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【摘要】近年来，培养学生的核心素养成为教育领域的热门话题，如何有效地将核心素养渗透到课堂教学中成为焦点。很多学校和教师进行了有关将核心素养渗透到课堂教学的实践，而根据实践证明，英语核心素养在初中课堂的有效渗透，不仅能够提高学生自主学习英语的能力，丰富学生的语言表达能力，培养学生的思维品质，还能够帮助提高学生的文化意识能力，树立学生文化自豪感和民族自信心，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础，有助于他们适应社会发展的趋势。
【关键词】核心素养;初中英语;课堂渗透
【作者简介】钟丹妮（1993.11-），女，汉族，福建长汀人，福建省厦门双十中学，中学二级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
2014年教育部明确提出“学生核心素养”的教育理念，学生综合核心价值素养的教育和培养成为我国新一轮教育课程改革的重点。所谓英语学科核心能力素养的培养，主要是指学生在英语学习过程中获得的基本语言知识和语言技能，以及与英语相关的文化素质和综合素养的逐步形成。英语教育的核心文化素养能力大致可分为四个基本维度：综合语言表达能力、文化素质品格、思维表达能力和英语学习实践能力。这意味着教师不仅要考虑如何在课堂教学中帮助学生掌握英语的基本知识和语言技能，创设真实语境引导学生应用语言，还需要进行思维品质的塑造、文化和德育的渗透，才能够培养出综合能力全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、转变教学观念，优化教学目标
只有将核心素养理念融入具体学科中，才能更好地实施学科的核心素养。在这种教学方法下，学生的语言能力、文化素质、思维品质和学习能力得不到有效的提高。英语学科核心素养的创新课程教学理念要求英语教师彻底改变“教师一言堂”，只强调语言知识和技能，不重视语言的合理应用和文化内涵学习的传统教学理念。英语教育工作应充分重视综合培养学生的文化素质，促进其身心健康发展，塑造其健康的道德人格，培养其逻辑思维能力。教学活动的目标始终是一切德育活动的根本出发点和最终归宿。因此，教师应该通过优化教学过程目标来引导和尊重学生的自主学习活动和教学过程。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最好方法就是自己去发现它，因为这个发现是最深刻的理解，也是最容易理解的内在规律，性质和联系。”因此，为了有效培养和不断提高中小学生的英语核心素养，教师应不断转变教学观点，优化教学目标，发挥学生的主体作用，培养他们积极的好奇心，激发他们的探索精神;创设真实的教学情境，提供语言表达的机会，让学生能够应用语言，进行语言实践。
二、学习了解多元素文化
在课堂教学中，教师必须加强对学生文化性格的有效渗透。当他们接触和了解外国文化时，他们理解文化差异和异国风情。同时，他们应该加深对我们优秀传统文化的热爱，让他们在传播我们的文化时形成自豪感和民族自信心。比如，教师在进行人教版八年级Unit10 “If you go to the party，you’ll have a great time”教學时，可以结合课本上的内容向学生提问：“What do you want to do if you go to the party？”在得到学生的回答后，教师可以通过聚会将话题延伸到西方的派对文化，“When attending a party， participants need to bring some fruits， drinks or snacks made by themselves”，通过讲解西方的派对文化引发学生对于本节课堂的兴趣，教师还可以接着提问：“What else do you know about western party culture？ ”结合学生的回答，教师进行总结发言，促进学生对于知识的积累。在这个教学过程中，教师需要激发每个学生积极的好奇心，督促其他学生积极提问，然后积极探索，寻求正确的答案。然而，西方派对文化所涉及的文化或社会历史背景往往是复杂的，想要学生在短时间内充分了解西方国家的派对文化是一件非常困难的事情。针对这种特殊情况，教师可以通过阅读课外读物来补充学生的基础知识，或者鼓励学生在课后通过互联网和公共图书馆查找更多关于西方国家派对文化背景的信息。这样，在学习知识的同时，逐渐认识到东西方文化的差异，形成自己的民族文化价值认同和对西方文化的宽容意识。
