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[摘要]朗读作为中学语文的教学手段和重要方法，历来是课堂教学中不可缺少的重要一环。但是，如今的初中语文课堂，不时会出现课堂气氛沉闷、学生不愿学，或“走过场式朗读”的现象。课堂中的朗读和表演性质的朗诵是有区别的，教师良好的带动和指导不仅能调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能实现良好的教学效果。
[关键词]中学语文；朗读；课堂氛围；有效评价
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）26-0050-02
[作者简介]黎咏梅（1982—），广东肇庆人，本科，梧州市第一中学教师，中学一级。
中学语文教学大纲对朗读有明确的要求：读文言文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文；读一般的现代文能用普通话正确、流利地朗读，背诵基本课文中的一些精彩片段。朗读可以说是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法，而如何激发学生的朗读兴趣，增强语文课堂的学习效果，是语文教育工作者要潜心研究的问题。
一、正确把握朗读的含义和要求
朗读，是通过把文字作品转化为有声语言的一种创作活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。不论是古代，还是现代，“读”都是学习活动中极其重要的一环，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，读是写的先决条件，是人们获得信息、积累知识的重要渠道。朗读是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言，是语文教学中的重要一环。就语文学习而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。学生通过朗读来理解作品，在此基础上，用自己的语言来塑造形象、反映生活、说明道理、传递情感。
朗读和诵读是学习文学作品的重要途径，因此，朗读时要做到默读会意、朗读传声、诵读畅气、涵咏传情。具体来说，朗读者首先应正确地理解作品，把握好作品的情感基调，在此基础上进行朗读，充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等多种语言表现手段，寓生动于作品中，使作品在朗读中立体地呈现出来。
朗读能有效地促进学生对文本的理解。初中语文新课标指出：注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。学生通过熟读和背诵，把书面语言转变为自己的语言，这样能有效地提高学生理解力和运用语言的能力。
二、如何区分朗读与朗诵
朗，即声音清晰、响亮；诵，即用有高低抑扬的腔调背诵。朗诵，是结合多种语言手段，用响亮、清晰的声音来表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵其实是用艺术来表演的一种形式，它要求声情并茂，要求抓住原作品的精髓并触动听众的心弦，表现出作品强烈的艺术感染力。作为语文教学的一种手段，它要求正确、流利、有感情地将书面文字变成有生命力的语言。朗读者必须熟悉材料，能够运用各种声音技巧，同时讲求眼神、表情、动作等的有机配合。
三、营造轻松的语文课堂氛围
新课程标准要求对学生独特的感受和体验加以鼓励。学生是学习主体，课堂上，学生若能积极、大胆地谈自己对作品的理解与感受，有利于发挥学生的主体作用，还有利于培养他们的创新意识。而轻松的课堂氛围是学生成为课堂主人的关键性要素。
在初中语文课堂教学中，教师把朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，使其成为课堂教学的重要环节。要想让朗读真正起作用就要根据课文内容不断改变朗读的方式，让学生在轻松的朗读氛围中体会到学习语文的乐趣，让语文课堂不再枯燥乏味。
例如《安塞腰鼓》这篇散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致气势磅礴的语言，而生活在南方或现代都市中的学生，大都对其缺乏感性认识。因此，教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教学会产生事半功倍的效果。所以，在教学设计时以朗读为主的教学方法，有利于“破冰”，把重点放在感知气势、品味语言这两个板块上，以朗读一线贯穿“读、说、析、品、评”整个过程，让学生在潜移默化中受到熏陶，完成教学任务。
整个教学环节，笔者选择了“教师读，自由读，齐声读，配乐读，表演读”五步。由读带动学生的兴趣，把学生的注意力“拴”在课堂上，让学生在朗读中回归文本。教师声情并茂的范读能很好地帮助学生理解课文。自由朗读，给学生提供一个自由的舞台，是一种个性化朗读的过程，对学生朗读能力的提高有很大帮助。齐声读，是集体参与的过程，弥补了单人朗读的不足，能有效带动全班一起阅读，活跃课堂氛围，培养团结合作的精神。配乐读，不同的音乐会带给人不同的感受，让人产生各种遐想，合适的音乐与文本相结合，就可以让读者更容易、更深入地去理解文本的内容，能激发学生的朗读兴趣，以读代讲的效果显而易见。表演读，最能激发学生课堂学习积极性，能活跃课堂的读书氛围，也给学生一个表演的舞台，锻炼学生的综合能力。
