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摘要：习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。这是“课程思政”认识的缘起。此后，“课程思政”的认识不断得到聚焦与深化。但从目前情况来看，高职院校在“课程思政”建设中仍然存在很多的问题，为了进一步落实和加快“课程思政”建设，高职院校应该要不断深化“课程思政”理念，探索可复制、可推广的实施路径，推动“课程思政”与“思政课程”同向同行，形成全员、全程、全课程、全方位的育人格局，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
关键词：课程思政;思政课程;高职院校
1.“课程思政”的内涵
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话里强调，“用好课堂教学这个主渠道”，“所有课堂都有育人功能”，“不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课要守好一段渠、种好责任田。要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
从这一段讲话里面，我们可以分析出以下几个要点。第一，“课程思政”的主体是所有课程。第二，“课程思政”要达到主渠道的地位。第三，“课程思政”的作用是要守好一段渠，种好责任田。第四，“课程思政”主要讲得是：一是做人做事的基本道理;二是社会主义核心价值观的要求;三是实现民族复兴的理想和责任。第五，“课程思政”的方式是融入，要融入各类课程教学之中。第六，“课程思政”要达到的功能是，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
2017年12月4日，中共教育部党组颁布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，其中讲到“十大育人体系”。“十大育人体系”的第一个体系就是课程育人质量提升体系。在这里面，对“课程思政”这个概念进行了专业化的描述，即：梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
2.高职院校“课程思政”建设存在的问题
2.1思政课程大多采用传统教学方法，课堂缺少活力
“教学方法是教学理论与教学实践永恒的主题，是现代教学研究中一个十分引人注目的研究领域，也是每一位教师，不论是新教师还是老教师，都必须严肃
对待、认真钻研、甚至要终生研究的课题。”在高职院校思政课上，教学方法的选择对高职院校思政课教学起着重要的作用。选择合适的教学方法对思政课的开展起到事半功倍的效果;反之，则会削弱学生对思政课的兴趣与热情，降低教学效果。目前，大多数高职院校现状是教师因为教学内容繁多、课时紧张，往往不得不采用相对单一的教学方式进行授课，即以教师讲授为主的单向灌输方式，如此一来，师生之间的互动就少了，学生的主动性也降低了。同时部分思政课教师在教学方式上还缺乏创意与多样性，使整个授课过程缺乏强有力的吸引力。
2.2专业课教学与思想理论课长期存在分离，各自为阵
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调： “高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”不管是专业课还是思政课，都应该积极推进“课程思政”的建设，将思政教育融入日常教学之中去。“課程思政”要求高校专业课与思政课应相向而行、相互促进，从而为今后的思政教育发展指明前行的方向。
但是在过去相当长的一段时间内，部分高职院校的专业课教师认为，自己在专业课程上只需教授专业知识，思想政治教育是思想政治理论课程和高校辅导员的任务。这一理念直接使高职院校在实际的教学过程中思政课程与专业课程之间出现“两张皮”现象。所以专业课的课堂教学很难开展课程思政建设，最终严重影响了思政课程的教学效果。
2.3“课程思政”建设制度有待健全和完善
目前，高校的管理体制和机制与推进课程思政建设还存在诸多不适应和脱节之处，有待进一步健全和完善。如，在教师层面，不论是专业课老师还是思政课老师，常常因课程学时短、任务重而忽略思想政治教育工作，部分教师在课时安排和评职定级等方面无法得到公平、合理的待遇，也有部分教师对开展“课程思政”缺少主动性，制约了工作合力的形成。