三、教学立足于教材，补充学习资源
目前，人民教育出版社初中英语教学教材的主要内容侧重于学生对语言基本结构的掌握。为了更好地培养学生的核心教学素养，英语教师应该认真研究英语教材，及时解读、重构甚至补充其他教学资源，而不仅仅是“读”教材，“教”教材。所谓教学资源的适当补充，主要是指教师能够有意识地、适当地添加一些适合学生自主学习、符合学生学情的、有利于不断提高学生语言和英语综合核心能力的资源。例如，在人教版八年级下册U7 “What’s the highest mountain in the world”SB 2b 关于熊猫的阅读教学中，教师可设置教学任务为“介绍一种濒临灭绝的动物，描述其习性、现状和保护措施”，以对学习的内容进行迁移和应用。教师可补充关于濒临灭绝动物的阅读材料，比如大象、海豚、藏羚羊等等，让学生能够了解更多和动物保护相关知识和语言表达，为最后课堂教学大任务作铺垫。在八年级下册U8 “Have you read Treasure Island yet？ ”这一单元中涉及许多国外经典文学作品。其中，SA 3a 是《鲁滨孙漂流记》的部分选段，教师可在课堂上补充更多的选段给学生进行阅读和学习，帮助学生能够更加全面地了解故事的发展和判断主人公的性格特点和个人品质。总之，通过补充适合学生情况的教学资源和材料，不仅能够拓宽学生的知识面，更能够提供更多的思考和语言应用机会，以达到提升学生核心素养的目的。
四、积极为学生创造良好的口头交流机会 英语课堂的学习不可避免地需要良好的语言环境，然而，在实际的教学过程中，学生往往缺乏使用英语对话和学校的环境，很少有语言实践的机会，这在一定程度上不利于学生英语教学核心能力的深入培养。在学习英语时，除了少数积极的学生之外，大多数学生都正在学习“哑巴英语”。因此，在课堂教学中，教师应该根据学生的具体情况和教材要求，创造一定的语言环境，培养他们学习英语的兴趣，激发他们学习英语的欲望，尽量为学生创造尽可能多的学习机会，让他们接触和应用语言。比如，在进行人教版八年级中的Unit 9“Can you come to my party”的教学时，教师可以在有条件的情况再在教室中举办一次小型的聚会，并且邀请同学以及外国朋友参加，让学生在聚会中畅所欲言，并且在活动前，让同学收集自己想了解、想知道的问题，在聚会上进行交流。教师还需要在聚会中，鼓励学生在日常生活中使用英语交流并且注重收集有关英语的资料，以培养他们的英语口语和表达能力。通过与外国友人的交流，了解西方国家的生活习俗和传统文化，学生们逐渐加深了对外国传统文化的理解。聚会结束后，教师还可以专门组织现场交流，进行学习总结。主要目的是总结学生在交流和学习过程中所学到的西方语言文学和传统文化知识。在这个总结学习过程中，学生进一步提高了学习英语的基本核心知识，除了参加交流活动外，教师还发现他们可以自由组织各种活动，如“英语角”比赛和表演。在活动中，学生不仅可以充分利用英语语言进行交流，还可以充分体会到与同学使用英语共同完成某件事的巨大成就感，享受与英语文化交流的独特魅力，从而达到充分发展学生语言表达能力的良好目的。
五、创新作业形式
作业是教师不断加强课堂教学效果反馈的重要教学方法。因此，在作业教学中，教师应更加注重课后不断创新作业教学形式以调动学生认真完成作业的积极性。另一方面，教师可以充分结合英语备课团队的智慧和精神力量，共同努力不断优化课后作业，提高作业的有效性。在初中英语学习阶段，教师应结合自己的学习经验，充分利用英语课后的作业时间，培养和引导学生主动学习和应用英语的交际兴趣，培养和提高学生的听、说、读、写综合能力和英语的语言表达能力。例如，在进行英语课堂学习之后，除了部分书面作业，教师可以通过分组的形式让学生利用英语进行表演，表演的主题可以根据课上学习的内容制定，例如在学习“Will people have robots”这一单元的内容之后，教师可以让学生以机器人为主题排练一部话剧，课后，让小组同学分工合作，完成编写英语台词，排练等任务。这种，作业方式不仅能有效激发学生学习英语的兴趣，还能有效提高学生对学习英语实际应用的掌握，从而有效提高学生学习英语的综合核心能力。
