，积极性{J}读与写（2013）
[4]陈立新.试论体育课医务监督的内容以及要求{J}读写算（2015）
作者简介：
郭成龙（2000—），男，江西新余人，四川轻化工大学学生