这样通过不同形式、层次的朗读，多角度激发学生的朗读热情，使课堂朗读真正成为有效教学的一部分。朗读不应该是少数人的舞台，课堂上教师更要关注朗读的参与面，多方面对学生进行鼓励和指导，不断增强学生的朗读自信心，从而营造一种人人参与朗读的和谐氛围，让学生慢慢地把课文读懂读深，使学生的阅读能力通过朗读，能够得到不断提高。
四、巧妙联系课文，进行有效评价
第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因而，教师准确合理、富有激励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生充分发挥自身的潜能。不管是初读还是反复地读，当学生朗读以后，从词意到句意，再到文章的中心思想，教师都要对学生是否很好地把握了这些内容作出恰当评价，而教师也只有对课文内涵有深刻的、全面的了解，才能对学生作出正确的、有指导性意义的评价。
此外，学生朗读能力各有不同，评价应该力求统一中求异，要以事实为依据，灵活处理，不能挫伤学生的积极性和自主性。如“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”，通过腰鼓，赞颂了奇伟磅礴的生命力，描写出后生们打鼓时的身姿。因此，在“搏击着”这之前的三个修饰语“有的”“疾速的”“大起大落的”要重读，这样可以更好地体现后生舞姿的力度。对于朗读能力一般的学生来说，在经过指导后，能突出“有的”“疾速的”“大起大落的”，水平稍好的学生能注意“搏击着”需要重读，而阅读能力强的学生还能将全句联系起来，一气呵成地读。这样的话，教师在评价时就要注意了，不能否定前两者学生的朗读能力，而要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生。由于学生个体自身条件的因素，或因为技巧运用熟练的程度不同，学生之间会出现朗读水平的差异，但他们如果已经充分认识到如何通过朗读来表达思想感情，并努力实践了，教师一定要给予充分、肯定的评价，不断提高学生朗读的积极性，课堂的学习氛围才会更加浓厚。
“书读百遍，其义自见”，这句话正强调了读的重要性。琅琅的读书声会给沉闷的课堂增添色彩，让学生真正融入到课堂的学习中。因此，在课堂上必须给学生足够的朗读时间，这样才能有效地提高学生朗读的质量，也更能激起语文课堂学习的高潮。
参考文献：
[1]赵海翔.浅谈朗读在语文教学中的情感之花[J].科技促进发展，2009（4）.
[2]徐燕.语文教学要重视朗读训练[J].学生之友：初中版，2009（9）.
[关键词]中学语文；朗读；课堂氛围；有效评价
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）26-0050-02
[作者简介]黎咏梅（1982—），广东肇庆人，本科，梧州市第一中学教师，中学一级。
中学语文教学大纲对朗读有明确的要求：读文言文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文；读一般的现代文能用普通话正确、流利地朗读，背诵基本课文中的一些精彩片段。朗读可以说是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法，而如何激发学生的朗读兴趣，增强语文课堂的学习效果，是语文教育工作者要潜心研究的问题。
一、正确把握朗读的含义和要求
朗读，是通过把文字作品转化为有声语言的一种创作活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。不论是古代，还是现代，“读”都是学习活动中极其重要的一环，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，读是写的先决条件，是人们获得信息、积累知识的重要渠道。朗读是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言，是语文教学中的重要一环。就语文学习而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。学生通过朗读来理解作品，在此基础上，用自己的语言来塑造形象、反映生活、说明道理、传递情感。
朗读和诵读是学习文学作品的重要途径，因此，朗读时要做到默读会意、朗读传声、诵读畅气、涵咏传情。具体来说，朗读者首先应正确地理解作品，把握好作品的情感基调，在此基础上进行朗读，充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等多种语言表现手段，寓生动于作品中，使作品在朗读中立体地呈现出来。
朗读能有效地促进学生对文本的理解。初中语文新课标指出：注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。学生通过熟读和背诵，把书面语言转变为自己的语言，这样能有效地提高学生理解力和运用语言的能力。
