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【摘要】 思维导图是通过图形进行知识表达的工具，将知识的关键词与图文、颜色进行连接，以使各主题的层次突出出来，利于学习者逻辑思维能力的发展。思维导图应用于初中英语教学中，能有效培养学生自主学习能力，增强学生对词汇的记忆效率。文章在分析思维导图内涵及与初中英语契合度的基础上探讨其在初中英语教学中的具体应用，以突出思维导图的功能。
【关键词】 初中英语 思维导图 应用对策
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-129-01
思维导图是由英国人东尼·博赞创建的，是一种放射性思考的方法，可广泛应用于学习、记忆和思考中。思维导图最早应用于美国时被称作概念图，并于20世纪80年代传入中国，应用于500多所学校课程教学中。思维导图能有效帮助学生进行记忆和思考，能激发学生的想象力和创新能力，利于培养学生自主学习能力。
一、思維导图内涵及与初中英语的契合度
1.内涵
思维导图是以人的思维为中心，按照人的思维模式将知识的关键词设置成放射性图形状。关键词彼此之间相互联系，但又同时指向一个中心。思维导图主要是应用颜色、文字、关键词等进行构建，目的是避免知识的混乱，加快学生对知识的理解和记忆。思维导图能充分调动学生的注意力，提高学生学习兴趣，最终实现知识的快速内化和应用。
2.思维导图与初中英语的契合度
首先，初中英语教材内容较小学英语教材内容来说，相对复杂，但又不如高中英语复杂。初中英语教材中的文本多数是短小且精悍的，主要以单元进行划分。利用思维导图进行教学，可以将单元主题进行串联和突显，为学生呈现高效且简洁的学习内容，利于学生理解和记忆。
其次，学生在进行英语文本学习时容易只注重词汇和短语的学习，容易只注重文本背诵和文本默写，不注重文本整体结构的理解和文本大意的概述。为了避免学生走入学习误区，教师利用思维导图可以将文本内容连接成一个大框架，通过文章完整呈现帮助学生找到学习重点，使学生提高学习效率。
再次，初中学生正处于具体思维向抽象思维转变的阶段，利用思维导图进行英语教学可以使学生理解文本的抽象内容。思维导图将文本内容清晰地进行展示，突出重点和关键点，利于学生抽象思维的培养。
二、思维导图在初中英语教学中的应用路径
1.强化词汇教学
词汇是语言学习的基础，初中英语也不例外。学生只有掌握大量词汇，理解词汇内涵，才能有效提高阅读、听写能力。受传统教育理念影响，大多数学生进行词汇学习时靠的是死记硬背，这种方法不利于学习效率的提高，也不利于学生学习积极性的培养。初中学生在学习英语词汇时，最大的困难是难以将词汇的意思与记忆进行融合，而思维导图可有效加强词汇内涵与记忆的整合。
如在学习leave时，当其作为及物动词时，意思是“留下、放下”;当其作为不及物动词时，意思是“离开、出发”;当其作为动词时，意思是“休假、同意”。为了强化学生对这个单词的理解和记忆，教师可以根据该单词的不同词性和词义进行同音、同义词的串联。当leave作为不及物动词时，同义词有split，quit，refer，getout，remain;当leave作为名词时，同义词有agreement，permission。将所以关联利用思维导图进行展示，学生能快速理解leave在不同语句中的应用，并能有效理解和应用。
2.提高阅读效率
阅读是英语教学重要内容，是考试的重点考查对象，是学生进行知识输入和素材积累的有效手段。传统的英语阅读教学只注重对文本中出现的词汇和语法进行讲解，不利于学生感受文章的整体性，也限制了学生对文本结构的理解力。在阅读教学时利用思维导图将文本重点进行串联，利于学生概括文本思想，能有效加深学生对文本的理解。学生在阅读进可根据教师的思维导图进行文本内容的复述，以转变传统的背文本的学习方式，进而转化为说文本的学习方式，使学生从被动学习变成主动学习。
