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作业是巩固课堂教学效果、丰富学生课外学习实践的主要手段之一，是教学活动的重要组成部分。通过作业，不仅能够有效巩固学生在课堂上学到的知识，同时也能够丰富学生的知识储备，扩大学生的知识面，培养学生的智慧和创造力，为以后的学习和发展奠定坚实基础，故布置作业、批改作业是教学过程中不可或缺的重要环节。
一、英语作业要以激发学生的学习兴趣为根本出发点
在传统的英语教学模式中，学生时常处于被动接受状态，不可避免地会产生厌倦情绪，进而使得英语教学陷入耗时多、效率低的困境。为有效克服这些弊端，我们可根据学生的心理特点和认知水平，有的放矢地设计形式新颖、内容多样的作业，如课前预习、随堂练习和课后复习等。但无论是哪种作业都要强调参与性、互动性、自主性、研究性学习，注重与现实生活的联系，努力使学生对之喜闻乐见。实践证明，这种作业虽然比传统形式的作业量更大，覆盖面更宽，难度也有所增强，但多数学生不仅没有把这些作业看作是负担，都能在规定的时间内认真完成，而且还有相当一部分学生花费了大量的时间查找相关资料，独具匠心地完成作业，显示出了较高的语言能力。由此可见，英语作业要以激发学生的学习兴趣为根本出发点，强调学习联系实际，强调快乐学习，如此不仅能够激励学生学习英语的兴趣，还可全面锻炼和提升学生的想象能力、思考能力、创新能力以及自主学习的能力。
二、英语作业要打破僵化统一的旧有模式，尊重学科规律和学生主体
打破僵化统一的旧有模式，尊重学科规律和学生主体，是英语教改的重点。体现在作业环节，笔者认为应从以下方面寻求突破：
1.应允许甚至鼓励学生自主选择作业的内容和形式
笔者认为，“自主”“独立”“个性”是英语作业综合设计的重要原则，教师应针对不同学生群体的接受能力合理设计不同的作业，为大家提供选择的空间。我们可以尝试着把作业设计为“自助餐”的形式，让学生根据自己的需求和能力自主选择“作业组合”。按照分层教学的现代教育理念以及班级学生构成状况，笔者认为英语作业至少要分为三种组合：第一种组合，总体原则是突出题目的灵活多样，强调理解、想象、运用等能力的训练，这套作业主要供英语学习较为优秀的学生使用；第二种组合在数量上和难度上比第一种组合稍低，主要供中等生使用；第三种组合以基础知识和基础题型训练为主，以供英语能力较差的同学提高、巩固基础知识所用。如此设计，不仅能够有的放矢地满足各类学生群体的需要，体现以人为本、从实际出发的理念，使不同层次、不同能力的同学都能胜任学习，如期完成作业，同时还能在一定程度上营造竞争氛围，激励上进心较强的学生“努力蹦一蹦，去摘到更大的桃子”。
2.允许学生自主选择作业的数量和完成方式
那些学生不愿意做或者不需要做但是又必须做的作业，最终都会成为学生的课业负担，也很难真正调动学生学习的主观能动性。既然如此，我们为什么不能尝试着允许学生自主选择作业的数量和完成方式呢？假如学生有了这方面的权利和自由，通常则有助于发挥学生的学习主动性，提高其行动的自觉性。
3.鼓励和崇尚研究性学习、合作性学习
传统理念总是一味强调“学生要独立完成作业”，这种理念如今多多少少已经落伍。我们应鼓励学生在完成作业环节多进行研究性学习、合作性学习：可以是与同学的研究性学习、合作性学习，与家长的研究性学习、合作性学习；可以是部分内容的研究性学习、合作性学习，也可以是全部内容的研究性学习、合作性学习。
三、英语作业要突破课内、课外界限，通过阅读等活动全面丰富学生的知识结构
青少年有着强烈的求知欲和好奇心，英语课堂上教授的有限知识并不能满足他们的全面需要。为此，我们应在英语作业环节突破课内、课外界限，全面培养学生的课外阅读兴趣，鼓励学生增加阅读量，养成阅读的爱好与习惯。在开展课外阅读活动时，教师要注意与课堂教学的衔接与融合，提前做好规划。
四、创新英语作业的内容与形式
在信息爆炸、观念嬗变的新形势下，英语作业也要形式多样、内容多元，总的原则是可借助互联网、手机、多媒体技术、旅游参观等多种形式全方位、多形式地锻炼和培养学生的听、说、读、写能力。实践证明，形式多样、内容多元的英语作业总是更富有趣味性、吸引力，让学生乐于接受、乐于完成。在具体做法上，我们不妨尝试以下新的作业形式和作业内容：
1.实验。根据新课标要求，教师可依据教学需要设计一些动手、动脑的实验性题目让学生去完成，鼓励他们通过探索、观察、比较、研究等手段，理解英语言文学的真谛，化知识为能力。
2.绘画。中国文化始终强调诗情画意，认为文学与绘画在精神实质上有诸多互通之处，所以讲授完某篇文章之后，教师可要求学生用画笔将自己对此的理解和感受描绘出来。根据课文作画，其实是另一种形式的对课文的再理解和再阐释，也是一种寓教于乐，有利于调动学生的学习兴趣，锻炼学生多方面的能力。
3.表演。表演课本剧是学习英语的一种重要形式，这种形式不仅能提高学生学习英语的兴趣，锻炼学生的理解、表达能力，还能显著提高学生的群体意识和协作精神，可谓一举多得。