六、积极反思，努力提高教师的个人文化素质
英语核心素养的培养只有融入英语的具体教学过程中才能实现，教学设计要与英语的核心素养理念有机融合，目前英语的初中阅读教学大多是单向的语言输入过程，强调对语言知识的分析，或者局限于机械化训练、课本上的阅读练习等静态课堂教学。大多数教师停留在浅层次的教学，较少关注学生应用、分析、评价和创造等高阶思维的培养，缺乏对阅读材料所蕴含的文化背景的深度挖掘，而且教师的个人魅力对学生的身心发展有潜移默化的影响。因此，教师应坚持不断学习，加强基本技能教学，提高专业素质。其次，要加强师德修养，做好学生的引路人，用更精彩的语言提高学生的自信心。再次，鼓励学生以积极的学习态度面对和努力克服现实生活和工作学习过程中的困难，引导学生树立正确的科学人生观和核心价值观，为未来的成长做好准备，成为综合心理素质良好的优秀人才。此外，教师要积极反思，养成课后写教学反思和案例分析的好习惯。初中生自主学习能力弱，还没有完全认识到学习的重要性，而初中阶段学生主要的学习动机来自老师和家长的鼓励和要求。如果学生喜欢甚至崇拜一个老师，他们的学习热情就会增加，反之，如果学生对于老师感到不满或者厌恶，会大大降低对于学习的兴趣。为了提高学生的学习积极性，培养学生的各方面素质，英语教师应不断提高自身素质。每节课结束后及时记录课堂教学的成功，分析失败环节的原因，反思教学中的不足，找出解决办法，调整教学方法和策略，为成长为具有综合素质的人才做准备。
七、结语
英语学科核心素养是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观、本质品格和关键能力。教师应不断提升个人专业能力和素质，紧跟时代的发展，学习最新教学理念，立足学生实践，不断改进教学方法和过程，创设课堂情境提供让学生使用语言的机会，提升课后作业有效性，才能将核心素養的培养有效渗透在教学中，以促进学生语言能力、学习能力、思维品质文化意识的全面发展。
参考文献：
[1]高义青.英语学科核心素养视角下的人教版初中英语教材分析[D].洛阳师范学院，2020.
[2]凌楠.基于英语学科核心素养培养的高中英语教材分析——以人教版必修一为例[D].重庆师范大学，2020.
[3]黄辉萍.浅析在乡镇初中英语听说教学中渗透学科核心素养的培养[J].新东方英语：中学版，2018（7）：69-70.
[4]张超.浅析核心素养在初中英语教学中的有效渗透[J].新东方英语·中学生，2018（7）：52.
【关键词】核心素养;初中英语;课堂渗透
【作者简介】钟丹妮（1993.11-），女，汉族，福建长汀人，福建省厦门双十中学，中学二级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
2014年教育部明确提出“学生核心素养”的教育理念，学生综合核心价值素养的教育和培养成为我国新一轮教育课程改革的重点。所谓英语学科核心能力素养的培养，主要是指学生在英语学习过程中获得的基本语言知识和语言技能，以及与英语相关的文化素质和综合素养的逐步形成。英语教育的核心文化素养能力大致可分为四个基本维度：综合语言表达能力、文化素质品格、思维表达能力和英语学习实践能力。这意味着教师不仅要考虑如何在课堂教学中帮助学生掌握英语的基本知识和语言技能，创设真实语境引导学生应用语言，还需要进行思维品质的塑造、文化和德育的渗透，才能够培养出综合能力全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、转变教学观念，优化教学目标
只有将核心素养理念融入具体学科中，才能更好地实施学科的核心素养。在这种教学方法下，学生的语言能力、文化素质、思维品质和学习能力得不到有效的提高。英语学科核心素养的创新课程教学理念要求英语教师彻底改变“教师一言堂”，只强调语言知识和技能，不重视语言的合理应用和文化内涵学习的传统教学理念。英语教育工作应充分重视综合培养学生的文化素质，促进其身心健康发展，塑造其健康的道德人格，培养其逻辑思维能力。教学活动的目标始终是一切德育活动的根本出发点和最终归宿。因此，教师应该通过优化教学过程目标来引导和尊重学生的自主学习活动和教学过程。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最好方法就是自己去发现它，因为这个发现是最深刻的理解，也是最容易理解的内在规律，性质和联系。”因此，为了有效培养和不断提高中小学生的英语核心素养，教师应不断转变教学观点，优化教学目标，发挥学生的主体作用，培养他们积极的好奇心，激发他们的探索精神;创设真实的教学情境，提供语言表达的机会，让学生能够应用语言，进行语言实践。
