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摘要：新课改不仅对课堂效率的提升有着明确的规定，对课堂文化建设也提出了更高要求。对于小学数学教学来说，通过课堂文化建设，能够体现小学数学的科学价值和人文价值，在提升教学实效性的同时促进学生更好地发展。本文分析了小学数学课堂文化建设的现状，探讨了小学数学课堂文化建设的策略。
关键词：小学数学 课堂文化 建设
数学是文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的文化资源。在新课改背景下，如何在教学过程中渗透文化教育，是课堂教学改革的重要内容之一。因此，在小学数学教学中，教师要重视课堂文化建设，转变教学观念，创新教学思路，提升课堂教学效率，培养学生良好的数学素养。
一、小学数学课堂文化建设的现状分析
在新课程改革的背景下，小学数学教学也逐渐将人文知识、传统文化等内容融入课堂教学中，实现了实质性的转变。首先，教师对教学方法进行了创新，鼓励学生在学习过程中通过自主探索、自主学习参与到学习过程中，以此来提升课堂整体教学效率。其次，教师从以往的决策者角色转变为现在的参与者角色，消除了师生之间的隔阂，活跃了课堂教学气氛。再次，学生能够发挥自己的主观能动性，课堂上积极发表意见，并能正确地对待老师和同学对自己的点评，学习更加独立，体现了课堂学习中的自主权和参与权。最后，教师能对学生进行正确的引导，带动学生有效参与班级事务的决策。
但是，在具体实行过程中，还存在许多不足之处，如部分教师的教学观念没有实质性的转变，权威性理念根深蒂固;对“后进生”没有落实差异化教学，不能给予后进生充足的时间和空间，从而导致他们在课堂中的表现越来越差，学习成绩每况愈下，课堂教学仍以“优等生”为主。
二、小学数学课堂文化建设的改进策略
（一）注重学生个体，融合导向文化
小学阶段是学生思维能力培养的关键阶段，新课改背景下，小学数学教师应加强学习，转变教学思维，改进教学方法，充分认识到学生的主体地位，从数学思维的角度出发，立足学生学习基础，彰显学生个体差异，遵循学生心理特点，掌握学生学习能力以及水平层次，为学生制定针对性的教学计划，为课堂文化建设奠定良好的基础;要尊重学生个性化发展，借助问题导向，促使学生能够积极投入到问题钻研过程中，培养学生的探究意识，提升学生的学习能力;在教学过程中，要借助导向文化，制定战略目标，促使学生彰显自己的个性特点。例如，在学习“表内乘法”这一内容时，首先以5×2为例，引导学生初步认识乘法算式，提示学生5×2是由几个5相加或是几个2相加得出，再让学生自主学习、自主分析，提升学生对乘法意义的理解水平。学生掌握一定的规律后，再进行多题演练，直至熟练后，再对乘法口诀进行背诵。这样，在提升学生理解能力的同时加强记忆。
（二）注重情景教学，渗透探究文化
小学生的理解能力有限，加上多方面因素的影响，做题时很容易出错。为此，教学过程中，教师要合理借助情景教学，培养学生的探究意识，提升学生的自主学习能力。实践证明，通过教学情景的创设，能够为学生营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，使之积极参与探索过程。例如，在教学“圆”的知识时，教师要借助情景教学，将圆的文化发展历史融入课堂教学中，如从人们最早关于“圆”的概念到墨子对“圆”的概念、性质的论述，让学生了解“圆”中蕴含的历史文化，加深学生的感悟，促使学生积极参与到“圆”的文化探索过程中。还可以联系学生实际生活，重视学生之间的差异，通过从生活中选材，转变数学课堂教学模式，构建富有文化气息的课堂。为进一步增强数学课堂的文化底蕴，教师要准确掌握文化建设的切入点，在学生理解“圆”的概念以及运算公式的过程中，渗透数学思想方法，探究更深层次的数学文化。
（三）注重多元发展，升华教学氛围
在数学课堂文化建设的过程中，教师要明确教学目标，做好课前的充分准备，有目的地开展教学。此外，要重视学生的多元化发展，通过评价来有效构建数学课堂文化，带动学生积极参与到评价过程中，还要保证评价的客观公正。要鼓励学生进行质疑，活跃学生的思维，释放学生的天性，发挥学生的潜能，培养学生的能力，促使学生更好地解决数学问题。例如，教学“分数的加法和减法”这一章节时，通过教师带领学生对整数加减法的规律进行回顾，科学地引导学生，激发学生的思维能力，让学生尝试对分数的加减法进行運算。
综上所述，在小学数学课堂文化建设过程中，教师要从学生发展的角度出发，深入分析数学蕴含的文化内涵，综合学生之间的差异进行教学，丰富课堂教学内容，引导学生不断地探索，主动参与数学问题探究，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]范建成.基于批判性思维培养的小学数学课堂重构[J].教育科学论坛，2019（32）：24-27.
[2]陈亚萍，付茁.中华优秀传统文化融入民族地区小学数学课堂教学：内涵、价值与途径[J].民族教育研究，2019（05）：126-131.
[3]郑培云.运用“三三”策略培育数学课堂文化——以能力导向的小学数学课堂教学研究为例[J].青海教育，2018（08）：42-43.
[4]梁军江.思考数学文化对小学数学课堂教学的作用[J].课程教育研究，2018（33）：123-124.
[5]高伟明.数字化课堂环境下小学数学主题学习的实践[J].小学教学研究，2018（24）：31-34.
[6]魏瑞贞，田梅娟.小学数学课堂教学的优化策略[J].基础教育论坛，2019（06）：39-40.
