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兴趣是学习成功的最基本情感因素，心理学家都认为，任何智力活动都离不开兴趣。因而研究激发学生的兴趣就成了教师的需求，使用必要的手段，激发学生的兴趣就成了教师的艺术。笔者在平时教学中比较注意激发学生的兴趣，也收到较好的效果。在此谈一些做法，与大家探讨。
一、以奇引奇
小学生处于身心发展成长的阶段，对世界的一切充满好奇心。心理学认为，思维的积极性和创造性，并非单纯地开始于某人遇到某个问题的时候，而是开始于他对这个问题产生惊奇情感的时候。在這种惊奇情感的策动下，他就会产生强大的求知欲望。针对这一特点，教师运用方法的神秘感，教具的新奇感，语言的奇特感，再加上制造一个个富有吸引力的场面，就能扣住学生的心弦，集中学生的注意力，提高学生的求知兴趣。
1、挖掘课本语言的奇妙。课本语言是丰富的，有它的精确之处，也有它的奇妙之处。如教学“真分数、假分数、带分数的认识”一课。我设置了一段引语为：“以前我们学习了分数，可你们是否知道分数有真的，还有假的？”一句话把学生推入奇妙的疑惑之中。学生好奇了，就产生了要弄懂分数还有真假的求知欲望。经过教学待学生弄懂之后，我又进行了趣味操作。真分数是真的分了之后产生的。假分数实际上并不要分，它们的本来面目是“1”，是自然数，是带分数。
2、出示运算方法的奇巧。数学中的运算方法奇巧多变。如教学分数加减法的速算方法，可以先出示一些具有规律的题目，先由老师通过熟练的计算，把学生带进神奇的巧算之中。学生探奇欲望产生了，因而对分数加减法的速算的奇巧方法便能一一顺利掌握。
3、运用图形变化的奇特。图形的变化千姿百态，丰富多彩。运用得好能使学生产生惊奇的瞬间。如教学长方形的面积后出示一个长方形，忽然拿去一个角成多边形后问：面积发生了什么变化？学生并不难回答。若再问周长发生了什么变化？学生开始争论了，结果是“周长不变”。学生感到很奇特有趣。接下来解决多边形等图形的面积与周长，学生的学习积极性就高昂起来了，不仅顺利地得到答案，而且思路也显得特别清晰。
二、以胜激胜
心理学认为，小学生好胜心强。这种好胜心是积极思维的策动力。针对这一特点，教师运用竞争形式激发起学生的好胜情感，使学生在竞争中加大思维的力度、深度；同时气氛热烈，兴趣盎然。
（1）运用激发性语言，激发学生的思维。如在教学时把教学环节纳入激发性语言之后。如“谁最先能想出新方法”“谁算得最正确”“综合应用题谁的方法最好”。（2）运用小竞赛形式。如开展“五题竞赛”“小组团体赛”“男女对抗赛”等。学生为胜而练，感情热烈，思维专注。（3）让学生充分争论。对有于疑义的问题，学生往往不肯轻易服输，正是激发学生的热情的机会，就允许争论，但要求有理有据，如4.13433……是不是循环小数。学生争论之后有利对循环小数认识更加深刻清楚，而且课堂气氛也特别热烈。
三、以动制动
心理学认为小学生天性好动，注意力不稳定，不持久。因此教师利用学生的好动心，让其动，通过动手不仅可以增加思维，还可以通过动手保持注意力的相对集中。（1）多使用学具。这样既让学生通过动手而进行动脑，又减少了学生相对的有意注意集中的时间。开始可以摆一摆，认识规律，教学过后，再摆一摆可以掌握规律，增加形。通过有目的有思维的动，来克服学生分散注意力的自发的动，通过愉快的教学的动来清除不动的学习造成的大脑疲劳，而达到注意力相对集中，通过动来利用学生的无意识注意，增加学习的效果，通过动来提高学生的思维，培养学生的能力。这样既使学生通过动手而动脑，也间隔了单纯听，想的教学过程，减少了学生相对的注意集中的时间。（2）开展动态练习。如“开火车”“接力计算”“找朋友”“购货物”让学生在活动中练习，减轻精神的压力，增强课堂愉悦气氛。（3）采用开放式教学。教学的开放是现代教学所提倡的一种教学形式，有利于发挥学生的主体作用，让学生大胆畅想，进行多角度的思维。如教学按比例分配。每组出示十个苹果：要求学生分。学生自然会想到“随意分”“平均分”，但都不合理。于是会想到按人数分等，然后归纳出按比例分配。这样学生在说和动中进行探索，不仅愉快、轻松、主动，而且对知识的形成特别清晰。
