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科学区需要教师创设宽松的探索空间，提供适宜的材料，让幼儿在与环境和材料的对话中自发地探究。我们发现，教师在组织科学区活动时大多将精力放在如何选择幼儿感兴趣的活动内容以及如何投放有层次性的操作材料上，很少考虑区域空间的设置是否合理，而这恰好是造成幼儿互相干扰的原因之一。因此教师需要思考如何根据科学区活动的内容、目标、材料和操作特点创设合理、有效的操作空间，让幼儿在这个相对独立且自由的空间中尽情探索。
一、选择适当的活动场所
在为每项活动选择场所时，我们首先要考虑活动的目标和内容，尽可能使各项活动有相对独立的空间，以支持幼儿的探索。
1．动静分离，互不干扰。探究振动产生声音的活动“跳跳糖”，探究空气压强现象的活动“空气鞭炮”等，由于响声较大，容易对其他需要安静探索的活动产生影响，这就要求我们根据“动静分离”的原则选择合适的活动场所，从而保证各类活动互不干扰。例如，在大班“有用的工具”主题活动中，我们在科学区投放了各种各样的小工具、钉子和木板等，让幼儿自由地敲敲打打，探索工具的各种用途。然而，工具的敲打声和幼儿的说话声严重影响了边上探索磁铁特性的幼儿。为了解决这一矛盾，我们把小工具探索活动移到活动室外的走廊上，使得两个区域的活动都能顺利开展。
2．移址户外，探索自然现象。幼儿对大自然中声、光、电的变化以及动植物的生长充满了好奇。在探索这类自然现象时，我们没有必要把幼儿的活动范围局限在活动室内，户外常常是幼儿最佳的探究场所。例如，在有阳光的地方，一张白纸、一张废旧光盘就可以让幼儿利用光的反射原理制造“彩虹”。因此，这项活动最好设在自然光充足且相对安静的走廊一角，有利于幼儿专心探索。又如，幼儿只要直接到户外草地上放一张涂有蜂蜜的白纸，就可以观察蚂蚁的习性了。同类的活动还有感知植物光合作用的实验“魔法树叶”等，教师也可以将其设在户外，以利用自然资源引导幼儿开展活动。
3．巧妙利用角落空间。教师在设置区域空间时较多考虑大块空间的划分和利用，而忽视角落空间的利用。其实，许多科学区活动内容，如“小电珠亮起来”“硬币小水池”“昼与夜”等，都需要幼儿静静思考和操作，宜放在隐蔽的角落里。例如两面墙壁交接的L形角落由于较为封闭、光线昏暗，是“小电珠亮起来”的最佳活动场所。在这个活动中，幼儿要想办法将电线和电池组合在一起让小电珠亮起来。由于电线、电池、电珠三者的接触点都较小，幼儿的小肌肉精确性尚未发展完善，同伴小小的碰撞都会导致实验失败，所以L形角落和操作平台形成的三面保护区可以保证实验受到最少的干扰，而光线相对昏暗的角落又使电珠通电的效果更为明显。又如科学观察实验“今天你喝水了吗”，我们巧妙地利用窗台这一明亮、狭长的空间，将装水的瓶子挂成一排，让幼儿探究不同材料的吸水能力。这样既便于幼儿观察，又合理利用了空间。
二、选择安全实用的隔断物
相对于社会性区域来说，科学区的空间应较为封闭、独立一些。过大或无隔断的开放区域会影响幼儿探究的进程。一般来说，我们可以利用柜子、KT板、纸箱、布帘、大型积木、网格栅栏等作为隔断物，根据活动的特点和材料的特性设置较为独立或半开放的空间，让幼儿专心探究。
1．安全至上。例如，在“一鼓作气”的小实验中，教师需要让幼儿分别隔着方瓶和圆瓶来尝试吹灭蜡烛，初步感知气流遇方瓶反弹、遇圆瓶通过并聚集的现象。活动中幼儿最需要注意的是安全问题。显然，在全开放的空间中，蜡烛极易被往来的幼儿碰倒。为了确保安全，保证实验的顺利进行，我们经历了三次选择，才确定了最适宜的隔断物。第一次，我们选择了布帘，因为它便于悬挂而且美观、占用空间少。可是布帘很轻，被风一吹会四处飘动，很可能被蜡烛引燃，非常危险。第二次，我们选择了KT板，因为它容易固定而且可以同时作为相邻区域的展示板。但是KT板要起到隔断的作用必须高出桌面一大截，这样教师在巡回观察时就有了视觉死角，而且KT板是塑料材质，同样存在安全隐患。最后我们发现矮柜不但能起到隔断作用，而且高低适中，不会形成安全死角。同样，类似的活动如“飞行的塑料袋”“不会掉的乒乓球”（利用电吹风探索冷热空气密度）、“烧不破的纸杯”等，我们在选择隔断物时都将安全作为首要条件来考虑。
