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【摘 要】在“研学课堂”模式下，有效把握“研学点”是培养学生质疑探究能力的重要途径之一。本文认为应从巧抓导入，创设研学点；巧用图片，找准研学点；故事激趣，点燃研学点等方面切入“研学点”，科学、艺术地构建有效动态生成课堂，使其呈现出动态的变化，使课堂教学中星光闪耀、充满活力。【关键词】历史教学；研学点；切入法【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0183-01“研学课堂”教学模式的基本特征之一是凸显“研学点”。所谓“研学点”，就是学生在小组合作探究、师生交流质疑时，学科重难点知识的切入点，课堂动态生成的起点。它是师生在课堂教学互动活动中，在心心交流，思想碰撞，情感触动中滋生出来的。它使教师和学生散发出学习的动力，使课堂更具有开放性、动态性、创造性、发展性和生成性，是挖掘课堂中学生的内因动态，并创造条件促使内因向提高历史素养的方向转化。教学中找准“研学点”的切入关键点，可以使课堂教学有效动态生成，使课堂教学更加精彩。一、巧抓导入，创设研学点一部优秀的影视作品，一般都要有一个精彩的开头，其目的就是想把刚刚入场的观众迅即带入充满艺术魅力的殿堂。然而历史教学中导入的精彩，可以达到异曲同工的作用。导课形式多种多样，异彩纷呈，但目的只有一个，那就是巧抓导入创设研学点，抓住学生感兴趣的问题来激发他们的求知欲，吸引其注意力，进而使学生由有意注意转入无意注意，进入学习的最佳状态。因此我们要在导入部分，就要将学生的兴趣激发出来，这是上好一节课的前提。如讲《三国鼎立》时：师：上课伊始，教师带头朗诵起曹操的《观沧海》。生：不自觉地跟着老师朗诵起来。（曹操的胸怀和雄心很容易就被学生感受到了。）师：介绍历史史情。（207年，曹操亲自率领军队北上，追歼袁绍残余部队，五月誓师北伐等史实。他跃马扬鞭，登山观海，面对大海，触景生情，写下了这首诗篇。）师：在你心目中曹操是一个怎样的人呢？生1：他是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物。生2：他是一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣。（此时学生开始议论纷纷）师：他们说得很有道理。对于曹操，人民通常用十个字来形容：“治世之能臣，乱世之枭雄。”在京剧舞台上曹操的形象是奸臣。那么，历史上曹操的功过到底有哪些？他生活在什么样的历史时期呢？这样的设疑把全班学生都牵动了，使学生在主动的思考和情感活动中，对史实的理解和体验加深了，并有所领悟，在感情上受到熏陶，在思想上获得启发。实践证明，充分信任学生，让学生在朗诵的基础上自主品析、交流他们极富个性化的理解和感受，是这一堂课的一大亮点，学生们的思维火花被点燃，课堂因之而精彩。二、巧用图片，找准研学点巧用图片材料，创设问题情境直观性教学是历史教学中使用的一种重要手段，大量丰富的图片材料为直观性教学提供了资源。充分利用图片资源于历史课教学，可以将学生学习的兴趣激发出来，有力地提高学生解决问题的想法。如，在讲七年级历史上册《远古的传说》中的“炎帝和黄帝”时，可以利用炎、黄二帝的画像，引导学生思考：（1）炎、黄二帝生活在我国什么时期？（2）炎黄子孙这一说法的由来？你能举例进行说明吗？（3）在人们心目中炎、黄二帝的地位是怎样的？通过设计这样形象直观的教学情境，为学生营造轻松快乐的学习氛围，有助于调动学生探究性学习的积极性，让学生在获得知识的时候，既培养了搜集与处理信息的能力、获得新知识的能力，又培养了学生探究意识和创新思维能力。三、故事激趣，点燃研学点叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命經历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”课堂像一个舞台，所以，教师就要想办法使课堂生动活泼。如果教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识，这样学生的积极性就不高，主动加人课堂的动力就没有了，我们应根据学生学习的实际需要，教学方案设计得生动活波，使课堂成为动态发展的过程。如：《动荡的春秋时期》是七年级上册的内容，在讲吴越争霸时，我利用“卧薪尝胆”的故事，让学生在了解故事的过程中教育学生只要发愤努力，吃苦耐劳，我们做任何事情就一定能成功。又如《战国时期的社会变化》，讲到“商鞅变法”这一子目时，我让学生讲述“立木为信”的故事，并引导使学生认识到商鞅的做法，在老百姓中树立了威信，取得了他们的信任，才使变法得以顺利推行，从而使秦国逐渐强大，为秦国后来统一全国奠定了基础。通过故事的引入还使学生进一步认识到诚信的重要性，这样的课堂既活跃了气氛，又教育了学生，极大激发了学生的探究欲望，促成了有效“研学点”生成。课堂像舞台一样多变，教学内容就是剧情，学生就是主角，教师好比音响师。教学机智是教师手中的按钮，教师把握好“研学点”，定能调拨出一个又一个教学强音，激起一层又一层春水涟漪，让学生享受课堂学习的无穷乐趣，让课堂生成闪烁夺目的光彩！参考文献[1]余文森.课堂精彩生成：尽在生命活动中，《中国教育报》，2011.[2]吴永军.再论新课程教学核心理念及其有效性，上海文艺出版社，2011.