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摘要：英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。本文在分析了初中英语词汇教学中学生词汇记忆的现状、教师教学词汇存在问题后，提出多种词汇教学的方法，达到加强学生记忆单词的能力，扩大他们的词汇量，促进学生的听说读写的能力。
关键词：词汇教学；存在问题；策略
【中图分类号】G633.41
一.引言
在英语语言教学中词汇教学有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。正如语言学家Walkins在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法几乎什么都不能表达，然而如果没有词汇，则什么都传达不了。”由此可见词汇学习在外语学习中的重要性。
二、英语词汇教与学的现状分析
（1）、教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。这样一来，学生对词汇老是念不出，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
（2）、学生在词汇学习过程中表现为被动学习和缺乏自主学习的能力。如：
① 读音不准，尤为突出的是以汉语代替某单词的读音；
② 识记单词时，忽视单词整体读音与字母和字母组合间的联系，多数学生存在死记硬背，机械重复，瞬间记住，过后忘之；
③ 不注意单词意义与读音间的联系；只是一味地重复组成单词的字母，忽视拼写形式和意义的有机联系，即：音、形、意的统一；
三.英语词汇教学方法总汇
《新英语课程标准》明确提出并强调，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，也就是说，教学活动的开展要能激发和培养学生学习英语的兴趣，要培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等等。因此笔者在实践和听课过程中收集了一些教师在词汇教学中运用的具有实效性的方法。
（1）直观教学法
直观教学法是我在教学新单词用的较多的方法之一。通过图片，实物和教师的示范或模仿动作进行教学。这样既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。包括这几种形式：
采用图片形式、呈现实物的形式、用模拟或做示范动作地形式学习单词。
（2）翻译法
翻译法也是我在教学单词中用的较多的方法。即直接将单词翻译成中文，让学生进行记忆，这样教单词既快又简便。虽然这种方法教授单词既节约时间，又方便，但在一堂课中不宜将所有单词都用这一种方法，这会使学生感到无聊和厌烦，效果反而会适得其反。
（3）字典辅助法
字典辅助法即让学生查询字典获取新单词的含义。这是学生自学单词的一种好方法。八年级下册有泛读文章的学习，其中unit2 的泛读文章Maybe you should learn to relax的阅读策略就是让学生在阅读前使用字典查询：football， compare， complain， pushy， pressure， organized， freedom。
（4）英语解释法
英语解释法即用学生已学过的，熟悉的词汇来学习新单词。这样用简单的，学生熟悉的英语解释新单词，不但可以训练学生的听力，而且使旧的单词能得到反复重现。如：八年级下册unit8第四课时精读文章学习中有两个较长的单词：advantage—good points of （doing） sth； disadvantage—bad points of （doing） sth，这样解释有助于学生更好的理解两个单词的含义，同时要求学生用英语思维来学习英语。
（5）顺口溜记忆法
编写英语顺口溜，是帮助学生发现单词记忆规律的好方法，比如在七年级上册学生在学习序数字的时候，学生觉得很难记住，所以我们就可以引导学生小组合作编顺口溜：一二三变字体，th从四起，八加h，九减e，用f代ve，ty改tie。果然同学们不但轻松地记住了这个顺口溜，也解决了很多易错的问题，同时又增强了他们学好英语的自信心。
（6）联想法
联想法是让学生根据中心词或图片进行联想。比如，说到书（book）， 我们可能联想到种类不同的书（comic book， science book等）， 构成上下义关系， 产生上下义联想。但我们也可以将联想范围扩展到“种类”以外去，如书的作者（author），封面（cover）等。联想法的范围很大， 与我们平时倡导的brainstorm有异曲同工之妙。
五.英语词汇教学建议
词汇是基础中的基础，不论是传统的还是现时流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，学习词汇记忆的方式。作为教师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心学生词汇记忆效率，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。同时教师也要与时俱进，不是机械的教授单词，或是让学生机械的记忆单词，而是应该注重培养学生自学的能力。
总之，无论使用何种词汇教学形式，在词汇教学中，我们需要牢记的一个关键理念是：“Students need to meet the words in appropriate contexts for several times.”（学生们需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次才能够将它们牢记在心。）而以一种趣味方式去学习单词（Learn in a fun way），学生们将受益匪浅。
参考文献：
[1]胡春洞，《英语教学法》，P78，北京高等教育出版社，1990
[2]程晓堂 刘兆义，《初中英语》，华东师范大学出版社，2008
[3]教育部，《英语课程标准及解读》实验稿，北京师范大学出版社，2011
