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摘 要：目前国内对体育课堂教学问题的研究不是很多，仅有一些现象研究，缺少对问题的深层次研究。种种原因导致学生没有形成一定的运动技能，没有终身的锻炼意识，体能持续下降。文章针对广东省广州市黄埔区部分中小学体育课堂教学中存在的学生参与度低的问题，进行研究及改进。通过资料收集、问卷调查、课堂观察等系统研究手段，对体育课堂教学参与度低的问题进行分类与总结，分析出现问题的原因，从而提出一些建设性的策略与建议，旨在为体育课堂更好地朝健康、高效的方向发展，减轻体育课堂教学问题，提高体育课堂教学质量出一点微薄之力。
关键词：体育课堂；研究；参与度低
中图分类号：G623.8文献标识码：A收稿日期：2018-04-08
一、研究对象、研究方法
1.研究对象
本研究对广州市黄埔区不同年级、不同性别、不同地域的280名学生进行了调查。对从事多年体育教学工作的骨干教师、学科带头人、区教研员共16人进行了调查。调研过程中观摩体育课堂教学26节。
2.研究方法
（1）文献法。查阅与本课题有关的文献资料。如《学校教育研究方法》 《课堂观察指导》《叩问课堂》《走出教师职业倦怠的误区》等。
（2）问卷调查法。向学生发放调查问卷280份，回收率100%，其中无效问卷21份，有效问卷259份，有效率92%。
向16位从事体育教学工作的学科带头人、骨干教师、区体育教研员发放问卷，回收率100%。
（3）观察法。对现实体育课堂，包括对学生体育学习的投入观察、体育课堂学生不当行为的观察、体育教师教学行为的观察。
（4）访谈法。设计访谈问卷对部分体育教师进行结构访谈，同时在放松自由的气氛中对学生进行访谈，追问重要线索，获得比较真实可靠的信息。
（5）个案法。针对某节课在某种特殊情景下的特殊条件，广泛系统收集有关资料，从而进行系统分析、推理、总结概括体育课堂教学存在问题及产生问题深层次原因。
（6）数理统计法。运用SPSS11.5统计软件对两次问卷的预调查结果进行相关分析，对学生、专家调查结果进行频数分析。
二、研究结果与分析
1.体育课堂教学学生参与度低的几种表象
体育课程标准的第一大领域就是运动参与，然而专家调查发现，课堂观察中，体育课堂教学中学生参与度低是体育课堂教学存在的第二大问题。在对从事多年体育教学的教师调查中发现学生参与度低主要有以下表象（见表1）：
（1）体育课堂上学生练习被动，没有学习目的。在对从事多年体育教学的体育教师调查中发现，56.3%的教师认为学生体育课练习被动。这类学生像失去动力的机器一样，推一下就动一下。体育教师观察就练习一下，学生不会主动反思自己的练习效果，这种情况的存在比较普遍。
（2）学生体育兴趣杂乱，容易转移注意力。体育课堂上学生兴趣广泛，對体育课堂练习也比较积极，但兴趣不稳定或不持久，不能保持参与课堂练习的积极性。在外界因素的干扰下，学生还会做出与课堂无关的事情。
（3）体育课上体育练习好像与自己无关，是课堂的旁观者。这类学生把体育课堂当作休闲的场所，对体育教师的讲解示范从不关心，心不在焉，或躲在练习队伍中不练习，或干脆称病休息，似乎体育课上发生的事情与他无关。
表2的调查显示男女同学体育课参与度没有较大差异，77.4%的男同学和83.0%的女同学在短时间练不会课上动作，会一直练习，直到练会为止，女同学持续练习的比率要高于男同学；而男同学把课上学到的体育技能运用到课下锻炼身体的比率明显高于女生。
由表3可知乡村学生的参与率低于城镇学生的参与率，并且具有差异性。在对个别学生的访谈中了解和学生性格、习惯、学习压力、体育课堂本身有密切的关系。
2.体育课堂学生参与度低的原因分析
（1）体育课堂无魅力。在体育课堂观察中发现体育课堂学生参与度低的主要原因是课堂无魅力。而体育课堂无魅力的原因又是多样性的，主要表现在体育教师对新课程理念的理解有偏差，盲目追求形式，没有把握问题实质，学生兴趣停留在表面；在对体育专家的调查中发现，87.5%的专家认为 体育教师自身素质和教学水平有限，课堂组织能力、管理能力差、教学方法单一；体育教师不能因材施教，不能关注学生个体差异；有些体育教师产生职业倦怠或缺乏爱心、耐心，使体育课堂毫无生气。
（2）学生性格、习惯差。家长对独生子女的娇惯导致学生懒惰、怕脏、怕累，81.3%的从事多年体育教学的教师认为学生体育课堂参与度低的原因是怕脏、怕累。性格差异，有些学生人际关系处理能力差，或孤立自己或被孤立，这不同程度地影响着学生体育课的参与度。