此外，我国高职院校在一定程度上存在重科研、轻教学的倾向，学校的工作重点集中于学科建设、科学研究和人才引进，未能把教学当做一项重要任务来抓。在此影响下，高职院校教师不得不把主要精力投入到发表论文、申请项目的事务中，无形中弱化了对教学工作的投入，在此背景下，“教书”与“育人”分道扬镳了。另外，高校在学科培养方案的构建或课程任务书的制定过程中，往往更加重视知识的传授与能力的培养，至于如何推进课程思政，文本中虽略有提及，但在实践层面如何设计、推进、考核却缺乏可操作性和监督机制。
3.高职院校“课程思政”建设的对策建议
3.1改变教学方式方法，增强课堂吸引力
在开展课程思政时，我们可以以时事热点为切入点，教师可以从学生最感兴趣的话题开始，激发学生的兴趣，吸引学生的注意，打破沉闷的氛围，让他们不再“抵触”上专业课，同时还能拉近师生之间的关系。课堂教学中，思想政治观点在合适的时间、恰当的知识点自然而然地流露，达到春风化雨，润物无声的效果。在这期间，教育对象没有感觉自己被“思政”，而是愉悦的接受知识和观念。
在教学方法方面，除了书本授课，充分利用互联网 + 等网络平台，将多媒体技术与思想政治理论知识相结合，将历史与现实相结合、理论与实践相结合、国内与国外相结合，从政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、制度建设、纪律建设等方面具体的阐述，更好地推进“课程思政”建设。 3.2强化专业课教师对“课程思政”的认识，提高教师思想道德修养
“课程思政”是一个新概念，很多高校教师对此认识不足，把“课程思政”和“思政课程”混为一谈，以为“课程思政”建设应是马克思主义学院教师的工作。因此，學校应该通过“请进来”和“送出去”的方式给教师提供更多的学习机会，以理清“课程思政”的内涵和教学方式。教师除了要遵守职业道德规范之外，亦要不断参与政治学习，学习党的方针政策和国家的发展形势，以提高自身的思想觉悟和大局观念。在国家大力推行“课程思政”的形势下，各高校应该注重各类课程和思想政治教育的融合。专业课教师除了掌握扎实的专业知识之外，还应该积极学习思想政治课程，关注国家教育形势，深度了解社会主义核心价值观的内涵，并通过挖掘各种资源，将思政元素潜移默化地融入专业课教学中去。
3.3加强顶层设计，提供制度保障
如果没有制度的保障和考核评价的鞭策，“课程思政”可能会沦为口号式的教改运动。所以，为了保证“课程思政”建设顺利推进，我们应该建立和完善健全的制度。一是要完善师资队伍建设。高职院校集中了众多的专家学者，他们精通本专业的基础理论，了解最新的科学理论知识与技术成果，具有丰富的科研和教学经验。因此，打造一支不仅具有精深专业素养，而且具备高尚师德、精湛育德能力的师资队伍，为学生提供强大的优质师资保证，可具体这样操作：在校党委领导下，依托宣传部、人事处和教师教学发展中心，学校定期开展思政课教和专业课教师共同参与的课程思政教学沙龙活动、开展教师实习实践活动、定组织课程思政试点课程老师参与专题培训，以便系统的教育培训和师德师风建设，从而提高教师队伍的使命感和阵地意识，确保传道者自身明道和信道，自觉担负起学生健康成长的引路人，以德立身、以德施教。
二是要落实随堂听课制度，加强教学督导。依托高校教学督导专家组，深入开展随堂听课活动，同时强化校领导、院系领导、同行听课制度的实施，多方合力、共同关注并引导教师课堂教学，并对专业课程的教学进行重点督导，对教材内容及其课堂使用情况进行重点督导，及时跟进课堂中的学情和教情。
三是要充分构建课程思政教师教学质量综合评价体系及其奖励制度。高校要根据学科特点和教学要求，构建以课程思政教学为主体的教学质量评价标准。但是部分高校在一定程度上存在重科研、轻教学的倾向，职称评定的量化考核使高校教师面临“不出版就出局”的巨大压力。建议在职称评审、干部调整的过程中增加教学评审相应权重，激发教师的积极性。
参考文献
[1]邓国群，侯建军.“大思政”格局下高职专业课程思政教学改革探索[J].现代职业教育，2021（41）：8-9.
[2]耿乔.高职院校课程思政融入课堂教学的探索与实践[J].现代职业教育，2021（41）：20-21.
[3]李俊佳.“课程思政”背景下高校辅导员与专业课教师协同育人工作研究[J].工业技术与职业教育，2021，19（03）：86-89.
[4]覃波，朱云，刘胜.高校专业课程教学中“课程思政”的反思与实践——以“焊接质量检测与控制”课程为例[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2021，31（03）：110-114.
[5]郑兴.课程群主体视域下化学教育课程思政目标“线”系统的构建[J].广东化工，2021，48（18）：254-255+273.
[6]刘福来，杜瑞燕，黄彩梅，辛凤鸣.多元化课程思政教学方法探索——以《Matlab与通信系统分析》为例[J].电脑与信息技术，2021，29（05）：91-94.
