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随着当今信息社会的高速发展，英语教学已由传播英语知识转向培养学生如何掌握英语知识，而阅读能力正是反映学生分析、摄取、处理英语知识的综合能力。英语是一门语言，语言为了交际，因此许多专家及广大英语教师致力于如何培养学生交际能力的研究中，很长一段时间以来，我们在教学英语时出几乎把重点放在口语上。当然，在现代的交际英语中口语显得非常重要是无可非议的，但随着现代教学的不断发展，广‘大教师对英语阅读的重要性也日趋重视。
一、阅读的涵义
阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中首先人的眼睛摄入文字(或图像)然后传输经大脑，大脑经过分析和猜想，最终把信息进行加工、处理，而后恢复，这就是阅读理解的全过程。从阅读的性质和获取信息的目标来看可分为：精读和泛读。精读即逐字逐句细细地读，目的是掌握材料中更多的语言知识。泛读即“泛泛而读”大量地阅读，快速地阅读，快速、大量、广泛可以说是泛读的三大特征。从表现形式分又可分为：声读和默读。声读包含朗读和内读。朗读是动用：“舌、唇、齿、喉及声带”的读即出声的读；关闭所有的发声器官仍逐字逐句，类似自言自语的读即内读。显然我们正在讨论的是为了摄取大量的信息材料的读即泛读。
二、当前学生阅读中存在的问题
1.重细节，而忽略了对文章的整体理解
据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢移动，大脑对信息的接收，是通过一些关键性的词语连贯起来，猜想迅速形成大意的一个过程。
2.缺乏联系上下文猜测词义的能力
有很多学生学英语非常刻苦，在阅读过程中每遇到生词就查字典，看似勤奋的做法其实是一种“勤奋”的“懒汉”做法，不愿去思考，通过上下文的暗示来猜出词义，如此会带来以下弊病：(1)影响了阅读速度(2)全文整体理解的过程便被打断(3)遇到生词较多的材料会精疲力竭，打击情绪。请看以下例子：句中的生词知道其中的一个，另一个也不言而喻了。MrBlack said.“I’m SHFe he is a thief He wanted to steal something in myOftlee.”
3.缺乏对语言环境，文化背景或对其他学科知识的了解，从而使理解能力大打折扣
在阅读理解的过程中不但视觉信息起作用，非视觉信息也起着极为重要性的作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。而非视觉信息是由大脑提供在阅读时起潜在作用的。在同等英语知识的条件下，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。
三、培养学生的阅读理解能力的措施
1.让学生拥有扎实的基础知识
扎实的英语基础知识是提高英语阅读能力的最根本的条件。试想一个词汇匮乏，分析句子能力极差的人何谈得上看懂文章大意，更谈不上阅读技巧。因此作为一名英语教师，务必学习先进的教育教学理念，大胆开拓，创新教法，精心备课提高课堂效益，加固学生的基础知识，为提高阅读理解能力打下坚实的基础。所谓“皮之不存，毛将焉附”扎实的英语基础知识非常重要。
2.尽可能多地让学生了解文化背景知识
每一篇文章都首先是一定文化的载体，然后才是具体信息的载体。它涉及到政治经济、卫生、体育、天文地理、科技等人类生活的各个层面。为了让学生更好地理解作品内容，教师在平时的阅读教学中应注意文化背景知识的介绍，渗透其它学科。教师在处理一篇文章时都应首先介绍有关的背景知识，最好先布置预习任务，让学生讨论或查找有关工具书，这样学生阅读时就有一个总体认识，对理解文章内容大有裨益。
3.培养学生略读，迅速查找信息和猜词悟意的能力
略读就是快速阅读，旨在迅速获取文章大意或中心思想，寻找字面上的主要信息和少量的阐述信息。要处理好“Main idea”和“de-tails”的关系。不要由于次要矛盾的细节而忽视了主要矛盾的文章大意。可以通过上下文猜测大意，如果在阅读时每逢生词就停下进行分析势必使阅读注意力集中在语言行式上，从而影响了阅读速度。因此阅读时不能以词为单位，而要以词组、句子、语段为单位，阅读单位大，速度就快，阅读技能就越娴熟，因此在阅读中可以采用纵式阅读来提高阅读速度。
4.培养学生概括主题的能力
现如今阅读理解中有关概括文章大意的题日难度最大，它要求学生在通读全篇，总揽全文信息的基础上，归纳概括出文章的主旨大意、中心思想。此类题以文章的主题、中心思想、标题等拟题，常有以下形式：a.What’s the nlain idea ofthis passage?b.Which of the follow-ing is the best title for the passage?c.What is the passage mainlyabout?等，做此类题时要弄清主旨大意与具体例证和细节之间的纲目关系，揣摩作者的主旨思想，最后归纳出主题思想。学生的这种能力不是一朝一夕就能形成的，因此在我们平时的课文教学中要有意识地注意培养。
阅读理解是综合运用英语知识的体现。阅读教学是为完成英语从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体；从战略上看阅读教学主要是紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细；从实质上看，读懂方能说得出。阅读在英语中的重要性不言而喻。因此笔者认为在初中阶段应及早培养学生的阅读能力，只有这样我们教师才能真正实现素质教育，培养出高素质的外语人才，造就新一代社会的人才。
