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摘要：随着新课程改革的不断推进，问题导学法在初中数学教学中的作用逐渐受到教育工作者的青睐。但是从目前的教学现状来看，依然有一些教师对于问题导学法的理解和应用存在偏差，基于此，本文从问题导学法在初中数学教学中的应用意义以及其中存在的问题出发，结合初中数学教学实例探究问题导学的应用策略。
关键词：问题导学法；初中数学；问题；应用策略
1、引言
初中数学教师应采取各种教学方法提高教学质量。问题导学法是指教师提出相应的教学问题，引发学生对问题的思考，使其自主尝试解决问题。学生解决问题的过程也是对问题进行思考的过程，在这个过程中，学生的思维能力得到了锻炼。问题导学法的应用可以有效地改变教师过去“灌输式”的教学方式，发挥学生的主体地位。教师需给学生提供相关的教学情境，保证教学问题符合实际，这样才有助于学生更好地参与其中，积极思考。
2、问题导学法在初中数学教学中的应用现状
虽然在新课程改革的推动下，问题导学法在初中数学教学中得到了广泛的运用，但是从运用现状来看，其中依然存在着诸多问题：（1）问题导学的单向性问题比较突出，在初中数学教学中，许多教师对于问题的应用价值理解依然受制于传统教学理念，习惯采用课堂提问的方式对学生进行单向灌输，忽视了学生的主观能动性，从而影响了学生在提出问题、解答问题中的主体作用的发挥；（2）学生主动回答问题的积极性不高，正处于青春期的初中生思想、情感波动较大，其在教师的问题导学中容易产生逆反心理，同时由于长期受到传统教学理念的熏陶，学生主动参与学习的意识较差，在课堂上，甚至出现了一些教师自说自答的情形，学生对于主动回答问题缺乏兴趣；（3）题海战术抑制了学生主动思考的能力，许多教师还是侧重于题海战术，忽视课堂的问题导学，使得学生在大量的机械化训练中，对知识产生了习惯性理解，这样不仅曲解了问题导学的含义，更抑制了学生的学习数学的内在动力。
3、问题导学法在初中数学教学中的应用方案
3.1 結合教学内容创设教学问题
初中数学学科当中的许多内容彼此之间有着相应的联系，而知识的迁移也是学生必须掌握的重要能力之一。学生能否掌握知识迁移能力的关键，在于学生能否用类比的思想对数学学科中的知识内容进行归纳总结，而教师在初中数学学科教学中结合教学内容，创设相应的教学问题，有利于学生深入理解知识内容，从而促进学生思维方式的转变，逐步帮助学生具备自主学习的能力。就以初中数学知识内容“一元一次不等式组”为例，在研究方法上，与学生所学的“一元一次方程组”有所关联，而教师在教学过程中，以“是否一个一元一次不等式组能够确定一个明确的取值范围”等问题引导学生用所学的方程知识进行问题探究，有利于学生将所学知识融会贯通，从而获得能力的提升。结合教学内容创设教学问题来进行问题导学，有利于构建数学学科知识内容中的紧密联系，从而深化学生对知识内容的理解。
3.2 设计趣味性课堂提问
要想充分发挥问题导学法在初中数学教学中的实际应用，首先需要设计趣味性课堂提问，即依据教学实际内容与学生学习能力提一些开放式问题，以集中学生注意力，对问题产生探索欲望，进而主动进行分析与学习。在具体教学过程中，教师应运用灵活多样的教学方法，最大限度地激发学生学习积极性与主动性，比如在学习函数图像时，可以利用多媒体教学工具展示函数图像，让学生对函数图像有一个更为直观地认识，进而在研究过程中提出教学问题，引导学生思考，培养学生良好的自主思考习惯。
3.3 进行拓展与互动，巩固所学知识
教师在采用问题导学法时，提出问题之后，可让学生自由讨论，交换解题思路，让学生保持对学习的兴趣，营造一个良好的学习氛围。教师在提出问题以后要与学生多互动，了解学生的思维模式，并与学生构建良好的师生关系。问题的设置可以基础知识的合作讨论为主，也可在学习基础知识后为学生归纳总结。
3.4 连续引导，强化导学效果
问题导学法的主体环节在于“引导”，而“引导”的过程自然不能仅仅依靠某一个单一的问题，而是要利用一系列逻辑分明、层次清晰的问题对学生进行循序渐进的思维启发。在初中数学教学中，教师应该注重问题导学的连续性，即先利用简单有趣的问题激发学生的学习兴趣，引发学生的思考；然后在通过课堂讨论、方法指导，让学生对问题进行深入探究；最后，在反思中，对问题进行总结，以理顺之前的探索思路，形成完整的思考链条，进而不断强化学生的数学逻辑思维。
3.5 贴合生活实际拓展学生的思维能力