[7]孙湘文.打造小学数学深度学习课堂文化的基本策略[J].小学数学教育，2018（19）：3-5.
关键词：小学数学 课堂文化 建设
数学是文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的文化资源。在新课改背景下，如何在教学过程中渗透文化教育，是课堂教学改革的重要内容之一。因此，在小学数学教学中，教师要重视课堂文化建设，转变教学观念，创新教学思路，提升课堂教学效率，培养学生良好的数学素养。
一、小学数学课堂文化建设的现状分析
在新课程改革的背景下，小学数学教学也逐渐将人文知识、传统文化等内容融入课堂教学中，实现了实质性的转变。首先，教师对教学方法进行了创新，鼓励学生在学习过程中通过自主探索、自主学习参与到学习过程中，以此来提升课堂整体教学效率。其次，教师从以往的决策者角色转变为现在的参与者角色，消除了师生之间的隔阂，活跃了课堂教学气氛。再次，学生能够发挥自己的主观能动性，课堂上积极发表意见，并能正确地对待老师和同学对自己的点评，学习更加独立，体现了课堂学习中的自主权和参与权。最后，教师能对学生进行正确的引导，带动学生有效参与班级事务的决策。
但是，在具体实行过程中，还存在许多不足之处，如部分教师的教学观念没有实质性的转变，权威性理念根深蒂固;对“后进生”没有落实差异化教学，不能给予后进生充足的时间和空间，从而导致他们在课堂中的表现越来越差，学习成绩每况愈下，课堂教学仍以“优等生”为主。
二、小学数学课堂文化建设的改进策略
（一）注重学生个体，融合导向文化
小学阶段是学生思维能力培养的关键阶段，新课改背景下，小学数学教师应加强学习，转变教学思维，改进教学方法，充分认识到学生的主体地位，从数学思维的角度出发，立足学生学习基础，彰显学生个体差异，遵循学生心理特点，掌握学生学习能力以及水平层次，为学生制定针对性的教学计划，为课堂文化建设奠定良好的基础;要尊重学生个性化发展，借助问题导向，促使学生能够积极投入到问题钻研过程中，培养学生的探究意识，提升学生的学习能力;在教学过程中，要借助导向文化，制定战略目标，促使学生彰显自己的个性特点。例如，在学习“表内乘法”这一内容时，首先以5×2为例，引导学生初步认识乘法算式，提示学生5×2是由几个5相加或是几个2相加得出，再让学生自主学习、自主分析，提升学生对乘法意义的理解水平。学生掌握一定的规律后，再进行多题演练，直至熟练后，再对乘法口诀进行背诵。这样，在提升学生理解能力的同时加强记忆。
（二）注重情景教学，渗透探究文化
小学生的理解能力有限，加上多方面因素的影响，做题时很容易出错。为此，教学过程中，教师要合理借助情景教学，培养学生的探究意识，提升学生的自主学习能力。实践证明，通过教学情景的创设，能够为学生营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，使之积极参与探索过程。例如，在教学“圆”的知识时，教师要借助情景教学，将圆的文化发展历史融入课堂教学中，如从人们最早关于“圆”的概念到墨子对“圆”的概念、性质的论述，让学生了解“圆”中蕴含的历史文化，加深学生的感悟，促使学生积极参与到“圆”的文化探索过程中。还可以联系学生实际生活，重视学生之间的差异，通过从生活中选材，转变数学课堂教学模式，构建富有文化气息的课堂。为进一步增强数学课堂的文化底蕴，教师要准确掌握文化建设的切入点，在学生理解“圆”的概念以及运算公式的过程中，渗透数学思想方法，探究更深层次的数学文化。
（三）注重多元发展，升华教学氛围
在数学课堂文化建设的过程中，教师要明确教学目标，做好课前的充分准备，有目的地开展教学。此外，要重视学生的多元化发展，通过评价来有效构建数学课堂文化，带动学生积极参与到评价过程中，还要保证评价的客观公正。要鼓励学生进行质疑，活跃学生的思维，释放学生的天性，发挥学生的潜能，培养学生的能力，促使学生更好地解决数学问题。例如，教学“分数的加法和减法”这一章节时，通过教师带领学生对整数加减法的规律进行回顾，科学地引导学生，激发学生的思维能力，让学生尝试对分数的加减法进行運算。
综上所述，在小学数学课堂文化建设过程中，教师要从学生发展的角度出发，深入分析数学蕴含的文化内涵，综合学生之间的差异进行教学，丰富课堂教学内容，引导学生不断地探索，主动参与数学问题探究，提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]范建成.基于批判性思维培养的小学数学课堂重构[J].教育科学论坛，2019（32）：24-27.
[2]陈亚萍，付茁.中华优秀传统文化融入民族地区小学数学课堂教学：内涵、价值与途径[J].民族教育研究，2019（05）：126-131.
[3]郑培云.运用“三三”策略培育数学课堂文化——以能力导向的小学数学课堂教学研究为例[J].青海教育，2018（08）：42-43.
[4]梁军江.思考数学文化对小学数学课堂教学的作用[J].课程教育研究，2018（33）：123-124.
[5]高伟明.数字化课堂环境下小学数学主题学习的实践[J].小学教学研究，2018（24）：31-34.
[6]魏瑞贞，田梅娟.小学数学课堂教学的优化策略[J].基础教育论坛，2019（06）：39-40.
[7]孙湘文.打造小学数学深度学习课堂文化的基本策略[J].小学数学教育，2018（19）：3-5.