二、学习了解多元素文化
在课堂教学中，教师必须加强对学生文化性格的有效渗透。当他们接触和了解外国文化时，他们理解文化差异和异国风情。同时，他们应该加深对我们优秀传统文化的热爱，让他们在传播我们的文化时形成自豪感和民族自信心。比如，教师在进行人教版八年级Unit10 “If you go to the party，you’ll have a great time”教學时，可以结合课本上的内容向学生提问：“What do you want to do if you go to the party？”在得到学生的回答后，教师可以通过聚会将话题延伸到西方的派对文化，“When attending a party， participants need to bring some fruits， drinks or snacks made by themselves”，通过讲解西方的派对文化引发学生对于本节课堂的兴趣，教师还可以接着提问：“What else do you know about western party culture？ ”结合学生的回答，教师进行总结发言，促进学生对于知识的积累。在这个教学过程中，教师需要激发每个学生积极的好奇心，督促其他学生积极提问，然后积极探索，寻求正确的答案。然而，西方派对文化所涉及的文化或社会历史背景往往是复杂的，想要学生在短时间内充分了解西方国家的派对文化是一件非常困难的事情。针对这种特殊情况，教师可以通过阅读课外读物来补充学生的基础知识，或者鼓励学生在课后通过互联网和公共图书馆查找更多关于西方国家派对文化背景的信息。这样，在学习知识的同时，逐渐认识到东西方文化的差异，形成自己的民族文化价值认同和对西方文化的宽容意识。
三、教学立足于教材，补充学习资源
目前，人民教育出版社初中英语教学教材的主要内容侧重于学生对语言基本结构的掌握。为了更好地培养学生的核心教学素养，英语教师应该认真研究英语教材，及时解读、重构甚至补充其他教学资源，而不仅仅是“读”教材，“教”教材。所谓教学资源的适当补充，主要是指教师能够有意识地、适当地添加一些适合学生自主学习、符合学生学情的、有利于不断提高学生语言和英语综合核心能力的资源。例如，在人教版八年级下册U7 “What’s the highest mountain in the world”SB 2b 关于熊猫的阅读教学中，教师可设置教学任务为“介绍一种濒临灭绝的动物，描述其习性、现状和保护措施”，以对学习的内容进行迁移和应用。教师可补充关于濒临灭绝动物的阅读材料，比如大象、海豚、藏羚羊等等，让学生能够了解更多和动物保护相关知识和语言表达，为最后课堂教学大任务作铺垫。在八年级下册U8 “Have you read Treasure Island yet？ ”这一单元中涉及许多国外经典文学作品。其中，SA 3a 是《鲁滨孙漂流记》的部分选段，教师可在课堂上补充更多的选段给学生进行阅读和学习，帮助学生能够更加全面地了解故事的发展和判断主人公的性格特点和个人品质。总之，通过补充适合学生情况的教学资源和材料，不仅能够拓宽学生的知识面，更能够提供更多的思考和语言应用机会，以达到提升学生核心素养的目的。
四、积极为学生创造良好的口头交流机会 英语课堂的学习不可避免地需要良好的语言环境，然而，在实际的教学过程中，学生往往缺乏使用英语对话和学校的环境，很少有语言实践的机会，这在一定程度上不利于学生英语教学核心能力的深入培养。在学习英语时，除了少数积极的学生之外，大多数学生都正在学习“哑巴英语”。因此，在课堂教学中，教师应该根据学生的具体情况和教材要求，创造一定的语言环境，培养他们学习英语的兴趣，激发他们学习英语的欲望，尽量为学生创造尽可能多的学习机会，让他们接触和应用语言。比如，在进行人教版八年级中的Unit 9“Can you come to my party”的教学时，教师可以在有条件的情况再在教室中举办一次小型的聚会，并且邀请同学以及外国朋友参加，让学生在聚会中畅所欲言，并且在活动前，让同学收集自己想了解、想知道的问题，在聚会上进行交流。