2．实用多变。例如，“有趣的影子”实验需要一个暗房，我们就选择活动室一角或阁楼一隅，再用KT板或遮阳布一挡，暗房就形成了。在更换活动内容后，遮阳布可以成为“会传话的纸筒”“好玩的纸杯电话”等活动的隔断物，KT板则因其兼有隔断和展示的功能被运用到“会变的色彩”“装配电动玩具”等活动中。又如，“多米诺骨牌”活动要求有较大的空间，一般宜放在活动室中间。为了避免“骨牌”被碰倒而前功尽弃，大型积木便成了适宜的隔断物。这些大型积木还可以用在“斜坡上的小赛车”实验中。随着斜坡高度和坡面材料的变化，小赛车行驶的距离也不尽相同。大型积木取材、组合十分方便，可以随时根据小赛车行驶的需要来扩大或缩小活动空间。
三、设置多维的操作平台
操作平台是科学区必备的。传统的科学区操作主要在桌面上进行，为了支持幼儿充分探索，我们可以根据科学活动的目标及材料的操作特点，创设多维的操作平台，使得科学区活动更具趣味性。
例如，在小班“垒高”活动中，幼儿要将不同材质和形状的容器（如奶粉罐、纸盒等）垒加在一起，探究垒高叠稳的各种方法。由于奶粉罐、纸盒等材料体积较大，放到桌上操作显然不合适，于是我们根据幼儿的需要，将该活动移到了地面。考虑到小班幼儿喜欢游戏化的情境，我们将可爱的小动物玩具高低不一地悬挂在空中，幼儿垒到小动物悬挂的高度时就像在和小动物“拉拉手、做朋友”。这种多维的操作平台为幼儿的操作平添了乐趣，不同高度的悬挂物也满足了不同能力水平幼儿的探索需要。
又如，在“比比谁重”的实验中，我们除了让幼儿在桌面上用现成的或自制的天平来探索比较物体的轻重外，还在矮柜边用几根长度相同的橡皮筋悬挂相同的容器，幼儿只需将不同的物体放入容器，便可以通过观察橡皮筋的长度变化比较物体的轻重了。多维的操作平台使幼儿感受到了比较轻重有多种方法。
再如，在“穿越迷宫”活动中，幼儿可以先在桌面上尝试用筷子、拴着珠子的细绳、电线、黄豆等材料穿越不同形状的弯管，检验哪些物品能从弯管中穿过。然后我们将这些弯管连接组合成“迷宫”固定在柜面或墙面上，请幼儿探索哪些材料可以成功穿越迷宫，或哪种形状的迷宫容易被穿越。
多维的操作平台能有效地延续幼儿的探究兴趣，有助于幼儿空间思维能力的发展。
一、选择适当的活动场所
在为每项活动选择场所时，我们首先要考虑活动的目标和内容，尽可能使各项活动有相对独立的空间，以支持幼儿的探索。
1．动静分离，互不干扰。探究振动产生声音的活动“跳跳糖”，探究空气压强现象的活动“空气鞭炮”等，由于响声较大，容易对其他需要安静探索的活动产生影响，这就要求我们根据“动静分离”的原则选择合适的活动场所，从而保证各类活动互不干扰。例如，在大班“有用的工具”主题活动中，我们在科学区投放了各种各样的小工具、钉子和木板等，让幼儿自由地敲敲打打，探索工具的各种用途。然而，工具的敲打声和幼儿的说话声严重影响了边上探索磁铁特性的幼儿。为了解决这一矛盾，我们把小工具探索活动移到活动室外的走廊上，使得两个区域的活动都能顺利开展。
2．移址户外，探索自然现象。幼儿对大自然中声、光、电的变化以及动植物的生长充满了好奇。在探索这类自然现象时，我们没有必要把幼儿的活动范围局限在活动室内，户外常常是幼儿最佳的探究场所。例如，在有阳光的地方，一张白纸、一张废旧光盘就可以让幼儿利用光的反射原理制造“彩虹”。因此，这项活动最好设在自然光充足且相对安静的走廊一角，有利于幼儿专心探索。又如，幼儿只要直接到户外草地上放一张涂有蜂蜜的白纸，就可以观察蚂蚁的习性了。同类的活动还有感知植物光合作用的实验“魔法树叶”等，教师也可以将其设在户外，以利用自然资源引导幼儿开展活动。