(作者单位：江苏省常州市武选区湖塘实验中学)
一、阅读的涵义
阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中首先人的眼睛摄入文字(或图像)然后传输经大脑，大脑经过分析和猜想，最终把信息进行加工、处理，而后恢复，这就是阅读理解的全过程。从阅读的性质和获取信息的目标来看可分为：精读和泛读。精读即逐字逐句细细地读，目的是掌握材料中更多的语言知识。泛读即“泛泛而读”大量地阅读，快速地阅读，快速、大量、广泛可以说是泛读的三大特征。从表现形式分又可分为：声读和默读。声读包含朗读和内读。朗读是动用：“舌、唇、齿、喉及声带”的读即出声的读；关闭所有的发声器官仍逐字逐句，类似自言自语的读即内读。显然我们正在讨论的是为了摄取大量的信息材料的读即泛读。
二、当前学生阅读中存在的问题
1.重细节，而忽略了对文章的整体理解
据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢移动，大脑对信息的接收，是通过一些关键性的词语连贯起来，猜想迅速形成大意的一个过程。
2.缺乏联系上下文猜测词义的能力
有很多学生学英语非常刻苦，在阅读过程中每遇到生词就查字典，看似勤奋的做法其实是一种“勤奋”的“懒汉”做法，不愿去思考，通过上下文的暗示来猜出词义，如此会带来以下弊病：(1)影响了阅读速度(2)全文整体理解的过程便被打断(3)遇到生词较多的材料会精疲力竭，打击情绪。请看以下例子：句中的生词知道其中的一个，另一个也不言而喻了。MrBlack said.“I’m SHFe he is a thief He wanted to steal something in myOftlee.”
3.缺乏对语言环境，文化背景或对其他学科知识的了解，从而使理解能力大打折扣
在阅读理解的过程中不但视觉信息起作用，非视觉信息也起着极为重要性的作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。而非视觉信息是由大脑提供在阅读时起潜在作用的。在同等英语知识的条件下，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。
三、培养学生的阅读理解能力的措施
1.让学生拥有扎实的基础知识
扎实的英语基础知识是提高英语阅读能力的最根本的条件。试想一个词汇匮乏，分析句子能力极差的人何谈得上看懂文章大意，更谈不上阅读技巧。因此作为一名英语教师，务必学习先进的教育教学理念，大胆开拓，创新教法，精心备课提高课堂效益，加固学生的基础知识，为提高阅读理解能力打下坚实的基础。所谓“皮之不存，毛将焉附”扎实的英语基础知识非常重要。
2.尽可能多地让学生了解文化背景知识
每一篇文章都首先是一定文化的载体，然后才是具体信息的载体。它涉及到政治经济、卫生、体育、天文地理、科技等人类生活的各个层面。为了让学生更好地理解作品内容，教师在平时的阅读教学中应注意文化背景知识的介绍，渗透其它学科。教师在处理一篇文章时都应首先介绍有关的背景知识，最好先布置预习任务，让学生讨论或查找有关工具书，这样学生阅读时就有一个总体认识，对理解文章内容大有裨益。
3.培养学生略读，迅速查找信息和猜词悟意的能力
略读就是快速阅读，旨在迅速获取文章大意或中心思想，寻找字面上的主要信息和少量的阐述信息。要处理好“Main idea”和“de-tails”的关系。不要由于次要矛盾的细节而忽视了主要矛盾的文章大意。可以通过上下文猜测大意，如果在阅读时每逢生词就停下进行分析势必使阅读注意力集中在语言行式上，从而影响了阅读速度。因此阅读时不能以词为单位，而要以词组、句子、语段为单位，阅读单位大，速度就快，阅读技能就越娴熟，因此在阅读中可以采用纵式阅读来提高阅读速度。
4.培养学生概括主题的能力
现如今阅读理解中有关概括文章大意的题日难度最大，它要求学生在通读全篇，总揽全文信息的基础上，归纳概括出文章的主旨大意、中心思想。此类题以文章的主题、中心思想、标题等拟题，常有以下形式：a.What’s the nlain idea ofthis passage?b.Which of the follow-ing is the best title for the passage?c.What is the passage mainlyabout?等，做此类题时要弄清主旨大意与具体例证和细节之间的纲目关系，揣摩作者的主旨思想，最后归纳出主题思想。学生的这种能力不是一朝一夕就能形成的，因此在我们平时的课文教学中要有意识地注意培养。
阅读理解是综合运用英语知识的体现。阅读教学是为完成英语从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体；从战略上看阅读教学主要是紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细；从实质上看，读懂方能说得出。阅读在英语中的重要性不言而喻。因此笔者认为在初中阶段应及早培养学生的阅读能力，只有这样我们教师才能真正实现素质教育，培养出高素质的外语人才，造就新一代社会的人才。
(作者单位：江苏省常州市武选区湖塘实验中学)