教师还需要在聚会中，鼓励学生在日常生活中使用英语交流并且注重收集有关英语的资料，以培养他们的英语口语和表达能力。通过与外国友人的交流，了解西方国家的生活习俗和传统文化，学生们逐渐加深了对外国传统文化的理解。聚会结束后，教师还可以专门组织现场交流，进行学习总结。主要目的是总结学生在交流和学习过程中所学到的西方语言文学和传统文化知识。在这个总结学习过程中，学生进一步提高了学习英语的基本核心知识，除了参加交流活动外，教师还发现他们可以自由组织各种活动，如“英语角”比赛和表演。在活动中，学生不仅可以充分利用英语语言进行交流，还可以充分体会到与同学使用英语共同完成某件事的巨大成就感，享受与英语文化交流的独特魅力，从而达到充分发展学生语言表达能力的良好目的。
五、创新作业形式
作业是教师不断加强课堂教学效果反馈的重要教学方法。因此，在作业教学中，教师应更加注重课后不断创新作业教学形式以调动学生认真完成作业的积极性。另一方面，教师可以充分结合英语备课团队的智慧和精神力量，共同努力不断优化课后作业，提高作业的有效性。在初中英语学习阶段，教师应结合自己的学习经验，充分利用英语课后的作业时间，培养和引导学生主动学习和应用英语的交际兴趣，培养和提高学生的听、说、读、写综合能力和英语的语言表达能力。例如，在进行英语课堂学习之后，除了部分书面作业，教师可以通过分组的形式让学生利用英语进行表演，表演的主题可以根据课上学习的内容制定，例如在学习“Will people have robots”这一单元的内容之后，教师可以让学生以机器人为主题排练一部话剧，课后，让小组同学分工合作，完成编写英语台词，排练等任务。这种，作业方式不仅能有效激发学生学习英语的兴趣，还能有效提高学生对学习英语实际应用的掌握，从而有效提高学生学习英语的综合核心能力。
六、积极反思，努力提高教师的个人文化素质
英语核心素养的培养只有融入英语的具体教学过程中才能实现，教学设计要与英语的核心素养理念有机融合，目前英语的初中阅读教学大多是单向的语言输入过程，强调对语言知识的分析，或者局限于机械化训练、课本上的阅读练习等静态课堂教学。大多数教师停留在浅层次的教学，较少关注学生应用、分析、评价和创造等高阶思维的培养，缺乏对阅读材料所蕴含的文化背景的深度挖掘，而且教师的个人魅力对学生的身心发展有潜移默化的影响。因此，教师应坚持不断学习，加强基本技能教学，提高专业素质。其次，要加强师德修养，做好学生的引路人，用更精彩的语言提高学生的自信心。再次，鼓励学生以积极的学习态度面对和努力克服现实生活和工作学习过程中的困难，引导学生树立正确的科学人生观和核心价值观，为未来的成长做好准备，成为综合心理素质良好的优秀人才。此外，教师要积极反思，养成课后写教学反思和案例分析的好习惯。初中生自主学习能力弱，还没有完全认识到学习的重要性，而初中阶段学生主要的学习动机来自老师和家长的鼓励和要求。如果学生喜欢甚至崇拜一个老师，他们的学习热情就会增加，反之，如果学生对于老师感到不满或者厌恶，会大大降低对于学习的兴趣。为了提高学生的学习积极性，培养学生的各方面素质，英语教师应不断提高自身素质。每节课结束后及时记录课堂教学的成功，分析失败环节的原因，反思教学中的不足，找出解决办法，调整教学方法和策略，为成长为具有综合素质的人才做准备。
七、结语
英语学科核心素养是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观、本质品格和关键能力。教师应不断提升个人专业能力和素质，紧跟时代的发展，学习最新教学理念，立足学生实践，不断改进教学方法和过程，创设课堂情境提供让学生使用语言的机会，提升课后作业有效性，才能将核心素養的培养有效渗透在教学中，以促进学生语言能力、学习能力、思维品质文化意识的全面发展。
参考文献：
[1]高义青.英语学科核心素养视角下的人教版初中英语教材分析[D].洛阳师范学院，2020.
[2]凌楠.基于英语学科核心素养培养的高中英语教材分析——以人教版必修一为例[D].重庆师范大学，2020.
[3]黄辉萍.浅析在乡镇初中英语听说教学中渗透学科核心素养的培养[J].新东方英语：中学版，2018（7）：69-70.
[4]张超.浅析核心素养在初中英语教学中的有效渗透[J].新东方英语·中学生，2018（7）：52.