3．巧妙利用角落空间。教师在设置区域空间时较多考虑大块空间的划分和利用，而忽视角落空间的利用。其实，许多科学区活动内容，如“小电珠亮起来”“硬币小水池”“昼与夜”等，都需要幼儿静静思考和操作，宜放在隐蔽的角落里。例如两面墙壁交接的L形角落由于较为封闭、光线昏暗，是“小电珠亮起来”的最佳活动场所。在这个活动中，幼儿要想办法将电线和电池组合在一起让小电珠亮起来。由于电线、电池、电珠三者的接触点都较小，幼儿的小肌肉精确性尚未发展完善，同伴小小的碰撞都会导致实验失败，所以L形角落和操作平台形成的三面保护区可以保证实验受到最少的干扰，而光线相对昏暗的角落又使电珠通电的效果更为明显。又如科学观察实验“今天你喝水了吗”，我们巧妙地利用窗台这一明亮、狭长的空间，将装水的瓶子挂成一排，让幼儿探究不同材料的吸水能力。这样既便于幼儿观察，又合理利用了空间。
二、选择安全实用的隔断物
相对于社会性区域来说，科学区的空间应较为封闭、独立一些。过大或无隔断的开放区域会影响幼儿探究的进程。一般来说，我们可以利用柜子、KT板、纸箱、布帘、大型积木、网格栅栏等作为隔断物，根据活动的特点和材料的特性设置较为独立或半开放的空间，让幼儿专心探究。
1．安全至上。例如，在“一鼓作气”的小实验中，教师需要让幼儿分别隔着方瓶和圆瓶来尝试吹灭蜡烛，初步感知气流遇方瓶反弹、遇圆瓶通过并聚集的现象。活动中幼儿最需要注意的是安全问题。显然，在全开放的空间中，蜡烛极易被往来的幼儿碰倒。为了确保安全，保证实验的顺利进行，我们经历了三次选择，才确定了最适宜的隔断物。第一次，我们选择了布帘，因为它便于悬挂而且美观、占用空间少。可是布帘很轻，被风一吹会四处飘动，很可能被蜡烛引燃，非常危险。第二次，我们选择了KT板，因为它容易固定而且可以同时作为相邻区域的展示板。但是KT板要起到隔断的作用必须高出桌面一大截，这样教师在巡回观察时就有了视觉死角，而且KT板是塑料材质，同样存在安全隐患。最后我们发现矮柜不但能起到隔断作用，而且高低适中，不会形成安全死角。同样，类似的活动如“飞行的塑料袋”“不会掉的乒乓球”（利用电吹风探索冷热空气密度）、“烧不破的纸杯”等，我们在选择隔断物时都将安全作为首要条件来考虑。
2．实用多变。例如，“有趣的影子”实验需要一个暗房，我们就选择活动室一角或阁楼一隅，再用KT板或遮阳布一挡，暗房就形成了。在更换活动内容后，遮阳布可以成为“会传话的纸筒”“好玩的纸杯电话”等活动的隔断物，KT板则因其兼有隔断和展示的功能被运用到“会变的色彩”“装配电动玩具”等活动中。又如，“多米诺骨牌”活动要求有较大的空间，一般宜放在活动室中间。为了避免“骨牌”被碰倒而前功尽弃，大型积木便成了适宜的隔断物。这些大型积木还可以用在“斜坡上的小赛车”实验中。随着斜坡高度和坡面材料的变化，小赛车行驶的距离也不尽相同。大型积木取材、组合十分方便，可以随时根据小赛车行驶的需要来扩大或缩小活动空间。
三、设置多维的操作平台
操作平台是科学区必备的。传统的科学区操作主要在桌面上进行，为了支持幼儿充分探索，我们可以根据科学活动的目标及材料的操作特点，创设多维的操作平台，使得科学区活动更具趣味性。
例如，在小班“垒高”活动中，幼儿要将不同材质和形状的容器（如奶粉罐、纸盒等）垒加在一起，探究垒高叠稳的各种方法。由于奶粉罐、纸盒等材料体积较大，放到桌上操作显然不合适，于是我们根据幼儿的需要，将该活动移到了地面。考虑到小班幼儿喜欢游戏化的情境，我们将可爱的小动物玩具高低不一地悬挂在空中，幼儿垒到小动物悬挂的高度时就像在和小动物“拉拉手、做朋友”。这种多维的操作平台为幼儿的操作平添了乐趣，不同高度的悬挂物也满足了不同能力水平幼儿的探索需要。
又如，在“比比谁重”的实验中，我们除了让幼儿在桌面上用现成的或自制的天平来探索比较物体的轻重外，还在矮柜边用几根长度相同的橡皮筋悬挂相同的容器，幼儿只需将不同的物体放入容器，便可以通过观察橡皮筋的长度变化比较物体的轻重了。多维的操作平台使幼儿感受到了比较轻重有多种方法。
再如，在“穿越迷宫”活动中，幼儿可以先在桌面上尝试用筷子、拴着珠子的细绳、电线、黄豆等材料穿越不同形状的弯管，检验哪些物品能从弯管中穿过。然后我们将这些弯管连接组合成“迷宫”固定在柜面或墙面上，请幼儿探索哪些材料可以成功穿越迷宫，或哪种形状的迷宫容易被穿越。
多维的操作平台能有效地延续幼儿的探究兴趣，有助于幼儿空间思维能力的发展。