[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力，教育研究，2003（9）.[4]叶澜.《面向21世纪的新基础教育报告》.[5]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0183-01“研学课堂”教学模式的基本特征之一是凸显“研学点”。所谓“研学点”，就是学生在小组合作探究、师生交流质疑时，学科重难点知识的切入点，课堂动态生成的起点。它是师生在课堂教学互动活动中，在心心交流，思想碰撞，情感触动中滋生出来的。它使教师和学生散发出学习的动力，使课堂更具有开放性、动态性、创造性、发展性和生成性，是挖掘课堂中学生的内因动态，并创造条件促使内因向提高历史素养的方向转化。教学中找准“研学点”的切入关键点，可以使课堂教学有效动态生成，使课堂教学更加精彩。一、巧抓导入，创设研学点一部优秀的影视作品，一般都要有一个精彩的开头，其目的就是想把刚刚入场的观众迅即带入充满艺术魅力的殿堂。然而历史教学中导入的精彩，可以达到异曲同工的作用。导课形式多种多样，异彩纷呈，但目的只有一个，那就是巧抓导入创设研学点，抓住学生感兴趣的问题来激发他们的求知欲，吸引其注意力，进而使学生由有意注意转入无意注意，进入学习的最佳状态。因此我们要在导入部分，就要将学生的兴趣激发出来，这是上好一节课的前提。如讲《三国鼎立》时：师：上课伊始，教师带头朗诵起曹操的《观沧海》。生：不自觉地跟着老师朗诵起来。（曹操的胸怀和雄心很容易就被学生感受到了。）师：介绍历史史情。（207年，曹操亲自率领军队北上，追歼袁绍残余部队，五月誓师北伐等史实。他跃马扬鞭，登山观海，面对大海，触景生情，写下了这首诗篇。）师：在你心目中曹操是一个怎样的人呢？生1：他是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物。生2：他是一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣。（此时学生开始议论纷纷）师：他们说得很有道理。对于曹操，人民通常用十个字来形容：“治世之能臣，乱世之枭雄。”在京剧舞台上曹操的形象是奸臣。那么，历史上曹操的功过到底有哪些？他生活在什么样的历史时期呢？这样的设疑把全班学生都牵动了，使学生在主动的思考和情感活动中，对史实的理解和体验加深了，并有所领悟，在感情上受到熏陶，在思想上获得启发。实践证明，充分信任学生，让学生在朗诵的基础上自主品析、交流他们极富个性化的理解和感受，是这一堂课的一大亮点，学生们的思维火花被点燃，课堂因之而精彩。二、巧用图片，找准研学点巧用图片材料，创设问题情境直观性教学是历史教学中使用的一种重要手段，大量丰富的图片材料为直观性教学提供了资源。充分利用图片资源于历史课教学，可以将学生学习的兴趣激发出来，有力地提高学生解决问题的想法。如，在讲七年级历史上册《远古的传说》中的“炎帝和黄帝”时，可以利用炎、黄二帝的画像，引导学生思考：（1）炎、黄二帝生活在我国什么时期？（2）炎黄子孙这一说法的由来？你能举例进行说明吗？（3）在人们心目中炎、黄二帝的地位是怎样的？通过设计这样形象直观的教学情境，为学生营造轻松快乐的学习氛围，有助于调动学生探究性学习的积极性，让学生在获得知识的时候，既培养了搜集与处理信息的能力、获得新知识的能力，又培养了学生探究意识和创新思维能力。三、故事激趣，点燃研学点叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命經历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”课堂像一个舞台，所以，教师就要想办法使课堂生动活泼。如果教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识，这样学生的积极性就不高，主动加人课堂的动力就没有了，我们应根据学生学习的实际需要，教学方案设计得生动活波，使课堂成为动态发展的过程。如：《动荡的春秋时期》是七年级上册的内容，在讲吴越争霸时，我利用“卧薪尝胆”的故事，让学生在了解故事的过程中教育学生只要发愤努力，吃苦耐劳，我们做任何事情就一定能成功。又如《战国时期的社会变化》，讲到“商鞅变法”这一子目时，我让学生讲述“立木为信”的故事，并引导使学生认识到商鞅的做法，在老百姓中树立了威信，取得了他们的信任，才使变法得以顺利推行，从而使秦国逐渐强大，为秦国后来统一全国奠定了基础。通过故事的引入还使学生进一步认识到诚信的重要性，这样的课堂既活跃了气氛，又教育了学生，极大激发了学生的探究欲望，促成了有效“研学点”生成。课堂像舞台一样多变，教学内容就是剧情，学生就是主角，教师好比音响师。教学机智是教师手中的按钮，教师把握好“研学点”，定能调拨出一个又一个教学强音，激起一层又一层春水涟漪，让学生享受课堂学习的无穷乐趣，让课堂生成闪烁夺目的光彩！参考文献[1]余文森.课堂精彩生成：尽在生命活动中，《中国教育报》，2011.[2]吴永军.再论新课程教学核心理念及其有效性，上海文艺出版社，2011.[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力，教育研究，2003（9）.[4]叶澜.《面向21世纪的新基础教育报告》.[5]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》.