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【摘 要】陶行知生活教育理念是我国教育史上的一项伟大发现，“社会即学校”指向了社会教育;“教学做合一”指向学校教育，核心思想的三大内涵集中概括了教育的三大重要方面，这是陶先生将中国国民教育的具体实践和西方先进的教育理论相结合的产物，对于我国的国民教育具有重大的积极意义，使得幼儿教育变得更加活泼，更加的生活化，对我国的幼儿教育具有重大指导意义。本文通过对其理论的介绍分析，试图从中得出对幼儿教育的启示。
【关键词】陶行知 生活教育理论 幼儿教育
一、教育理论内涵阐述
陶行知认为教育必须立足于生活实践，他的生活教育理论也是从生活中来，然后服务于教育，他还认为当时中国的教育仍旧是传统教育的种类，是吃掉幼儿的一种教育，没有做到真正地从幼儿出发，让幼儿的天性得到解放，因此，他结合近代西方的杜威的以儿童为中心的教育来对近代中国的教育做了大胆的改革，提出了生活教育的施教理念。
（一）生活即教育
陶行知先生指出：学校教育离开不生活，一味的将幼儿圈定在学校中死读书只会教出来书呆子，同样作为学校教育的载体，教材的编排也离不开生活。如何更好的进行教育，我们必须更好的对待生活，教育和生活的关系就是教育离不开生活，生活也不能缺少了教育，二者相辅相成，互相促进。他还下定结论认为，生活决定了教育的内容，而教育不能一成不变，需要根据生活的变化进行调整，不断更新教育的内容。
（二）教学做合一
教学做合一理论中最为核心的元素是“做”，在这三者中必须要分清主次和顺序，三者并不是三件事情，而是统一于一件事。在做之前弄清楚学，在学习之前弄清楚教学的问题，第二方面就是指教育的目标，教育的目标都是落脚于做事之上，教育不是为了教学或者学习，而是做事，并且都是与社会相联系的实事。
二、幼儿教育的概念和案例
（一）幼儿教育的内涵
幼儿教育包含的内容相当广泛，美术、音乐、歌舞等都是其所涉及的内同，幼儿教育的特点就是生动活泼，容易理解，动手能力强，容易培养孩子主动积极的性格，开放自己的性格，提高自己的审美能力和欣赏能力，具有德育和智育的双重功能，对塑造儿童的人格具有重大意义。但是幼儿的艺术教育本身并不应该有很多的功利性，他的本來目的不是为了培养小艺术家，也不能决定孩子今后的发展道路。
（二）陶行知教育理念四块糖经典案例
陶行知先生担任校长时，有一次看到男生用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友等在校长室准备挨训，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时你立即就住手了，这说明你很尊重我。”陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气！”王友感动极了，流着泪说：“我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确认识错误，我再奖你一块糖，我的糖送完了，我们的谈话也结束了。”
三、对幼儿教育的相关启示
（一）摒弃功利心态
现在我们很多的年轻父母在儿童很小的时候就给他们上各种艺术培训班，从钢琴到绘画再到小提琴，这种的情况变得流行甚至火热。作为孩童自由自在玩耍的时间少了，他们被强迫的安排到各种各样的培训班中，被束缚甚至变得内向，不爱与人交流。对于幼儿的艺术教育我们必须要有个清醒的认识，它并不能决定孩子今后的道路，也不会就此前程似锦，而我们往往不应该忽略的是艺术教育对于儿童塑造功能，陶行知的生活教育理论中提到的都是对于孩子创造力的培养，而且教育最终都是落实到生活之上，不应该强加给它功利。现在这种盲目跟风的艺术教育模式一种揠苗助长式的畸形教育，也是一种不良的攀比之风，我们更应该关心教育的本质和本身的目的。
（二）幼儿教育需要寓教于乐
幼儿的教育需要一种轻松活泼的氛围，很多时候需要在一种类似游戏的环境中进行的，不要用应试教育的那一套运用到幼儿艺术教育之中，要学会在一些与儿童的互动中解放他们的大脑、双手、眼睛等一些行为器官，为他们的学习创造出一种欢乐的氛围，教与学之后还是要落实到做之上，给予他们积极的引导和长足的鼓励，从生活之中去体会到艺术的魅力，获取正确的审美和感知。如可以适时的组织他们给自己的爸爸妈妈画一幅画，谈一首曲子，唱一首歌，这种在亲情互动之下就是一种很好的方法，我们要记住的就是兴趣是最好的老师。
（三）侧重幼儿能力的培养，积极分享快乐
陶行知的社会即学校理论除了是在告诉我们社会就是一场教育以外，还是在告诉我们任何教育都离不开人与人的交流，个体与个体之间的合作，因为社会毕竟是人的社会，联系到幼儿的艺术教育。
我们在教学的过程中都不应该忽略任何一个幼儿个体学习能力的培养，因为如果一个孩子的能力有很大的偏差，在与小伙伴的交流中就会感到更多的失落，更加失去自信，所以对于一些学习情况不怎么好的孩子要重点照顾，其次就是我要让他们在学习的过程中学会互相交流，互相欣赏，如，可以引导孩子互相交换自己的绘画作品，互相唱歌给对方听。
【参考文献】
【1】陈园园.陶行知生活教育思想探析【J】.福建党史月刊，2015（03）
【2】张琪.新课改背景下对陶行知生活教育理论的再认识【J】.江苏教育学院学报，2011（01）
