语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。当今，从信息的角度看语文课堂教学，就是培养学生掌握、分析、理解运用语文的能力。而朗诵的语文教学中的好传统。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。各年级的语文课都要重视朗读，在读的过程中整体感知、有所感悟、受到情感的熏陶。”
　　感悟是在教师地引导下，让学生的思维、想象、情感等积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层的把握和领会。所以在教学过程中，让学生在教师的引导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在自主实践的过程中积累感悟，受到熏陶、培养语感。这样才能提高综合能力。阅读感悟是学生综合能力提升的重要途径。那么如何以读促悟，提高学生的感悟能力呢?
　　要想在阅读中达到以读促悟，教师要指导学生向课外开放阅读。课前让学生去感知，去体验要学习的课文，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景资料作好学习的铺垫。从而把学生的知识触角引向广阔的知识领域。如学习《智取生辰纲》前，可让学生去阅读《水浒传》，收集一百单八将的资料，然后为英雄建立小档案，或者是制成知识卡片。让学生充分利用校外的教育资源拓展学习渠道，教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习、享受开放学习中阅读的乐趣。
　　阅读教学的本质是从文章外部表现世界的文字符号上理解精神实质，感悟言语的情感。阅读就是学生与文本对话的过程，在读中；学生应该与作者的感情产生共鸣，达到个性化感悟。俗话说：书读百遍，其义自见，读书感悟追求以读为本，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法，在课堂上如何把读的时间留给学生，如何让学生在读中感悟课文，需要教师为学生创设充满生机与活力的课堂，课堂中根据文章的不同类型采用不同的方法指导学生，同时指导中注重赏识学生，从而促进学生不断提升。
　　1，阅读要专一。进行阅读时，为学生创设情境使学生做到聚精会神地读，尽快进入阅读的意境。如我在教学《黄河颂》时，一开始就运用现代化教学手段把波澜壮阔，气势磅礴的雄奇的黄河展示在学生面前，伴着激越的《黄河颂》奔放的乐章，把学生完全置于教学情境中，给学生以心灵的震撼，使教学活动达到了“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境中。紧接着，我以饱满的感情伴着黄河的画面及乐曲朗读了课文，然后学生在教师的指导下，在音乐的配合下进行试读。学生争先恐后，朗读的效果非常好，学生们读好了就可以对诗有更深刻的理解，然后我提出问题，分组讨论让学生领悟诗的主旨。学生对这首诗的主旨，意境挖掘得非常深刻、到位，达到了形式与内容的完整统一。这时我又及时点拨；今天我们学习这首诗有现实意义吗?看到黄河的多次断流你又作何感想呢?学生回答的非常精彩，充分体现了创新精神，同时也实现了思想教育与教学的完整统一。
　　2，边读边记，提高阅读效果。在课文教学中，教师点拨并引志学生善于发现好的词语、句子、修辞等。并做出标记。每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更多关注此尊重他们的人格，激励其上进，赏识他们，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到老师对他们尊重和关心。这样学生心情舒畅，课堂上就敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，就会达到以读促悟的效果。
　　3，默读与分角色朗读相结合。在讲授《羚羊木雕》时我通过让学生默读来整体感悟，然后进行分角色朗读。培养学生良好的语感和整体把握的能力很好地体现了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，尤其在分角色朗读时，要求符合人物身份，学生仔细揣摩人物的内心世界，从而表现在语言和表情上，让他们在阅读中整体感悟。
　　4，阅读要点面结合。读的方式要考虑不同的课文类型。在学生全面感知课文后，教师要善于指点学生抓重点来领悟课文，不同的内容有不同的指导方法。如《中国人失掉自信力了吗》这篇课文，对于学生来说，理解较难，于是我首先关注课前指导，学生的预习。指导学生搜集有关资料进行课前思考、学习。课堂上，注意阅读的重点。对于一些较难理解的问题，则采用步步深入的方法，设置相关问题让学生独立思考，在读中感悟，学生感悟的过程就是内化为能力的过程。
　　总之在阅读教学中，教师要将学生的自主学习落到实处，只有使学生拥有学习的自主权，通过教师的指导使学生自己发现，自己学习，自己感悟，学生才能真正学会学习，学生的综合能力得以提升，才能适应并立足于当今信息社会。