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随着新课标改革的不断推进小学语文不仅注重学生书面表达能力，更将学生的口语交际能力作为学生的必备能力。小学语文是每一个学生语文学习的初步阶段，语文这门学科来源于生活，在我们的日常生活中语文随处可见，与我们的生活息息相关。它能够培养学生的口语表达能力，为学生进行其他学科的学习奠定基础。语文学习的好坏将影响着学生的人际交流和综合素质的培养。因此，为了更好地让学生适应社会发展对于个人口语表达的要求，教师必须采取有效措施进行口语交际教学。
一、语言环境课堂创设
语言环境不仅包括课堂上的语文学习，同时包括课堂外在生活中的语言学习。语言是人们进行社会交流的工具，语言的学习不能仅仅停留在书本上，“纸上谈兵”式的学习模式已经不再适应社会对人才的需求。因此，教师在进行口语交际教学时要注重学生具体实践能力的培养，真正实现“学以致用”的教学理念。语言的学习关键在于学生对词语的应用能力，在课堂上教师要注重培养学生对词语的应用能力，多训练学生对词语进行组词、造句以及根据具体的画面场景联想发生的事件并用自己的语言表述出来。例如：教师在讲解《浪花》一文时，本文中出现了生词“蔚”教师可以先让学生在课文中找出“蔚”这个词的用法，然后进行解释意思让学生在了解字意的基础上自己组词、造句。这样具体应用所学的字词并表述出来可以提高学生应用语言文字的准确性。环境对人具有潜移默化、深远持久的影响，课堂上注重学生的口语表达，鼓励学生勇敢得发表自己的见解主张可以锻炼学生的思维敏捷度和对语言文字的敏感度。另外口语交际教学不能局限在课堂上也应关注课堂外的世界。课堂外的社会丰富多彩，形形色色的人和事给予我们挑战，当我们面对不同的人如何进行交流这一难题可以让学生在课堂外找到答案。例如：教师可以定期举行“我是小记者”的采访活动，教师自拟一个采访主题，让学生自己当一回小记者对市民进行采访，采访是记者与被采访者的语言和心灵沟通，由于小学生社会阅历浅薄，社会经验不足，在采访过程中会遇到口语表达上的种种问题，此时教师要成为一个好的指导者，指导学生提出精辟的采访问题。通过教师的指导学生可以发现自己在口语表达上存在的问题然后及时改正不断进步。
二、交际情景课堂再现
口语交际是一门内容丰富，与人密切相关的学科，因此，在口语交际中我们会面对各种各样的情景和人。例如：学生向教师请假、在众人面前发表演讲等等。我们也会遇到不同的人，面对不同的人我们的口语交际方式也是不同的。例如：面对长辈我们应该以孝敬他们的口吻与他们进行交流，面对同学我们要用友好的口吻与他们交流等等。基于种种繁多复杂的交际形式教师在课前要做好充足的准备，设计好课堂教案以防上课手忙脚乱。教师在进行具体情境设计时首先要从学生的生活阅历水平出发，要设计符合学生年龄特点、智力水平的情境，不要揠苗助长，过分地估计学生对知识的吸收能力。然后情境的设计要能够吸引学生的学习兴趣。兴趣使得学生能够更加专注于所学的内容，从而有更大的积极性和主动性去配合教师的教学要求。
在强烈兴趣的指引下，学生会成为课堂的主人，学生在课堂上活跃地表达自己的想法口语交际能力得到不断提高，而教师则成为课堂的指导者。新课标改革不断要求发挥学生在课堂上的积极主动性，让学生成为课堂的掌握者推动着课堂的开展。教师只需在一旁看着学生的表现带给自己的惊喜，指导着学生的进步，而不是过于担心学生走弯路而一直守在学生身边不给学生自由发展的机会。最后，教师在进行情境设计时要考虑到班里所有学生的情况，有的学生由于害怕、自卑、说话紧张等原因不愿意在课堂上进行口语交际。教师要特别关注这些学生口语交际的心理障碍 ，鼓励学生不要害怕在众人面前说话同时要让别的同学给予这些学生更多的鼓励和掌声，在这些鼓励和掌声中让这些同学找到自信和勇气。口语交际的心理障碍涉及儿童心理，所以教师要在课下多看看儿童心理学方面的知识以便适时给予学生心理上的辅导，帮助学生成长进步。
三、口语交际训练途径
口语交际的分类有很多种例如：情景式、图文转化式、请假式、根据文字表演式等等，这些不同的形式同样也需要各类的训练手段。纵观以往的口语交际课堂教师的训练手段仅仅局限于学生个人表述自己的想法和团队合作式的表述。学生在课堂上表现的往往过于懈怠，对教师所讲的内容不感兴趣。丰富口语交际训练手段是新课程改革下教育目标对每一位小学语文教师的要求。因此，教师要想出更多的训练手段。例如：由于“双十一”到来，某围巾商店正在降价促销为了提高销量，老板想找一些销售人员去销售围巾，如果你被应聘，你应该如何去销售围巾呢？针对这一口语交际题，教师可以采用“头脑风暴法”让学生广泛地思考销售中的语言表述，然后教师可以专门选取一节课进行“销售之星”评比，鼓励每位学生在讲台上销售围巾，最后教师让学生当评委，对每位学生的销售方法进行投票选出最佳销售者。这样通过比赛——评比——获奖的形式进行口语交际教学可以大大提高学生的活动参与率也可以让学生相互学习，共同进步。