[4]Nation，I.S.P.英语词汇教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[5]程晓堂 郑敏， 英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
关键词：词汇教学；存在问题；策略
【中图分类号】G633.41
一.引言
在英语语言教学中词汇教学有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。正如语言学家Walkins在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法几乎什么都不能表达，然而如果没有词汇，则什么都传达不了。”由此可见词汇学习在外语学习中的重要性。
二、英语词汇教与学的现状分析
（1）、教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。这样一来，学生对词汇老是念不出，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
（2）、学生在词汇学习过程中表现为被动学习和缺乏自主学习的能力。如：
① 读音不准，尤为突出的是以汉语代替某单词的读音；
② 识记单词时，忽视单词整体读音与字母和字母组合间的联系，多数学生存在死记硬背，机械重复，瞬间记住，过后忘之；
③ 不注意单词意义与读音间的联系；只是一味地重复组成单词的字母，忽视拼写形式和意义的有机联系，即：音、形、意的统一；
三.英语词汇教学方法总汇
《新英语课程标准》明确提出并强调，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，也就是说，教学活动的开展要能激发和培养学生学习英语的兴趣，要培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神等等。因此笔者在实践和听课过程中收集了一些教师在词汇教学中运用的具有实效性的方法。
（1）直观教学法
直观教学法是我在教学新单词用的较多的方法之一。通过图片，实物和教师的示范或模仿动作进行教学。这样既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。包括这几种形式：
采用图片形式、呈现实物的形式、用模拟或做示范动作地形式学习单词。
（2）翻译法
翻译法也是我在教学单词中用的较多的方法。即直接将单词翻译成中文，让学生进行记忆，这样教单词既快又简便。虽然这种方法教授单词既节约时间，又方便，但在一堂课中不宜将所有单词都用这一种方法，这会使学生感到无聊和厌烦，效果反而会适得其反。
（3）字典辅助法
字典辅助法即让学生查询字典获取新单词的含义。这是学生自学单词的一种好方法。八年级下册有泛读文章的学习，其中unit2 的泛读文章Maybe you should learn to relax的阅读策略就是让学生在阅读前使用字典查询：football， compare， complain， pushy， pressure， organized， freedom。
（4）英语解释法
英语解释法即用学生已学过的，熟悉的词汇来学习新单词。这样用简单的，学生熟悉的英语解释新单词，不但可以训练学生的听力，而且使旧的单词能得到反复重现。如：八年级下册unit8第四课时精读文章学习中有两个较长的单词：advantage—good points of （doing） sth； disadvantage—bad points of （doing） sth，这样解释有助于学生更好的理解两个单词的含义，同时要求学生用英语思维来学习英语。
（5）顺口溜记忆法
编写英语顺口溜，是帮助学生发现单词记忆规律的好方法，比如在七年级上册学生在学习序数字的时候，学生觉得很难记住，所以我们就可以引导学生小组合作编顺口溜：一二三变字体，th从四起，八加h，九减e，用f代ve，ty改tie。果然同学们不但轻松地记住了这个顺口溜，也解决了很多易错的问题，同时又增强了他们学好英语的自信心。
（6）联想法
联想法是让学生根据中心词或图片进行联想。比如，说到书（book）， 我们可能联想到种类不同的书（comic book， science book等）， 构成上下义关系， 产生上下义联想。但我们也可以将联想范围扩展到“种类”以外去，如书的作者（author），封面（cover）等。联想法的范围很大， 与我们平时倡导的brainstorm有异曲同工之妙。
五.英语词汇教学建议
词汇是基础中的基础，不论是传统的还是现时流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，学习词汇记忆的方式。作为教师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心学生词汇记忆效率，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。同时教师也要与时俱进，不是机械的教授单词，或是让学生机械的记忆单词，而是应该注重培养学生自学的能力。
总之，无论使用何种词汇教学形式，在词汇教学中，我们需要牢记的一个关键理念是：“Students need to meet the words in appropriate contexts for several times.”（学生们需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次才能够将它们牢记在心。）而以一种趣味方式去学习单词（Learn in a fun way），学生们将受益匪浅。
参考文献：
[1]胡春洞，《英语教学法》，P78，北京高等教育出版社，1990
[2]程晓堂 刘兆义，《初中英语》，华东师范大学出版社，2008
[3]教育部，《英语课程标准及解读》实验稿，北京师范大学出版社，2011
[4]Nation，I.S.P.英语词汇教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[5]程晓堂 郑敏， 英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000