初三一轮复习常态课应该怎样建构呢？怎样使发展学生的综合实践能力（教给学生一生有用的东西）与中考得分（提高复习的实效性）有效结合？
　　一、有效备课
　　1.备考纲，备教材。加强考试大纲研究，明确本课涉及的考点和对应的能级要求（中考考什么、怎么考、考到什么程度）。在集体备课的基础上加强个体备课，教材和教辅资料上要有清晰的增加、删减标志。对于统一配套的《中考指南》，教师要根据本班学生知识掌握情况，并结合自己的教学风格和特点，有选择性地增加和删减。在作业批改的基础上，对课堂要解决的重难点问题分层标记。
　　2.备学生，备教法。课堂中教师尤其要重点关注三类边缘生：可能上重点高中的中上部分学生；可能上普通高中的中等偏下部分学生；学习有困难的学生。力争做到五个“1”，每课至少1次提问，每周至少1次面批，每周至少1次谈心，每周至少1次释疑，每月至少1次与家长沟通（或有条件最好家访）。教师要有完整详细的解题过程，课前作业的全批全改，有效的评价，激励性、个性化的评语，错误类型和得分情况统计，典型错题的变式题目，归纳提炼的内容。同时要求学生养成红笔订正的习惯，如果学生前面一次作业没有订正，在批改作业时教师要及时指出，并在旁边空白区域备注“速订正某页作业、课后单独交办公室面批”等这类督促性的语句，通过教师的二次批改促成学生的习惯养成。
　　二、课堂生成
　　1.目标展示，把握课标。提前进入课堂，布置任务，规定读背的内容或复习问题，形成常规，以便学生进入状态。复习课一定要以课标为纲领，抓范围，把握重点内容。
　　2.自主阅读，合作共享。自主阅读背诵关键词、知识点，根据讲义，填关键词，小组校对，有问题班级集体交流，以此来巩固基础知识，梳理教材文本。明确合作要求：①自主填空，人人参与。②分工合作，讨论完善。③展开竞争，踊跃展示。
　　3.理清思路，共同构建。教学中要强化、引导学生“审读题、规范表述、自我纠错”能力的培养。根据美国学者爱德加·戴爾的学习金字塔理论，最常用的方式——听讲（被动学习），学习效率是最低的，两周以后对学习的内容能记住（平均学习保持率）5%，而小组讨论、实践演练、马上运用、转教别人（主动学习）可以记住50%～90%。复习课中尤其要做到“精讲”“互学”“展示”。精讲——一轮复习注重基础，知识点的呈现、知识梳理要紧凑，设计一些问题引领学生自主复习，板书、框架结构构建知识生成图或知识导图。注重思维训练，注重解题方法、技巧的讲解。互学——师徒结对互帮互助互学，小组内或小组间互动交流。展示——踊跃展示，学生规范、大声表达，主动、积极展示。典型问题让学生讲，为什么错？错在哪里？注意点是什么？关键词是什么？跟着学生走，精准思路点拨，运用学生的知识生成来深化课堂。
　　4.知识拓展，巩固检测。采用判断题或改错题，辨析导引、设难置疑、突破难点。如《对自己的一生负责》的设计：①在这个世界上每个人扮演着不同的角色，承担着不同的责任。②对自己的行为不承担责任必然会受到法律的惩罚。③“驼背千金，蚁背一粒。”从承担责任的角度来看，这句话告诉我们一个人只要尽其所能，就是一个负责任的人。④作为中学生，我们对于责任无所选择，来者不拒，一律承担。
　　5.真题再现，变式训练。历年真题练习，层层展现考点，掌握解题技巧，做到学以致用。如：（2016·南通）2016年，南通市教育局要求中小学生登陆学校安全教育平台，学习安全知识，增强安全意识，提升安全素养。关注安全、维护安全不仅是社会、学校与家庭的责任，也是我们分内的事。请你运用《思想品德》所学知识，与“我”一起探讨身边的安全问题。【安全与责任共生】体育课上，有同学不慎摔倒，呻吟不已。“我”立即想到了学校安全教育平台上学到的知识，为防止施救不当导致二次伤害，“我”连忙制止同学搀扶他，并迅速向老师报告。“我”的做法说明了什么道理？真题讲解中，对学生的疑问教师要及时解决，对学生的课堂反馈有效利用，对容易出现的知识点通过变式加以巩固、升华。
　　6.有效总结，构建网络。复习课的总结环节是不可或缺的，要留有必要的时间进行总结延伸，与前后知识点之间构建知识网络体系。
　　课堂教学模式的探讨永无止境，需要教师在教学实践中不断探索，不断归纳总结经验，再运用到教学实践中检验，形成自身的独特风格。
　　作者单位江苏省海门市海南中学