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随着新课程改革的深入开展，英语教学面向全体学生，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿的思想成为英语教学的主导思想。在新课程理念的指导下，教师应将课堂教学置于具体的教学情境中，设计各类活动让学生主动参与，体验成功。下面，笔者就如何做到教师设计和实施任务型教学，培养学生探究性学习能力，谈谈自己的看法。
一、教师如何设计和实施任务型教学活动
1.传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目表达（production）。任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通和表达意义，而不是关注语言形式。任务型教学模式对于教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。新课改后的教材编写正好以话题为主，提供真实的语言环境，设计了能引导学生完成语言目标的任务和活动。在这样的教学模式和前提下，教师应该努力让学生从被动的听众转变为主动的参与者，这就是笔者强调要在课堂教学中培养学生探究性学习能力的原因。
2.教师在设计任务型教的学活动时，应有充分的信息资料输入。任务的实施需要教师或学生有一定前期准备，收集足够的信息资源。因此，要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的平台。输入的信息资料既可以是语言性的，如一系列的指令或读物，也可以是非语言性的，如一个图表或一张图画。如在教学How was you weekend？话题时，可以进行以下活动：
A.Listen and underline the words you hear.让学生作局部的词语识别，复习一些周末常见活动的英语名称，如play football， clean my room等。
B.Listen again and write the names next to the statements.让学生弄清并标注出是谁在周末做了哪一项。
C.Pairwork在前面记录的基础上进行二人问答对话，谈论录音材料中的人物在周末各有什么活动。这就为后面的人物活动如报告自己的周末活动和询问其他同学的周末活动做了很有意义的铺垫。
在教师教的过程中，首要环节是任务呈现，就是要使学生置于需要完成任务情境的氛围中，引起学生的兴趣，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了“参与任务，探究学习”环节了。
二、如何培养学生探究性学习能力
英语教学，不仅要让学生乐于学，还应讲究学习效率，培养语言综合运用能力。探究性学习作为一种全新的教学理念，它是相对被动学习、机械学习而言的，是指在教育教学活动中主体学生在对象性活动中，运用自身的本质力量能动地作用于客体。即主体在实践，认识活动中充分发挥主观能动性，自主地学习知识，获得能力。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情境，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而不是传授现成的知识。
1.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生主动学习。从提高学习效益来说，无论是从教育心理学的角度，还是从教学经验的角度，大家都有一个共识，那就是：情感是学习工程中影响学习效果的最大因素之一。教师要特别关注学生的情感，用平等的态度对待每一个学生，尊重每一个学生的人格和尊严。要理解学生中存在的差异，对于英语学习困难的学生，要努力激发他们的学习动机，鼓励他们在学习中积极尝试。在这种学习活动中，他们会感受到学习的乐趣，觉得自己是学习的主人，而非知识的奴隶，产生一种主动学习的动力，也形成一种责任心和自信心。
2.巧设活动，激励学生课堂上快乐活用英语。笔者经常开展一些游戏让学生主动感知与运用英语。如，在牛津版虚拟语气的教学时，笔者设计了“接龙游戏”。以下是从学生的游戏中选取的精彩片段。
T: What would you do if you won a lottery？
S1: If I won the lottery， I would buy a car.
S2: If I bought a car， I would travel around the world.
S3: If I traveled around the world， I would fall into the sea.
S4: If I fell into the sea， I would ask for help.