（3）学习任务对学生练习的挤压。新课程提倡以人为本的教育理念，但应试教育仍存在，学生课业负担没有真正减轻，校内5天加校外2天补习，学生身心疲惫。
3.体育课堂参与度低的矫正
学生家庭、学生的性格是我们不能控制的，学生的课业负担不是我们能左右的，体育教师需要冷静思考的是我们在体育课上做了什么，做得怎样？改变学生体育课堂参与问题主要是体育教师。体育教师面对的是活生生的人，教育应坚持以人为本的思想，遵循教育的基本规律，关注学生的身心发展需要，作为设计和实施教学活动的教师应培养学生的兴趣，利用多样的教学方法和教学手段，使学生积极主动地参与到体育课堂教学中来。
通过大量体育课堂的观察，凡是参与度较高的体育课堂主要有以下特点：
（1）课堂规则落实得当，课堂管理高效。体育课堂规则是体育课堂秩序的基础，在课堂管理中居突出的地位。体育课堂规则重在执行，课堂规则一旦确定，就要坚决执行，有经验的教师对遵守课堂规则的学生及时表扬和奖励，对违背规则的学生进行批评、教育，严重的给予惩罚，体育教师对待规则的态度，将会直接影响到学生对待规则的态度。所以，促进学生体育课堂的积极参与与教师课堂的管理技巧、课堂规则的落实密不可分。 （2）教师授课清晰，采用多样化教学，建立魅力课堂。体育教师授课清晰程度是影响学生运动参与的重要因素，优秀体育教师清晰授课主要表现在：及时告诉学生体育课堂目标，体育课练习的内容，采用什么活动方式，学生达到什么标准，本课练习对学生有什么发展。
参与度较高的体育课堂，教学一定是多样化的，包括练习场地的设计、教学方式的改变、分组的改变、教学内容的搭配、评价方式的转变等。总之，每一节体育课都不能是一成不变的，只有每一节体育课都有新鲜感，才能促进学生体育运动的参与。
（3）关注学生个体差异，因材施教，帮助学生找到成功的感觉。对运动能力较差的同学，或体重特别大的同学适当减低练习标准，让这些同学先降低难度练习，然后逐渐增加难度，反复练习。当学生能顺利完成练习时，那种成功的喜悦是发自内心的。这能促进学生参与练习的积极性。
自由游离型学生体育课上注意力不易集中，这类学生一般运动能力很强，对这类学生，教师适时安排一些课堂工作，如为学生做示范、给学生评价、帮助练习困难的学生，帮助体育教师整理器材等，让他感觉到他在体育课堂中的作用，从而促进他积极参与到课堂。
（4）教师营造宽松愉悦的氛围，促进学生主动参与。如果学生在体育课堂完全靠重复强化和外在诱惑或威胁来维持练习活动，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重地是压抑学生的主动性和能动性的发挥，影响学生积极参与。因此体育教师应认真观察课堂，发掘体育课堂的趣点，用幽默的语言使课堂呈现友好和谐的气氛，师生建立平等、民主、友好的关系，从而促进多数学生参与到体育课堂。
（5）寻找体育学科魅力，引导学生主动参与。教师一定要在体育课堂上向学生传授体育技能、體育锻炼方法，多关注学生的间接兴趣，学生只有掌握了一两项运动技能，才能参与到体育运动中来，才能在运动中找到体育的乐趣。所以，体育课堂一定要抓好运动技能教学，充分体现学科特点，展现学科魅力。
参考文献：
[1]郑金州，陶保平，孔企平.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]金忠明，林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]周 彬.叩问课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]陈 瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[5]叶 澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[6]黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[7]宋学光.常态体育课必须达到的要求[J].中国学校体育，2007（12）.
[8]毛振明，赖天德.再谈体育教学内容的再开发问题——对提倡“扁担南瓜进课堂”主要观点的辨析[J].中国学校体育，2007（5）.
[9]郭德法.高职院校体育课对培养学生专业素养的研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（7）.