四、以趣增趣
心理学认为，小学生对有趣味的东西最感兴趣。数学课本的内容比较抽象、枯燥，没有生动的故事情节，因而不易引起学生的学习兴趣。针对这一特点，教师要想方设法变无趣味为有趣味，增加学生的兴趣。因而增加教学的趣味性可以吸引学生的注意力，从而有利于组织教学，增强教学的效果。（1）设计练习要有趣，要形式多变化。如计算题一般来说比较枯燥，则采用“牵手”“治病”“拉汽球”等形式，学生就感觉到有趣而不枯燥。几何图形题本来就受一般学生的喜欢，但如果设计的图形变来变去学生就觉得更有趣。做一般题目只是一般做做，但如果设计一些挑战题，开放题以及联系生活实际的题型，学生就很乐意去做，因而会被喜闻乐见的新鲜有趣的内容所吸引，不知不觉地喜爱上数学。（2）采用的教学手段在有趣。这里所说的教学手段不仅仅指有趣的多媒体教学。其实在教法上可以多采用让学生多观察，多动手，多猜想，多发现的主体式的教学方式，在教具的使用上也要新奇，美观，童趣等。例如，教学轴对称图形，教师先展示自己的水平，徒手剪一个对折的鸡心，飞机，天安门等作为礼物送给学生，立即就会引起学生的兴趣和课堂气氛的活跃。（3）使用语言要有趣。教师语言的幽默有趣会直接影响到学生的情绪和效果。例如教学39×99+1，学生特别容易发生错误，为了特别强调这个1不能作为简便计算，就给它起名为尾巴“1”，并说后面拖个尾巴“1”，不能当一个几（99），简算时候要当心，步步拖好小尾巴，最后相加才不错。学生觉得有趣，不仅能很好地理解而且记忆得很牢。（4）枯燥法则故事化。如教学“公约数”用短除法边叙述边问边板书8 24 36 60 84五个数坐在一条长沙发上开会研究找最大公约数。通过同意不同意的故事式的过程中学习，同样学习了方法，学生在学习过程中的兴趣就不一样。
总之，针对学生的心理特点，采用科学的教学方法，一定会提高小学生的数学学习兴趣。
一、以奇引奇
小学生处于身心发展成长的阶段，对世界的一切充满好奇心。心理学认为，思维的积极性和创造性，并非单纯地开始于某人遇到某个问题的时候，而是开始于他对这个问题产生惊奇情感的时候。在這种惊奇情感的策动下，他就会产生强大的求知欲望。针对这一特点，教师运用方法的神秘感，教具的新奇感，语言的奇特感，再加上制造一个个富有吸引力的场面，就能扣住学生的心弦，集中学生的注意力，提高学生的求知兴趣。
1、挖掘课本语言的奇妙。课本语言是丰富的，有它的精确之处，也有它的奇妙之处。如教学“真分数、假分数、带分数的认识”一课。我设置了一段引语为：“以前我们学习了分数，可你们是否知道分数有真的，还有假的？”一句话把学生推入奇妙的疑惑之中。学生好奇了，就产生了要弄懂分数还有真假的求知欲望。经过教学待学生弄懂之后，我又进行了趣味操作。真分数是真的分了之后产生的。假分数实际上并不要分，它们的本来面目是“1”，是自然数，是带分数。
2、出示运算方法的奇巧。数学中的运算方法奇巧多变。如教学分数加减法的速算方法，可以先出示一些具有规律的题目，先由老师通过熟练的计算，把学生带进神奇的巧算之中。学生探奇欲望产生了，因而对分数加减法的速算的奇巧方法便能一一顺利掌握。
3、运用图形变化的奇特。图形的变化千姿百态，丰富多彩。运用得好能使学生产生惊奇的瞬间。如教学长方形的面积后出示一个长方形，忽然拿去一个角成多边形后问：面积发生了什么变化？学生并不难回答。若再问周长发生了什么变化？学生开始争论了，结果是“周长不变”。学生感到很奇特有趣。接下来解决多边形等图形的面积与周长，学生的学习积极性就高昂起来了，不仅顺利地得到答案，而且思路也显得特别清晰。
二、以胜激胜