3.进行知识巩固
初中英语教材中的知识点非常多，各个单元都包含了众多知识点。为了加强学生对众多知识点的巩固，教师可以利用思维导图的形式对知识点进行梳理。如在复习What’s your favourite sport？时，教师可以将与sport有关的内容构建成一个思维导图。学生在课堂学习时，可以根据教师指导形成自己的思路，并依托自己的思路制作思维导图。学生先读全文，目的是理解文本大概内容，再进行交流和讨论，以找出文本中关键词汇，最后设计思维导图，并进行同学间思维导图的交换，以通过讨论完善自身的思维导图。学生在教师指导下，在与同学交流中制定和完善思维导图的过程就是对文本进行分析的梳理的过程，非常有利于学生对文本的深入理解。
4.理清写作思路
写作是英语教学的重点，学生要写好文章，必须积累一定的词汇量，必须保证语句连贯，必须能构建写作框架。多数学生在写作时，词汇量够、语句也连贯，但是缺乏写作框架的构建能力，导致写作内容无法体现整体性，内容空洞。教师可以利用思维导图进行学生写作的训练，先要求学生了解写作要求，再总结出写作主题，最后根据自己对写作的理解构建一个思维导图，形成一个写作整体框架。在思维导图框架的指导下，学生对相关内容进行补充和完善，将所有内容进行串联后即可形成一篇完整的文章。
总之，将思维导图应用于初中英语教学中，能将复杂的英语知识直观化，利于学生理解词汇、提高阅读效率、巩固知识和提升写作能力。教师要重视思维导图，并根据英语教学内容为学生和引导学生构建思维导图，以使学生在构建英语知识体系的基础上加强对英语知识的理解，最终提高学生的英语学习水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴运会.初中英语教学环节思维导图的应用分析[J].魅力中国，2019，（49）：137-138.
[2]倪丹英.运用思维导图促进初中英语写作过程化[J].英语教师，2019，19（23）：55-59，63.
[3]罗弦.思维导图在初中英语中的运用[J].散文百家（下），2019，（11）：226.
[4]郭婧鑫.基于思维导图的初中英语写作教学探究[J].神州，2019，（33）：154.
【关键词】 初中英语 思维导图 应用对策
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-129-01
思维导图是由英国人东尼·博赞创建的，是一种放射性思考的方法，可广泛应用于学习、记忆和思考中。思维导图最早应用于美国时被称作概念图，并于20世纪80年代传入中国，应用于500多所学校课程教学中。思维导图能有效帮助学生进行记忆和思考，能激发学生的想象力和创新能力，利于培养学生自主学习能力。
一、思維导图内涵及与初中英语的契合度
1.内涵
思维导图是以人的思维为中心，按照人的思维模式将知识的关键词设置成放射性图形状。关键词彼此之间相互联系，但又同时指向一个中心。思维导图主要是应用颜色、文字、关键词等进行构建，目的是避免知识的混乱，加快学生对知识的理解和记忆。思维导图能充分调动学生的注意力，提高学生学习兴趣，最终实现知识的快速内化和应用。
2.思维导图与初中英语的契合度
首先，初中英语教材内容较小学英语教材内容来说，相对复杂，但又不如高中英语复杂。初中英语教材中的文本多数是短小且精悍的，主要以单元进行划分。利用思维导图进行教学，可以将单元主题进行串联和突显，为学生呈现高效且简洁的学习内容，利于学生理解和记忆。
其次，学生在进行英语文本学习时容易只注重词汇和短语的学习，容易只注重文本背诵和文本默写，不注重文本整体结构的理解和文本大意的概述。为了避免学生走入学习误区，教师利用思维导图可以将文本内容连接成一个大框架，通过文章完整呈现帮助学生找到学习重点，使学生提高学习效率。
再次，初中学生正处于具体思维向抽象思维转变的阶段，利用思维导图进行英语教学可以使学生理解文本的抽象内容。思维导图将文本内容清晰地进行展示，突出重点和关键点，利于学生抽象思维的培养。