[7]高珊，黄河，高国举，杜扬.“大思政”格局下研究生“课程思政”的探索与实践[J/OL].研究生教育研究，2021（05）：1-6[2021-10-06].https：//doi.org/10.19834/j.cnki.yjsjy2011.2021.05.11.
[8]张红伟，何薇，吴永超.专业伦理教育融入高校研究生课程思政的三重维度[J].研究生教育研究，2021，（05）：65-69.
[9]韩继凯，曲建岭，刘英琪.课程思政在专业课教学中的探索与实践[J].现代职业教育，2021（40）：128-129.
[10]何润，陈理宣.试析高校专业课教师课程思政能力的提升进路[J].学校党建与思想教育，2021（18）：63-65.
关键词：课程思政;思政课程;高职院校
1.“课程思政”的内涵
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话里强调，“用好课堂教学这个主渠道”，“所有课堂都有育人功能”，“不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课要守好一段渠、种好责任田。要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。
从这一段讲话里面，我们可以分析出以下几个要点。第一，“课程思政”的主体是所有课程。第二，“课程思政”要达到主渠道的地位。第三，“课程思政”的作用是要守好一段渠，种好责任田。第四，“课程思政”主要讲得是：一是做人做事的基本道理;二是社会主义核心价值观的要求;三是实现民族复兴的理想和责任。第五，“课程思政”的方式是融入，要融入各类课程教学之中。第六，“课程思政”要达到的功能是，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
2017年12月4日，中共教育部党组颁布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，其中讲到“十大育人体系”。“十大育人体系”的第一个体系就是课程育人质量提升体系。在这里面，对“课程思政”这个概念进行了专业化的描述，即：梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
2.高职院校“课程思政”建设存在的问题
2.1思政课程大多采用传统教学方法，课堂缺少活力
“教学方法是教学理论与教学实践永恒的主题，是现代教学研究中一个十分引人注目的研究领域，也是每一位教师，不论是新教师还是老教师，都必须严肃
对待、认真钻研、甚至要终生研究的课题。”在高职院校思政课上，教学方法的选择对高职院校思政课教学起着重要的作用。选择合适的教学方法对思政课的开展起到事半功倍的效果;反之，则会削弱学生对思政课的兴趣与热情，降低教学效果。目前，大多数高职院校现状是教师因为教学内容繁多、课时紧张，往往不得不采用相对单一的教学方式进行授课，即以教师讲授为主的单向灌输方式，如此一来，师生之间的互动就少了，学生的主动性也降低了。同时部分思政课教师在教学方式上还缺乏创意与多样性，使整个授课过程缺乏强有力的吸引力。
2.2专业课教学与思想理论课长期存在分离，各自为阵
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调： “高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”不管是专业课还是思政课，都应该积极推进“课程思政”的建设，将思政教育融入日常教学之中去。“課程思政”要求高校专业课与思政课应相向而行、相互促进，从而为今后的思政教育发展指明前行的方向。
但是在过去相当长的一段时间内，部分高职院校的专业课教师认为，自己在专业课程上只需教授专业知识，思想政治教育是思想政治理论课程和高校辅导员的任务。这一理念直接使高职院校在实际的教学过程中思政课程与专业课程之间出现“两张皮”现象。所以专业课的课堂教学很难开展课程思政建设，最终严重影响了思政课程的教学效果。
2.3“课程思政”建设制度有待健全和完善
目前，高校的管理体制和机制与推进课程思政建设还存在诸多不适应和脱节之处，有待进一步健全和完善。如，在教师层面，不论是专业课老师还是思政课老师，常常因课程学时短、任务重而忽略思想政治教育工作，部分教师在课时安排和评职定级等方面无法得到公平、合理的待遇，也有部分教师对开展“课程思政”缺少主动性，制约了工作合力的形成。
此外，我国高职院校在一定程度上存在重科研、轻教学的倾向，学校的工作重点集中于学科建设、科学研究和人才引进，未能把教学当做一项重要任务来抓。在此影响下，高职院校教师不得不把主要精力投入到发表论文、申请项目的事务中，无形中弱化了对教学工作的投入，在此背景下，“教书”与“育人”分道扬镳了。另外，高校在学科培养方案的构建或课程任务书的制定过程中，往往更加重视知识的传授与能力的培养，至于如何推进课程思政，文本中虽略有提及，但在实践层面如何设计、推进、考核却缺乏可操作性和监督机制。