总之，小学语文口语交际教学要为学生提供适当的语言环境，注重与生活实际相结合。同时要丰富口语交际训练手段，提高课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
一、语言环境课堂创设
语言环境不仅包括课堂上的语文学习，同时包括课堂外在生活中的语言学习。语言是人们进行社会交流的工具，语言的学习不能仅仅停留在书本上，“纸上谈兵”式的学习模式已经不再适应社会对人才的需求。因此，教师在进行口语交际教学时要注重学生具体实践能力的培养，真正实现“学以致用”的教学理念。语言的学习关键在于学生对词语的应用能力，在课堂上教师要注重培养学生对词语的应用能力，多训练学生对词语进行组词、造句以及根据具体的画面场景联想发生的事件并用自己的语言表述出来。例如：教师在讲解《浪花》一文时，本文中出现了生词“蔚”教师可以先让学生在课文中找出“蔚”这个词的用法，然后进行解释意思让学生在了解字意的基础上自己组词、造句。这样具体应用所学的字词并表述出来可以提高学生应用语言文字的准确性。环境对人具有潜移默化、深远持久的影响，课堂上注重学生的口语表达，鼓励学生勇敢得发表自己的见解主张可以锻炼学生的思维敏捷度和对语言文字的敏感度。另外口语交际教学不能局限在课堂上也应关注课堂外的世界。课堂外的社会丰富多彩，形形色色的人和事给予我们挑战，当我们面对不同的人如何进行交流这一难题可以让学生在课堂外找到答案。例如：教师可以定期举行“我是小记者”的采访活动，教师自拟一个采访主题，让学生自己当一回小记者对市民进行采访，采访是记者与被采访者的语言和心灵沟通，由于小学生社会阅历浅薄，社会经验不足，在采访过程中会遇到口语表达上的种种问题，此时教师要成为一个好的指导者，指导学生提出精辟的采访问题。通过教师的指导学生可以发现自己在口语表达上存在的问题然后及时改正不断进步。
二、交际情景课堂再现
口语交际是一门内容丰富，与人密切相关的学科，因此，在口语交际中我们会面对各种各样的情景和人。例如：学生向教师请假、在众人面前发表演讲等等。我们也会遇到不同的人，面对不同的人我们的口语交际方式也是不同的。例如：面对长辈我们应该以孝敬他们的口吻与他们进行交流，面对同学我们要用友好的口吻与他们交流等等。基于种种繁多复杂的交际形式教师在课前要做好充足的准备，设计好课堂教案以防上课手忙脚乱。教师在进行具体情境设计时首先要从学生的生活阅历水平出发，要设计符合学生年龄特点、智力水平的情境，不要揠苗助长，过分地估计学生对知识的吸收能力。然后情境的设计要能够吸引学生的学习兴趣。兴趣使得学生能够更加专注于所学的内容，从而有更大的积极性和主动性去配合教师的教学要求。
在强烈兴趣的指引下，学生会成为课堂的主人，学生在课堂上活跃地表达自己的想法口语交际能力得到不断提高，而教师则成为课堂的指导者。新课标改革不断要求发挥学生在课堂上的积极主动性，让学生成为课堂的掌握者推动着课堂的开展。教师只需在一旁看着学生的表现带给自己的惊喜，指导着学生的进步，而不是过于担心学生走弯路而一直守在学生身边不给学生自由发展的机会。最后，教师在进行情境设计时要考虑到班里所有学生的情况，有的学生由于害怕、自卑、说话紧张等原因不愿意在课堂上进行口语交际。教师要特别关注这些学生口语交际的心理障碍 ，鼓励学生不要害怕在众人面前说话同时要让别的同学给予这些学生更多的鼓励和掌声，在这些鼓励和掌声中让这些同学找到自信和勇气。口语交际的心理障碍涉及儿童心理，所以教师要在课下多看看儿童心理学方面的知识以便适时给予学生心理上的辅导，帮助学生成长进步。
三、口语交际训练途径
口语交际的分类有很多种例如：情景式、图文转化式、请假式、根据文字表演式等等，这些不同的形式同样也需要各类的训练手段。纵观以往的口语交际课堂教师的训练手段仅仅局限于学生个人表述自己的想法和团队合作式的表述。学生在课堂上表现的往往过于懈怠，对教师所讲的内容不感兴趣。丰富口语交际训练手段是新课程改革下教育目标对每一位小学语文教师的要求。因此，教师要想出更多的训练手段。例如：由于“双十一”到来，某围巾商店正在降价促销为了提高销量，老板想找一些销售人员去销售围巾，如果你被应聘，你应该如何去销售围巾呢？针对这一口语交际题，教师可以采用“头脑风暴法”让学生广泛地思考销售中的语言表述，然后教师可以专门选取一节课进行“销售之星”评比，鼓励每位学生在讲台上销售围巾，最后教师让学生当评委，对每位学生的销售方法进行投票选出最佳销售者。这样通过比赛——评比——获奖的形式进行口语交际教学可以大大提高学生的活动参与率也可以让学生相互学习，共同进步。
总之，小学语文口语交际教学要为学生提供适当的语言环境，注重与生活实际相结合。同时要丰富口语交际训练手段，提高课堂的趣味性，吸引学生的注意力。