心理学认为，小学生好胜心强。这种好胜心是积极思维的策动力。针对这一特点，教师运用竞争形式激发起学生的好胜情感，使学生在竞争中加大思维的力度、深度；同时气氛热烈，兴趣盎然。
（1）运用激发性语言，激发学生的思维。如在教学时把教学环节纳入激发性语言之后。如“谁最先能想出新方法”“谁算得最正确”“综合应用题谁的方法最好”。（2）运用小竞赛形式。如开展“五题竞赛”“小组团体赛”“男女对抗赛”等。学生为胜而练，感情热烈，思维专注。（3）让学生充分争论。对有于疑义的问题，学生往往不肯轻易服输，正是激发学生的热情的机会，就允许争论，但要求有理有据，如4.13433……是不是循环小数。学生争论之后有利对循环小数认识更加深刻清楚，而且课堂气氛也特别热烈。
三、以动制动
心理学认为小学生天性好动，注意力不稳定，不持久。因此教师利用学生的好动心，让其动，通过动手不仅可以增加思维，还可以通过动手保持注意力的相对集中。（1）多使用学具。这样既让学生通过动手而进行动脑，又减少了学生相对的有意注意集中的时间。开始可以摆一摆，认识规律，教学过后，再摆一摆可以掌握规律，增加形。通过有目的有思维的动，来克服学生分散注意力的自发的动，通过愉快的教学的动来清除不动的学习造成的大脑疲劳，而达到注意力相对集中，通过动来利用学生的无意识注意，增加学习的效果，通过动来提高学生的思维，培养学生的能力。这样既使学生通过动手而动脑，也间隔了单纯听，想的教学过程，减少了学生相对的注意集中的时间。（2）开展动态练习。如“开火车”“接力计算”“找朋友”“购货物”让学生在活动中练习，减轻精神的压力，增强课堂愉悦气氛。（3）采用开放式教学。教学的开放是现代教学所提倡的一种教学形式，有利于发挥学生的主体作用，让学生大胆畅想，进行多角度的思维。如教学按比例分配。每组出示十个苹果：要求学生分。学生自然会想到“随意分”“平均分”，但都不合理。于是会想到按人数分等，然后归纳出按比例分配。这样学生在说和动中进行探索，不仅愉快、轻松、主动，而且对知识的形成特别清晰。
四、以趣增趣
心理学认为，小学生对有趣味的东西最感兴趣。数学课本的内容比较抽象、枯燥，没有生动的故事情节，因而不易引起学生的学习兴趣。针对这一特点，教师要想方设法变无趣味为有趣味，增加学生的兴趣。因而增加教学的趣味性可以吸引学生的注意力，从而有利于组织教学，增强教学的效果。（1）设计练习要有趣，要形式多变化。如计算题一般来说比较枯燥，则采用“牵手”“治病”“拉汽球”等形式，学生就感觉到有趣而不枯燥。几何图形题本来就受一般学生的喜欢，但如果设计的图形变来变去学生就觉得更有趣。做一般题目只是一般做做，但如果设计一些挑战题，开放题以及联系生活实际的题型，学生就很乐意去做，因而会被喜闻乐见的新鲜有趣的内容所吸引，不知不觉地喜爱上数学。（2）采用的教学手段在有趣。这里所说的教学手段不仅仅指有趣的多媒体教学。其实在教法上可以多采用让学生多观察，多动手，多猜想，多发现的主体式的教学方式，在教具的使用上也要新奇，美观，童趣等。例如，教学轴对称图形，教师先展示自己的水平，徒手剪一个对折的鸡心，飞机，天安门等作为礼物送给学生，立即就会引起学生的兴趣和课堂气氛的活跃。（3）使用语言要有趣。教师语言的幽默有趣会直接影响到学生的情绪和效果。例如教学39×99+1，学生特别容易发生错误，为了特别强调这个1不能作为简便计算，就给它起名为尾巴“1”，并说后面拖个尾巴“1”，不能当一个几（99），简算时候要当心，步步拖好小尾巴，最后相加才不错。学生觉得有趣，不仅能很好地理解而且记忆得很牢。（4）枯燥法则故事化。如教学“公约数”用短除法边叙述边问边板书8 24 36 60 84五个数坐在一条长沙发上开会研究找最大公约数。通过同意不同意的故事式的过程中学习，同样学习了方法，学生在学习过程中的兴趣就不一样。
总之，针对学生的心理特点，采用科学的教学方法，一定会提高小学生的数学学习兴趣。