[10]张 戈，蔺新茂.我国体育教学内容沿革分析[J].体育文化导刊，2016（7）.
[11]张中喜.我国学校体操教育发展的“瓶颈”及优势分析[J].中国学校体育（高等教育），2015（3）.
[12]郭德法，张 靓.探究体育课程与教学改革的完善与发展[J].安徽文学（下半月），2008（5）.
关键词：体育课堂；研究；参与度低
中图分类号：G623.8文献标识码：A收稿日期：2018-04-08
一、研究对象、研究方法
1.研究对象
本研究对广州市黄埔区不同年级、不同性别、不同地域的280名学生进行了调查。对从事多年体育教学工作的骨干教师、学科带头人、区教研员共16人进行了调查。调研过程中观摩体育课堂教学26节。
2.研究方法
（1）文献法。查阅与本课题有关的文献资料。如《学校教育研究方法》 《课堂观察指导》《叩问课堂》《走出教师职业倦怠的误区》等。
（2）问卷调查法。向学生发放调查问卷280份，回收率100%，其中无效问卷21份，有效问卷259份，有效率92%。
向16位从事体育教学工作的学科带头人、骨干教师、区体育教研员发放问卷，回收率100%。
（3）观察法。对现实体育课堂，包括对学生体育学习的投入观察、体育课堂学生不当行为的观察、体育教师教学行为的观察。
（4）访谈法。设计访谈问卷对部分体育教师进行结构访谈，同时在放松自由的气氛中对学生进行访谈，追问重要线索，获得比较真实可靠的信息。
（5）个案法。针对某节课在某种特殊情景下的特殊条件，广泛系统收集有关资料，从而进行系统分析、推理、总结概括体育课堂教学存在问题及产生问题深层次原因。
（6）数理统计法。运用SPSS11.5统计软件对两次问卷的预调查结果进行相关分析，对学生、专家调查结果进行频数分析。
二、研究结果与分析
1.体育课堂教学学生参与度低的几种表象
体育课程标准的第一大领域就是运动参与，然而专家调查发现，课堂观察中，体育课堂教学中学生参与度低是体育课堂教学存在的第二大问题。在对从事多年体育教学的教师调查中发现学生参与度低主要有以下表象（见表1）：
（1）体育课堂上学生练习被动，没有学习目的。在对从事多年体育教学的体育教师调查中发现，56.3%的教师认为学生体育课练习被动。这类学生像失去动力的机器一样，推一下就动一下。体育教师观察就练习一下，学生不会主动反思自己的练习效果，这种情况的存在比较普遍。
（2）学生体育兴趣杂乱，容易转移注意力。体育课堂上学生兴趣广泛，對体育课堂练习也比较积极，但兴趣不稳定或不持久，不能保持参与课堂练习的积极性。在外界因素的干扰下，学生还会做出与课堂无关的事情。
（3）体育课上体育练习好像与自己无关，是课堂的旁观者。这类学生把体育课堂当作休闲的场所，对体育教师的讲解示范从不关心，心不在焉，或躲在练习队伍中不练习，或干脆称病休息，似乎体育课上发生的事情与他无关。
表2的调查显示男女同学体育课参与度没有较大差异，77.4%的男同学和83.0%的女同学在短时间练不会课上动作，会一直练习，直到练会为止，女同学持续练习的比率要高于男同学；而男同学把课上学到的体育技能运用到课下锻炼身体的比率明显高于女生。
由表3可知乡村学生的参与率低于城镇学生的参与率，并且具有差异性。在对个别学生的访谈中了解和学生性格、习惯、学习压力、体育课堂本身有密切的关系。
2.体育课堂学生参与度低的原因分析
（1）体育课堂无魅力。在体育课堂观察中发现体育课堂学生参与度低的主要原因是课堂无魅力。而体育课堂无魅力的原因又是多样性的，主要表现在体育教师对新课程理念的理解有偏差，盲目追求形式，没有把握问题实质，学生兴趣停留在表面；在对体育专家的调查中发现，87.5%的专家认为 体育教师自身素质和教学水平有限，课堂组织能力、管理能力差、教学方法单一；体育教师不能因材施教，不能关注学生个体差异；有些体育教师产生职业倦怠或缺乏爱心、耐心，使体育课堂毫无生气。
（2）学生性格、习惯差。家长对独生子女的娇惯导致学生懒惰、怕脏、怕累，81.3%的从事多年体育教学的教师认为学生体育课堂参与度低的原因是怕脏、怕累。性格差异，有些学生人际关系处理能力差，或孤立自己或被孤立，这不同程度地影响着学生体育课的参与度。
（3）学习任务对学生练习的挤压。新课程提倡以人为本的教育理念，但应试教育仍存在，学生课业负担没有真正减轻，校内5天加校外2天补习，学生身心疲惫。
3.体育课堂参与度低的矫正