【3】李煜.从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育【J】.南京晓庄学院学报，2013（02）
【4】胡晓风.陶行知教育文集【M】.四川教育出版社，2009
【关键词】陶行知 生活教育理论 幼儿教育
一、教育理论内涵阐述
陶行知认为教育必须立足于生活实践，他的生活教育理论也是从生活中来，然后服务于教育，他还认为当时中国的教育仍旧是传统教育的种类，是吃掉幼儿的一种教育，没有做到真正地从幼儿出发，让幼儿的天性得到解放，因此，他结合近代西方的杜威的以儿童为中心的教育来对近代中国的教育做了大胆的改革，提出了生活教育的施教理念。
（一）生活即教育
陶行知先生指出：学校教育离开不生活，一味的将幼儿圈定在学校中死读书只会教出来书呆子，同样作为学校教育的载体，教材的编排也离不开生活。如何更好的进行教育，我们必须更好的对待生活，教育和生活的关系就是教育离不开生活，生活也不能缺少了教育，二者相辅相成，互相促进。他还下定结论认为，生活决定了教育的内容，而教育不能一成不变，需要根据生活的变化进行调整，不断更新教育的内容。
（二）教学做合一
教学做合一理论中最为核心的元素是“做”，在这三者中必须要分清主次和顺序，三者并不是三件事情，而是统一于一件事。在做之前弄清楚学，在学习之前弄清楚教学的问题，第二方面就是指教育的目标，教育的目标都是落脚于做事之上，教育不是为了教学或者学习，而是做事，并且都是与社会相联系的实事。
二、幼儿教育的概念和案例
（一）幼儿教育的内涵
幼儿教育包含的内容相当广泛，美术、音乐、歌舞等都是其所涉及的内同，幼儿教育的特点就是生动活泼，容易理解，动手能力强，容易培养孩子主动积极的性格，开放自己的性格，提高自己的审美能力和欣赏能力，具有德育和智育的双重功能，对塑造儿童的人格具有重大意义。但是幼儿的艺术教育本身并不应该有很多的功利性，他的本來目的不是为了培养小艺术家，也不能决定孩子今后的发展道路。
（二）陶行知教育理念四块糖经典案例
陶行知先生担任校长时，有一次看到男生用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友等在校长室准备挨训，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时你立即就住手了，这说明你很尊重我。”陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气！”王友感动极了，流着泪说：“我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确认识错误，我再奖你一块糖，我的糖送完了，我们的谈话也结束了。”
三、对幼儿教育的相关启示
（一）摒弃功利心态
现在我们很多的年轻父母在儿童很小的时候就给他们上各种艺术培训班，从钢琴到绘画再到小提琴，这种的情况变得流行甚至火热。作为孩童自由自在玩耍的时间少了，他们被强迫的安排到各种各样的培训班中，被束缚甚至变得内向，不爱与人交流。对于幼儿的艺术教育我们必须要有个清醒的认识，它并不能决定孩子今后的道路，也不会就此前程似锦，而我们往往不应该忽略的是艺术教育对于儿童塑造功能，陶行知的生活教育理论中提到的都是对于孩子创造力的培养，而且教育最终都是落实到生活之上，不应该强加给它功利。现在这种盲目跟风的艺术教育模式一种揠苗助长式的畸形教育，也是一种不良的攀比之风，我们更应该关心教育的本质和本身的目的。
（二）幼儿教育需要寓教于乐
幼儿的教育需要一种轻松活泼的氛围，很多时候需要在一种类似游戏的环境中进行的，不要用应试教育的那一套运用到幼儿艺术教育之中，要学会在一些与儿童的互动中解放他们的大脑、双手、眼睛等一些行为器官，为他们的学习创造出一种欢乐的氛围，教与学之后还是要落实到做之上，给予他们积极的引导和长足的鼓励，从生活之中去体会到艺术的魅力，获取正确的审美和感知。如可以适时的组织他们给自己的爸爸妈妈画一幅画，谈一首曲子，唱一首歌，这种在亲情互动之下就是一种很好的方法，我们要记住的就是兴趣是最好的老师。
（三）侧重幼儿能力的培养，积极分享快乐
陶行知的社会即学校理论除了是在告诉我们社会就是一场教育以外，还是在告诉我们任何教育都离不开人与人的交流，个体与个体之间的合作，因为社会毕竟是人的社会，联系到幼儿的艺术教育。
我们在教学的过程中都不应该忽略任何一个幼儿个体学习能力的培养，因为如果一个孩子的能力有很大的偏差，在与小伙伴的交流中就会感到更多的失落，更加失去自信，所以对于一些学习情况不怎么好的孩子要重点照顾，其次就是我要让他们在学习的过程中学会互相交流，互相欣赏，如，可以引导孩子互相交换自己的绘画作品，互相唱歌给对方听。
【参考文献】
【1】陈园园.陶行知生活教育思想探析【J】.福建党史月刊，2015（03）
【2】张琪.新课改背景下对陶行知生活教育理论的再认识【J】.江苏教育学院学报，2011（01）
【3】李煜.从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育【J】.南京晓庄学院学报，2013（02）
【4】胡晓风.陶行知教育文集【M】.四川教育出版社，2009