二、如何区分朗读与朗诵
朗，即声音清晰、响亮；诵，即用有高低抑扬的腔调背诵。朗诵，是结合多种语言手段，用响亮、清晰的声音来表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗诵其实是用艺术来表演的一种形式，它要求声情并茂，要求抓住原作品的精髓并触动听众的心弦，表现出作品强烈的艺术感染力。作为语文教学的一种手段，它要求正确、流利、有感情地将书面文字变成有生命力的语言。朗读者必须熟悉材料，能够运用各种声音技巧，同时讲求眼神、表情、动作等的有机配合。
三、营造轻松的语文课堂氛围
新课程标准要求对学生独特的感受和体验加以鼓励。学生是学习主体，课堂上，学生若能积极、大胆地谈自己对作品的理解与感受，有利于发挥学生的主体作用，还有利于培养他们的创新意识。而轻松的课堂氛围是学生成为课堂主人的关键性要素。
在初中语文课堂教学中，教师把朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，使其成为课堂教学的重要环节。要想让朗读真正起作用就要根据课文内容不断改变朗读的方式，让学生在轻松的朗读氛围中体会到学习语文的乐趣，让语文课堂不再枯燥乏味。
例如《安塞腰鼓》这篇散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致气势磅礴的语言，而生活在南方或现代都市中的学生，大都对其缺乏感性认识。因此，教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教学会产生事半功倍的效果。所以，在教学设计时以朗读为主的教学方法，有利于“破冰”，把重点放在感知气势、品味语言这两个板块上，以朗读一线贯穿“读、说、析、品、评”整个过程，让学生在潜移默化中受到熏陶，完成教学任务。
整个教学环节，笔者选择了“教师读，自由读，齐声读，配乐读，表演读”五步。由读带动学生的兴趣，把学生的注意力“拴”在课堂上，让学生在朗读中回归文本。教师声情并茂的范读能很好地帮助学生理解课文。自由朗读，给学生提供一个自由的舞台，是一种个性化朗读的过程，对学生朗读能力的提高有很大帮助。齐声读，是集体参与的过程，弥补了单人朗读的不足，能有效带动全班一起阅读，活跃课堂氛围，培养团结合作的精神。配乐读，不同的音乐会带给人不同的感受，让人产生各种遐想，合适的音乐与文本相结合，就可以让读者更容易、更深入地去理解文本的内容，能激发学生的朗读兴趣，以读代讲的效果显而易见。表演读，最能激发学生课堂学习积极性，能活跃课堂的读书氛围，也给学生一个表演的舞台，锻炼学生的综合能力。
这样通过不同形式、层次的朗读，多角度激发学生的朗读热情，使课堂朗读真正成为有效教学的一部分。朗读不应该是少数人的舞台，课堂上教师更要关注朗读的参与面，多方面对学生进行鼓励和指导，不断增强学生的朗读自信心，从而营造一种人人参与朗读的和谐氛围，让学生慢慢地把课文读懂读深，使学生的阅读能力通过朗读，能够得到不断提高。
四、巧妙联系课文，进行有效评价
第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因而，教师准确合理、富有激励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生充分发挥自身的潜能。不管是初读还是反复地读，当学生朗读以后，从词意到句意，再到文章的中心思想，教师都要对学生是否很好地把握了这些内容作出恰当评价，而教师也只有对课文内涵有深刻的、全面的了解，才能对学生作出正确的、有指导性意义的评价。
此外，学生朗读能力各有不同，评价应该力求统一中求异，要以事实为依据，灵活处理，不能挫伤学生的积极性和自主性。如“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”，通过腰鼓，赞颂了奇伟磅礴的生命力，描写出后生们打鼓时的身姿。因此，在“搏击着”这之前的三个修饰语“有的”“疾速的”“大起大落的”要重读，这样可以更好地体现后生舞姿的力度。对于朗读能力一般的学生来说，在经过指导后，能突出“有的”“疾速的”“大起大落的”，水平稍好的学生能注意“搏击着”需要重读，而阅读能力强的学生还能将全句联系起来，一气呵成地读。这样的话，教师在评价时就要注意了，不能否定前两者学生的朗读能力，而要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生。由于学生个体自身条件的因素，或因为技巧运用熟练的程度不同，学生之间会出现朗读水平的差异，但他们如果已经充分认识到如何通过朗读来表达思想感情，并努力实践了，教师一定要给予充分、肯定的评价，不断提高学生朗读的积极性，课堂的学习氛围才会更加浓厚。
“书读百遍，其义自见”，这句话正强调了读的重要性。琅琅的读书声会给沉闷的课堂增添色彩，让学生真正融入到课堂的学习中。因此，在课堂上必须给学生足够的朗读时间，这样才能有效地提高学生朗读的质量，也更能激起语文课堂学习的高潮。
参考文献：
[1]赵海翔.浅谈朗读在语文教学中的情感之花[J].科技促进发展，2009（4）.
[2]徐燕.语文教学要重视朗读训练[J].学生之友：初中版，2009（9）.