学生家庭、学生的性格是我们不能控制的，学生的课业负担不是我们能左右的，体育教师需要冷静思考的是我们在体育课上做了什么，做得怎样？改变学生体育课堂参与问题主要是体育教师。体育教师面对的是活生生的人，教育应坚持以人为本的思想，遵循教育的基本规律，关注学生的身心发展需要，作为设计和实施教学活动的教师应培养学生的兴趣，利用多样的教学方法和教学手段，使学生积极主动地参与到体育课堂教学中来。
通过大量体育课堂的观察，凡是参与度较高的体育课堂主要有以下特点：
（1）课堂规则落实得当，课堂管理高效。体育课堂规则是体育课堂秩序的基础，在课堂管理中居突出的地位。体育课堂规则重在执行，课堂规则一旦确定，就要坚决执行，有经验的教师对遵守课堂规则的学生及时表扬和奖励，对违背规则的学生进行批评、教育，严重的给予惩罚，体育教师对待规则的态度，将会直接影响到学生对待规则的态度。所以，促进学生体育课堂的积极参与与教师课堂的管理技巧、课堂规则的落实密不可分。 （2）教师授课清晰，采用多样化教学，建立魅力课堂。体育教师授课清晰程度是影响学生运动参与的重要因素，优秀体育教师清晰授课主要表现在：及时告诉学生体育课堂目标，体育课练习的内容，采用什么活动方式，学生达到什么标准，本课练习对学生有什么发展。
参与度较高的体育课堂，教学一定是多样化的，包括练习场地的设计、教学方式的改变、分组的改变、教学内容的搭配、评价方式的转变等。总之，每一节体育课都不能是一成不变的，只有每一节体育课都有新鲜感，才能促进学生体育运动的参与。
（3）关注学生个体差异，因材施教，帮助学生找到成功的感觉。对运动能力较差的同学，或体重特别大的同学适当减低练习标准，让这些同学先降低难度练习，然后逐渐增加难度，反复练习。当学生能顺利完成练习时，那种成功的喜悦是发自内心的。这能促进学生参与练习的积极性。
自由游离型学生体育课上注意力不易集中，这类学生一般运动能力很强，对这类学生，教师适时安排一些课堂工作，如为学生做示范、给学生评价、帮助练习困难的学生，帮助体育教师整理器材等，让他感觉到他在体育课堂中的作用，从而促进他积极参与到课堂。
（4）教师营造宽松愉悦的氛围，促进学生主动参与。如果学生在体育课堂完全靠重复强化和外在诱惑或威胁来维持练习活动，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重地是压抑学生的主动性和能动性的发挥，影响学生积极参与。因此体育教师应认真观察课堂，发掘体育课堂的趣点，用幽默的语言使课堂呈现友好和谐的气氛，师生建立平等、民主、友好的关系，从而促进多数学生参与到体育课堂。
（5）寻找体育学科魅力，引导学生主动参与。教师一定要在体育课堂上向学生传授体育技能、體育锻炼方法，多关注学生的间接兴趣，学生只有掌握了一两项运动技能，才能参与到体育运动中来，才能在运动中找到体育的乐趣。所以，体育课堂一定要抓好运动技能教学，充分体现学科特点，展现学科魅力。
参考文献：
[1]郑金州，陶保平，孔企平.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]金忠明，林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]周 彬.叩问课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]陈 瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[5]叶 澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[6]黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[7]宋学光.常态体育课必须达到的要求[J].中国学校体育，2007（12）.
[8]毛振明，赖天德.再谈体育教学内容的再开发问题——对提倡“扁担南瓜进课堂”主要观点的辨析[J].中国学校体育，2007（5）.
[9]郭德法.高职院校体育课对培养学生专业素养的研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（7）.
[10]张 戈，蔺新茂.我国体育教学内容沿革分析[J].体育文化导刊，2016（7）.
[11]张中喜.我国学校体操教育发展的“瓶颈”及优势分析[J].中国学校体育（高等教育），2015（3）.
[12]郭德法，张 靓.探究体育课程与教学改革的完善与发展[J].安徽文学（下半月），2008（5）.