初中数学学科当中的许多知识内容实用性较强，在现实生活中的应用广泛。而掌握基本的数学知识应用能力也是每个学生应该具备的，但是在将数学知识应用于实际问题解决的过程中，仍然有大部分学生因为思维不够严谨而犯下细节上的错误。就以“二次函数的应用问题”为例，在某些情况下，在解决问题的过程中不仅涉及到基本的二次函数知识，还包括根据实际问题中的条件拟定合适的取值范围。唯有学生懂得根据题目条件综合分析数学知识的应用情况，才能在解题过程中脱离思维定势而提高创新能力。因此在教学过程中教师所设定的数学问题要尽量贴合生活实际，以充分发挥问题导学法的教学优势在教学过程中拓展学生的思维能力。
3.6 注重问题的前后呼应
一堂课中，教师提出问题可能需要短短的几分钟，而学生解决问题可能需要几十分钟。问题导学法的关键是问题，教师需要提出有价值的问题贯穿课堂，使学生在解决问题的过程中巩固所学知识，学会将复杂的条件转化为简单的条件，转换解题的思路，最终再将思路回归原题，形成问题的前后呼应。在教学过程中，很多题目的含义晦涩难懂，学生无法及时将所学知识应用在解题过程中，教师可通过简单的问题循序渐进加以引导。
4、结束语
综上所述，问题导学法可以活跃课堂气氛，把学生带入问题的情境中。在教学过程中，教师应加强对问题导入法的应用和研究，提出与学生现有知识水平相符的问题，并设置相关的问题情境，以此来促进学生积极地思考问题并解决问题。在分析问题时，教师需引导学生进行与问题答案相关的思考，紧紧围绕本课的重点和难点，帮助学生找到解决问题相关的方法，并引导学生自主地去解决问题，解决问题的过程本身也是学生巩固所学知识的过程。总之，问题导学法对于学生的数学思维和数学素养的提高有着重要作用，教师应注重问题导学法在课堂中的有效运用。
参考文献：
[1]周元庆.关于问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2017（14）：298.
[2]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016（27）：93.
[3]姚玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（58）：67.
[4]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（20）：271-272.
[5]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（06）：27.
关键词：问题导学法；初中数学；问题；应用策略
1、引言
初中数学教师应采取各种教学方法提高教学质量。问题导学法是指教师提出相应的教学问题，引发学生对问题的思考，使其自主尝试解决问题。学生解决问题的过程也是对问题进行思考的过程，在这个过程中，学生的思维能力得到了锻炼。问题导学法的应用可以有效地改变教师过去“灌输式”的教学方式，发挥学生的主体地位。教师需给学生提供相关的教学情境，保证教学问题符合实际，这样才有助于学生更好地参与其中，积极思考。
2、问题导学法在初中数学教学中的应用现状
虽然在新课程改革的推动下，问题导学法在初中数学教学中得到了广泛的运用，但是从运用现状来看，其中依然存在着诸多问题：（1）问题导学的单向性问题比较突出，在初中数学教学中，许多教师对于问题的应用价值理解依然受制于传统教学理念，习惯采用课堂提问的方式对学生进行单向灌输，忽视了学生的主观能动性，从而影响了学生在提出问题、解答问题中的主体作用的发挥；（2）学生主动回答问题的积极性不高，正处于青春期的初中生思想、情感波动较大，其在教师的问题导学中容易产生逆反心理，同时由于长期受到传统教学理念的熏陶，学生主动参与学习的意识较差，在课堂上，甚至出现了一些教师自说自答的情形，学生对于主动回答问题缺乏兴趣；（3）题海战术抑制了学生主动思考的能力，许多教师还是侧重于题海战术，忽视课堂的问题导学，使得学生在大量的机械化训练中，对知识产生了习惯性理解，这样不仅曲解了问题导学的含义，更抑制了学生的学习数学的内在动力。
3、问题导学法在初中数学教学中的应用方案
3.1 結合教学内容创设教学问题
初中数学学科当中的许多内容彼此之间有着相应的联系，而知识的迁移也是学生必须掌握的重要能力之一。学生能否掌握知识迁移能力的关键，在于学生能否用类比的思想对数学学科中的知识内容进行归纳总结，而教师在初中数学学科教学中结合教学内容，创设相应的教学问题，有利于学生深入理解知识内容，从而促进学生思维方式的转变，逐步帮助学生具备自主学习的能力。就以初中数学知识内容“一元一次不等式组”为例，在研究方法上，与学生所学的“一元一次方程组”有所关联，而教师在教学过程中，以“是否一个一元一次不等式组能够确定一个明确的取值范围”等问题引导学生用所学的方程知识进行问题探究，有利于学生将所学知识融会贯通，从而获得能力的提升。结合教学内容创设教学问题来进行问题导学，有利于构建数学学科知识内容中的紧密联系，从而深化学生对知识内容的理解。