3.高职院校“课程思政”建设的对策建议
3.1改变教学方式方法，增强课堂吸引力
在开展课程思政时，我们可以以时事热点为切入点，教师可以从学生最感兴趣的话题开始，激发学生的兴趣，吸引学生的注意，打破沉闷的氛围，让他们不再“抵触”上专业课，同时还能拉近师生之间的关系。课堂教学中，思想政治观点在合适的时间、恰当的知识点自然而然地流露，达到春风化雨，润物无声的效果。在这期间，教育对象没有感觉自己被“思政”，而是愉悦的接受知识和观念。
在教学方法方面，除了书本授课，充分利用互联网 + 等网络平台，将多媒体技术与思想政治理论知识相结合，将历史与现实相结合、理论与实践相结合、国内与国外相结合，从政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、制度建设、纪律建设等方面具体的阐述，更好地推进“课程思政”建设。 3.2强化专业课教师对“课程思政”的认识，提高教师思想道德修养
“课程思政”是一个新概念，很多高校教师对此认识不足，把“课程思政”和“思政课程”混为一谈，以为“课程思政”建设应是马克思主义学院教师的工作。因此，學校应该通过“请进来”和“送出去”的方式给教师提供更多的学习机会，以理清“课程思政”的内涵和教学方式。教师除了要遵守职业道德规范之外，亦要不断参与政治学习，学习党的方针政策和国家的发展形势，以提高自身的思想觉悟和大局观念。在国家大力推行“课程思政”的形势下，各高校应该注重各类课程和思想政治教育的融合。专业课教师除了掌握扎实的专业知识之外，还应该积极学习思想政治课程，关注国家教育形势，深度了解社会主义核心价值观的内涵，并通过挖掘各种资源，将思政元素潜移默化地融入专业课教学中去。
3.3加强顶层设计，提供制度保障
如果没有制度的保障和考核评价的鞭策，“课程思政”可能会沦为口号式的教改运动。所以，为了保证“课程思政”建设顺利推进，我们应该建立和完善健全的制度。一是要完善师资队伍建设。高职院校集中了众多的专家学者，他们精通本专业的基础理论，了解最新的科学理论知识与技术成果，具有丰富的科研和教学经验。因此，打造一支不仅具有精深专业素养，而且具备高尚师德、精湛育德能力的师资队伍，为学生提供强大的优质师资保证，可具体这样操作：在校党委领导下，依托宣传部、人事处和教师教学发展中心，学校定期开展思政课教和专业课教师共同参与的课程思政教学沙龙活动、开展教师实习实践活动、定组织课程思政试点课程老师参与专题培训，以便系统的教育培训和师德师风建设，从而提高教师队伍的使命感和阵地意识，确保传道者自身明道和信道，自觉担负起学生健康成长的引路人，以德立身、以德施教。
二是要落实随堂听课制度，加强教学督导。依托高校教学督导专家组，深入开展随堂听课活动，同时强化校领导、院系领导、同行听课制度的实施，多方合力、共同关注并引导教师课堂教学，并对专业课程的教学进行重点督导，对教材内容及其课堂使用情况进行重点督导，及时跟进课堂中的学情和教情。
三是要充分构建课程思政教师教学质量综合评价体系及其奖励制度。高校要根据学科特点和教学要求，构建以课程思政教学为主体的教学质量评价标准。但是部分高校在一定程度上存在重科研、轻教学的倾向，职称评定的量化考核使高校教师面临“不出版就出局”的巨大压力。建议在职称评审、干部调整的过程中增加教学评审相应权重，激发教师的积极性。
参考文献
[1]邓国群，侯建军.“大思政”格局下高职专业课程思政教学改革探索[J].现代职业教育，2021（41）：8-9.
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[3]李俊佳.“课程思政”背景下高校辅导员与专业课教师协同育人工作研究[J].工业技术与职业教育，2021，19（03）：86-89.
[4]覃波，朱云，刘胜.高校专业课程教学中“课程思政”的反思与实践——以“焊接质量检测与控制”课程为例[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2021，31（03）：110-114.
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[8]张红伟，何薇，吴永超.专业伦理教育融入高校研究生课程思政的三重维度[J].研究生教育研究，2021，（05）：65-69.
[9]韩继凯，曲建岭，刘英琪.课程思政在专业课教学中的探索与实践[J].现代职业教育，2021（40）：128-129.
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