4.多学科融合。英语与历史、地理、政治、音乐、美术乃至自然科学等多学科关系密切，我们可以借助课外阅读等形式实现英语与多学科的有机融合，帮助学生打造复合型的知识结构。
一、英语作业要以激发学生的学习兴趣为根本出发点
在传统的英语教学模式中，学生时常处于被动接受状态，不可避免地会产生厌倦情绪，进而使得英语教学陷入耗时多、效率低的困境。为有效克服这些弊端，我们可根据学生的心理特点和认知水平，有的放矢地设计形式新颖、内容多样的作业，如课前预习、随堂练习和课后复习等。但无论是哪种作业都要强调参与性、互动性、自主性、研究性学习，注重与现实生活的联系，努力使学生对之喜闻乐见。实践证明，这种作业虽然比传统形式的作业量更大，覆盖面更宽，难度也有所增强，但多数学生不仅没有把这些作业看作是负担，都能在规定的时间内认真完成，而且还有相当一部分学生花费了大量的时间查找相关资料，独具匠心地完成作业，显示出了较高的语言能力。由此可见，英语作业要以激发学生的学习兴趣为根本出发点，强调学习联系实际，强调快乐学习，如此不仅能够激励学生学习英语的兴趣，还可全面锻炼和提升学生的想象能力、思考能力、创新能力以及自主学习的能力。
二、英语作业要打破僵化统一的旧有模式，尊重学科规律和学生主体
打破僵化统一的旧有模式，尊重学科规律和学生主体，是英语教改的重点。体现在作业环节，笔者认为应从以下方面寻求突破：
1.应允许甚至鼓励学生自主选择作业的内容和形式
笔者认为，“自主”“独立”“个性”是英语作业综合设计的重要原则，教师应针对不同学生群体的接受能力合理设计不同的作业，为大家提供选择的空间。我们可以尝试着把作业设计为“自助餐”的形式，让学生根据自己的需求和能力自主选择“作业组合”。按照分层教学的现代教育理念以及班级学生构成状况，笔者认为英语作业至少要分为三种组合：第一种组合，总体原则是突出题目的灵活多样，强调理解、想象、运用等能力的训练，这套作业主要供英语学习较为优秀的学生使用；第二种组合在数量上和难度上比第一种组合稍低，主要供中等生使用；第三种组合以基础知识和基础题型训练为主，以供英语能力较差的同学提高、巩固基础知识所用。如此设计，不仅能够有的放矢地满足各类学生群体的需要，体现以人为本、从实际出发的理念，使不同层次、不同能力的同学都能胜任学习，如期完成作业，同时还能在一定程度上营造竞争氛围，激励上进心较强的学生“努力蹦一蹦，去摘到更大的桃子”。
2.允许学生自主选择作业的数量和完成方式
那些学生不愿意做或者不需要做但是又必须做的作业，最终都会成为学生的课业负担，也很难真正调动学生学习的主观能动性。既然如此，我们为什么不能尝试着允许学生自主选择作业的数量和完成方式呢？假如学生有了这方面的权利和自由，通常则有助于发挥学生的学习主动性，提高其行动的自觉性。
3.鼓励和崇尚研究性学习、合作性学习
传统理念总是一味强调“学生要独立完成作业”，这种理念如今多多少少已经落伍。我们应鼓励学生在完成作业环节多进行研究性学习、合作性学习：可以是与同学的研究性学习、合作性学习，与家长的研究性学习、合作性学习；可以是部分内容的研究性学习、合作性学习，也可以是全部内容的研究性学习、合作性学习。
三、英语作业要突破课内、课外界限，通过阅读等活动全面丰富学生的知识结构
青少年有着强烈的求知欲和好奇心，英语课堂上教授的有限知识并不能满足他们的全面需要。为此，我们应在英语作业环节突破课内、课外界限，全面培养学生的课外阅读兴趣，鼓励学生增加阅读量，养成阅读的爱好与习惯。在开展课外阅读活动时，教师要注意与课堂教学的衔接与融合，提前做好规划。
四、创新英语作业的内容与形式
在信息爆炸、观念嬗变的新形势下，英语作业也要形式多样、内容多元，总的原则是可借助互联网、手机、多媒体技术、旅游参观等多种形式全方位、多形式地锻炼和培养学生的听、说、读、写能力。实践证明，形式多样、内容多元的英语作业总是更富有趣味性、吸引力，让学生乐于接受、乐于完成。在具体做法上，我们不妨尝试以下新的作业形式和作业内容：
1.实验。根据新课标要求，教师可依据教学需要设计一些动手、动脑的实验性题目让学生去完成，鼓励他们通过探索、观察、比较、研究等手段，理解英语言文学的真谛，化知识为能力。
2.绘画。中国文化始终强调诗情画意，认为文学与绘画在精神实质上有诸多互通之处，所以讲授完某篇文章之后，教师可要求学生用画笔将自己对此的理解和感受描绘出来。根据课文作画，其实是另一种形式的对课文的再理解和再阐释，也是一种寓教于乐，有利于调动学生的学习兴趣，锻炼学生多方面的能力。
3.表演。表演课本剧是学习英语的一种重要形式，这种形式不仅能提高学生学习英语的兴趣，锻炼学生的理解、表达能力，还能显著提高学生的群体意识和协作精神，可谓一举多得。
4.多学科融合。英语与历史、地理、政治、音乐、美术乃至自然科学等多学科关系密切，我们可以借助课外阅读等形式实现英语与多学科的有机融合，帮助学生打造复合型的知识结构。