S5: If I asked for help， I would…？
在这种开放的意义性操练中，充分发挥了学生的主观能动性， 既练习了听力与口语表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解，也使紧张的学习氛围平添了几分幽默及调侃，一举多得。
3.组织小组合作学习，鼓励学生参与，造就合作性探究学习。小组合作学习注重互助式、互动式、讨论式的学习，可以打破班级授课制的局限，满足不同层次学生的需要，改变教师为核心的模式，培养学生主动学习和创新能力，增强学生主体性。在教学中，教师需把握小组合作学习的时机，结合教学内容和生活实际，给予学生一定的Task。例如，学习完Adervertisements，让学生为学校的英语俱乐部设计一份有吸引力的海报的Project.让学生各尽所能，共同努力，使他们能取长补短，学会包容，在成长的状态下探究性学习。
综上所述，高中学生在生理和心理方面已相对成熟，他们的思维能力已有了明显的进步，我们应尽可能的培养他们的探究性自主学习的能力。同时，作为一名英语教师，有责任和义务不断总结自己的教学，不断创新任务型教学，真正做到关注学生，了解学生，走近学生，稳步提高课堂效率。
一、教师如何设计和实施任务型教学活动
1.传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目表达（production）。任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通和表达意义，而不是关注语言形式。任务型教学模式对于教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。新课改后的教材编写正好以话题为主，提供真实的语言环境，设计了能引导学生完成语言目标的任务和活动。在这样的教学模式和前提下，教师应该努力让学生从被动的听众转变为主动的参与者，这就是笔者强调要在课堂教学中培养学生探究性学习能力的原因。
2.教师在设计任务型教的学活动时，应有充分的信息资料输入。任务的实施需要教师或学生有一定前期准备，收集足够的信息资源。因此，要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的平台。输入的信息资料既可以是语言性的，如一系列的指令或读物，也可以是非语言性的，如一个图表或一张图画。如在教学How was you weekend？话题时，可以进行以下活动：
A.Listen and underline the words you hear.让学生作局部的词语识别，复习一些周末常见活动的英语名称，如play football， clean my room等。
B.Listen again and write the names next to the statements.让学生弄清并标注出是谁在周末做了哪一项。
C.Pairwork在前面记录的基础上进行二人问答对话，谈论录音材料中的人物在周末各有什么活动。这就为后面的人物活动如报告自己的周末活动和询问其他同学的周末活动做了很有意义的铺垫。
在教师教的过程中，首要环节是任务呈现，就是要使学生置于需要完成任务情境的氛围中，引起学生的兴趣，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了“参与任务，探究学习”环节了。
二、如何培养学生探究性学习能力
英语教学，不仅要让学生乐于学，还应讲究学习效率，培养语言综合运用能力。探究性学习作为一种全新的教学理念，它是相对被动学习、机械学习而言的，是指在教育教学活动中主体学生在对象性活动中，运用自身的本质力量能动地作用于客体。即主体在实践，认识活动中充分发挥主观能动性，自主地学习知识，获得能力。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情境，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而不是传授现成的知识。
1.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生主动学习。从提高学习效益来说，无论是从教育心理学的角度，还是从教学经验的角度，大家都有一个共识，那就是：情感是学习工程中影响学习效果的最大因素之一。教师要特别关注学生的情感，用平等的态度对待每一个学生，尊重每一个学生的人格和尊严。要理解学生中存在的差异，对于英语学习困难的学生，要努力激发他们的学习动机，鼓励他们在学习中积极尝试。在这种学习活动中，他们会感受到学习的乐趣，觉得自己是学习的主人，而非知识的奴隶，产生一种主动学习的动力，也形成一种责任心和自信心。
2.巧设活动，激励学生课堂上快乐活用英语。笔者经常开展一些游戏让学生主动感知与运用英语。如，在牛津版虚拟语气的教学时，笔者设计了“接龙游戏”。以下是从学生的游戏中选取的精彩片段。
T: What would you do if you won a lottery？
S1: If I won the lottery， I would buy a car.
S2: If I bought a car， I would travel around the world.
S3: If I traveled around the world， I would fall into the sea.
S4: If I fell into the sea， I would ask for help.
S5: If I asked for help， I would…？
在这种开放的意义性操练中，充分发挥了学生的主观能动性， 既练习了听力与口语表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解，也使紧张的学习氛围平添了几分幽默及调侃，一举多得。
3.组织小组合作学习，鼓励学生参与，造就合作性探究学习。小组合作学习注重互助式、互动式、讨论式的学习，可以打破班级授课制的局限，满足不同层次学生的需要，改变教师为核心的模式，培养学生主动学习和创新能力，增强学生主体性。在教学中，教师需把握小组合作学习的时机，结合教学内容和生活实际，给予学生一定的Task。例如，学习完Adervertisements，让学生为学校的英语俱乐部设计一份有吸引力的海报的Project.让学生各尽所能，共同努力，使他们能取长补短，学会包容，在成长的状态下探究性学习。
综上所述，高中学生在生理和心理方面已相对成熟，他们的思维能力已有了明显的进步，我们应尽可能的培养他们的探究性自主学习的能力。同时，作为一名英语教师，有责任和义务不断总结自己的教学，不断创新任务型教学，真正做到关注学生，了解学生，走近学生，稳步提高课堂效率。