3.2 设计趣味性课堂提问
要想充分发挥问题导学法在初中数学教学中的实际应用，首先需要设计趣味性课堂提问，即依据教学实际内容与学生学习能力提一些开放式问题，以集中学生注意力，对问题产生探索欲望，进而主动进行分析与学习。在具体教学过程中，教师应运用灵活多样的教学方法，最大限度地激发学生学习积极性与主动性，比如在学习函数图像时，可以利用多媒体教学工具展示函数图像，让学生对函数图像有一个更为直观地认识，进而在研究过程中提出教学问题，引导学生思考，培养学生良好的自主思考习惯。
3.3 进行拓展与互动，巩固所学知识
教师在采用问题导学法时，提出问题之后，可让学生自由讨论，交换解题思路，让学生保持对学习的兴趣，营造一个良好的学习氛围。教师在提出问题以后要与学生多互动，了解学生的思维模式，并与学生构建良好的师生关系。问题的设置可以基础知识的合作讨论为主，也可在学习基础知识后为学生归纳总结。
3.4 连续引导，强化导学效果
问题导学法的主体环节在于“引导”，而“引导”的过程自然不能仅仅依靠某一个单一的问题，而是要利用一系列逻辑分明、层次清晰的问题对学生进行循序渐进的思维启发。在初中数学教学中，教师应该注重问题导学的连续性，即先利用简单有趣的问题激发学生的学习兴趣，引发学生的思考；然后在通过课堂讨论、方法指导，让学生对问题进行深入探究；最后，在反思中，对问题进行总结，以理顺之前的探索思路，形成完整的思考链条，进而不断强化学生的数学逻辑思维。
3.5 贴合生活实际拓展学生的思维能力
初中数学学科当中的许多知识内容实用性较强，在现实生活中的应用广泛。而掌握基本的数学知识应用能力也是每个学生应该具备的，但是在将数学知识应用于实际问题解决的过程中，仍然有大部分学生因为思维不够严谨而犯下细节上的错误。就以“二次函数的应用问题”为例，在某些情况下，在解决问题的过程中不仅涉及到基本的二次函数知识，还包括根据实际问题中的条件拟定合适的取值范围。唯有学生懂得根据题目条件综合分析数学知识的应用情况，才能在解题过程中脱离思维定势而提高创新能力。因此在教学过程中教师所设定的数学问题要尽量贴合生活实际，以充分发挥问题导学法的教学优势在教学过程中拓展学生的思维能力。
3.6 注重问题的前后呼应
一堂课中，教师提出问题可能需要短短的几分钟，而学生解决问题可能需要几十分钟。问题导学法的关键是问题，教师需要提出有价值的问题贯穿课堂，使学生在解决问题的过程中巩固所学知识，学会将复杂的条件转化为简单的条件，转换解题的思路，最终再将思路回归原题，形成问题的前后呼应。在教学过程中，很多题目的含义晦涩难懂，学生无法及时将所学知识应用在解题过程中，教师可通过简单的问题循序渐进加以引导。
4、结束语
综上所述，问题导学法可以活跃课堂气氛，把学生带入问题的情境中。在教学过程中，教师应加强对问题导入法的应用和研究，提出与学生现有知识水平相符的问题，并设置相关的问题情境，以此来促进学生积极地思考问题并解决问题。在分析问题时，教师需引导学生进行与问题答案相关的思考，紧紧围绕本课的重点和难点，帮助学生找到解决问题相关的方法，并引导学生自主地去解决问题，解决问题的过程本身也是学生巩固所学知识的过程。总之，问题导学法对于学生的数学思维和数学素养的提高有着重要作用，教师应注重问题导学法在课堂中的有效运用。
参考文献：
[1]周元庆.关于问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年，2017（14）：298.
[2]刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016（27）：93.
[3]姚玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2016（58）：67.
[4]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（20）：271-272.
[5]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（06）：27.