二、思维导图在初中英语教学中的应用路径
1.强化词汇教学
词汇是语言学习的基础，初中英语也不例外。学生只有掌握大量词汇，理解词汇内涵，才能有效提高阅读、听写能力。受传统教育理念影响，大多数学生进行词汇学习时靠的是死记硬背，这种方法不利于学习效率的提高，也不利于学生学习积极性的培养。初中学生在学习英语词汇时，最大的困难是难以将词汇的意思与记忆进行融合，而思维导图可有效加强词汇内涵与记忆的整合。
如在学习leave时，当其作为及物动词时，意思是“留下、放下”;当其作为不及物动词时，意思是“离开、出发”;当其作为动词时，意思是“休假、同意”。为了强化学生对这个单词的理解和记忆，教师可以根据该单词的不同词性和词义进行同音、同义词的串联。当leave作为不及物动词时，同义词有split，quit，refer，getout，remain;当leave作为名词时，同义词有agreement，permission。将所以关联利用思维导图进行展示，学生能快速理解leave在不同语句中的应用，并能有效理解和应用。
2.提高阅读效率
阅读是英语教学重要内容，是考试的重点考查对象，是学生进行知识输入和素材积累的有效手段。传统的英语阅读教学只注重对文本中出现的词汇和语法进行讲解，不利于学生感受文章的整体性，也限制了学生对文本结构的理解力。在阅读教学时利用思维导图将文本重点进行串联，利于学生概括文本思想，能有效加深学生对文本的理解。学生在阅读进可根据教师的思维导图进行文本内容的复述，以转变传统的背文本的学习方式，进而转化为说文本的学习方式，使学生从被动学习变成主动学习。
3.进行知识巩固
初中英语教材中的知识点非常多，各个单元都包含了众多知识点。为了加强学生对众多知识点的巩固，教师可以利用思维导图的形式对知识点进行梳理。如在复习What’s your favourite sport？时，教师可以将与sport有关的内容构建成一个思维导图。学生在课堂学习时，可以根据教师指导形成自己的思路，并依托自己的思路制作思维导图。学生先读全文，目的是理解文本大概内容，再进行交流和讨论，以找出文本中关键词汇，最后设计思维导图，并进行同学间思维导图的交换，以通过讨论完善自身的思维导图。学生在教师指导下，在与同学交流中制定和完善思维导图的过程就是对文本进行分析的梳理的过程，非常有利于学生对文本的深入理解。
4.理清写作思路
写作是英语教学的重点，学生要写好文章，必须积累一定的词汇量，必须保证语句连贯，必须能构建写作框架。多数学生在写作时，词汇量够、语句也连贯，但是缺乏写作框架的构建能力，导致写作内容无法体现整体性，内容空洞。教师可以利用思维导图进行学生写作的训练，先要求学生了解写作要求，再总结出写作主题，最后根据自己对写作的理解构建一个思维导图，形成一个写作整体框架。在思维导图框架的指导下，学生对相关内容进行补充和完善，将所有内容进行串联后即可形成一篇完整的文章。
总之，将思维导图应用于初中英语教学中，能将复杂的英语知识直观化，利于学生理解词汇、提高阅读效率、巩固知识和提升写作能力。教师要重视思维导图，并根据英语教学内容为学生和引导学生构建思维导图，以使学生在构建英语知识体系的基础上加强对英语知识的理解，最终提高学生的英语学习水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴运会.初中英语教学环节思维导图的应用分析[J].魅力中国，2019，（49）：137-138.
[2]倪丹英.运用思维导图促进初中英语写作过程化[J].英语教师，2019，19（23）：55-59，63.
[3]罗弦.思维导图在初中英语中的运用[J].散文百家（下），2019，（11）：226.
[4]郭婧鑫.基于思维导图的初中英语写作教学探究[J].神州，2019，（33）：154.