三、评价实施一体化
　　在对学生综合素质评价的具体实施过程中，我们注重评价的随机性、常态化，努力做到“四个结合”，把评价贯串教育教学管理和学生全面发展的全过程。
　　1.评教结合，将综合素质评价与课堂教学管理有效融合。
　　在课堂教学中，教师将对学生的综合素质评价与自己的教学目标和教学任务紧密地联系起来，随机制订包括课前准备、自主学习、倾听表达、小组合作、质疑探究等多维度、多指标的评价内容。学校对教师教学的目标、教学实施的过程进行有效的监督与评价。我们根据学科特点，制订了各学科评价标准，包括教学理念、教学过程、教学效果、教学建议维度等多个教学指标。观课教师利用管理平台分别对被评价教师和学生进行教学评价和学习评价，用最后形成的数据作为分析教与学双边活动的依据。
　　2.评学结合，将综合素质评价与学习品质养成有效融合。
　　我们以多元化的评价指标引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提升同学们的学习品质。课堂上教师进行以提升学习品质为目的的学习评价；每个班级在黑板上开辟综合素质评价专栏；学生的课本上贴着老师奖励的小星星、小笑脸、小红旗，课堂作业本、家庭作业本上张贴着代表不同奖励等级的小贴纸。在评价过程中，学校逐渐形成了愿学、会学、乐学、善学的浓厚学风。
　　3.评育结合，将综合素质评价与行为规范教育有效融合。
　　我校将学生学习和生活的真实场景配上充满正能量的图片、朗朗上口的童谣和师生合唱录制的歌曲，做成了德育微课视频《一日常规歌》，每节课前各班播放，同学们都会自觉地跟唱。这种图文、影音结合的评价方式避免了简单的说教，使德育更容易内化成素养。我们还仔细研究了包括美国、英国、法国、日本以及台湾等地的小学生日常行为规范特点，融入我国传统文化精髓，结合《新二十四孝》、传统节日主题电子报刊等校本课程以及少先队德育活动，将综合素质评价与行为规范教育结合起来。
　　4.评研结合，将综合素质评价与课题实践研究有效融合。
　　如今，我们已顺利完成了“小学生综合素质多元化评价”子课题的申报立项和开题工作，并将对学生的综合素质评价渗透到课题的实践研究中，采取多种研究方法落实课题研究目标，努力培养学生的综合素养。
　　在以上做法的基础上，我校最终通过学生综合素质发展报告，全面呈现出学生的整体发展水平。综合素质报告不仅丰富了对学生的评价方式，也让学生正确全面地认识了自己，为其发展规划提供了一个科学、系统的参考。
　　四、评价工作存在的问题及其思考
　　1.学生方面：随着评价指标的多元化及评价内容的具体化，我们不难发现学生在自评和互评中都存在不同程度的盲点。自评中，学生自我认知的能力有待提高，审视自己思想和行为的勇气需要增强；互评时，学生常常因缺乏对他人深入的了解而无从评价，需要教师为学生提供更多的机会，给予他们合理有效的引导，学生之间还须加强沟通和交流。
　　2.教师方面：教师应避免对学生作盲目的鼓励或批评，避免作以偏概全的评价。随着学生自我认识和愿望的提高，一些表面化、形式化的激励已经不能满足学生自身发展的需要。而由于学生评价范围的扩大，内容的变化，评价指标的细化，就需要教师有丰富的知识与扎实的功底，否则难以胜任评价工作。教师要不断地学习文化知识和业务理论，广泛深入地了解学生，细心观察学生，做大量的、细致的调研工作，才能掌握每个学生的发展情况，了解他们每个人的意志、个性等。
　　教师要做到因人施评，突出学生的发展趋势，让每位学生获得肯定和成功，看到更高的目标和希望，体验到教师、同学的关爱，看得到、听得到、感觉到自己的成长！
　　3.家长方面：评价工作受家长素质、家庭环境的制约，很多家长对提高学生综合素养的认识还不够，“只要成绩，不重素养”的现象还普遍存在。
　　总之，教师在对学生进行素质综合评价时，应使学生感悟到：老师是良师益友，同学是最亲密无间的伙伴，家长是学习、生活的坚强后盾；课堂是求知问难的最好地方，学校是学习、生活、交流的最佳场所。学生只有先学会爱学校、爱老师、爱同学、爱家长、爱自己，自己的发展和人生规划才有意义；教师首先要学会爱学生，才能爱上自己的工作。
　　【作者单位：山东省淄博市淄川区实验小学】