近年来，随着新课程的改革，我区各学校陆续装备了一批更贴近新课程标准的“莱博士科学实验箱”，使得小学科学课堂实验条件得到了很大的改善。基于科学实验箱的应用，我校摸索出了一套小学科学实验箱师生共管模式，提高了科学实验箱的使用效率，使之更好地服务于教学。
　　科学实验箱师生共管模式注重以学生自我管理为主体，以教师为指导和监督，学生自主完成实验箱的摆放、分发、登记、清洗，以及简单耗材的更新等管理工作，教师作为一个指导者和监督者，给学生提出管理的方法与要求，监督学生完成管理工作，对学生的管理工作给出合理评价。
　　一、有利于教师从繁琐的实验工作中解脱出来
　　据统计，我市科学教师周课时16节，每天平均3节以上。广州市教育局关于中小学理科实验的文件要求，小学阶段（3-6年级）的科学实验目录（如表一）开出4人小组分组实验。
　　以六年级上册为例，一个班应开出15个分组实验，以一班平均48人计算，每班需要准备12份材料，一个学期下来，一个班合计需要分组实验材料180份（12×15），这仅仅是一个班的工作量而已，还没有把仪器的分发、清洗、整理等工作纳入。因此，课堂实验仪器和材料的管理会消耗教师大量的时间。
　　在师生共管模式下，教师只要出具一份一节课所需要的仪器和材料清单，并在课前进行指导和检查，从而使教师从繁琐的器材管理工作中解脱出来，把更多的时间放在研究课堂和学生上，提高课堂教学的质量。
　　二、有利于促进学生的综合素质提升
　　从华丽的示范课到日常的常规课，我们常常发现，一节精彩课后，凌乱的仪器、肮脏的桌面等司空见惯，这些不文明的行为暴露着德育教育在课堂教学中的缺失。
　　一次，我在一个班执教《热是怎样传递的》一课，学生在课堂上的表现非常棒，实验效果非常明显、直观，收到了很好的效果。课后，我要求各小组长把仪器整理好交上来。我原以为学生会很好地完成这项工作，可等他们收拾完后，我仍然看到桌面和实验箱上到处是未燃烧的火柴和滴落的蜡油，甚至还有一些蜡油在燃烧。这些行为是损害实验箱的一个缩影，直接后果就是，一个实验箱使用两三个学期后很可能被破坏得无法使用。
　　科学教师需要反思，如何让学生自觉养成文明、规范的行为，使素质教育渗透到科学课堂中。我们推出科学实验箱共管模式后，实验箱就交由各小組管理，孩子成了实验箱的主人，约定了实验箱使用后的整理要求、汇报制度、耗材补充制度等。随着这种共管模式的进一步完善，实验箱的保存与使用状况有了很大的改观。
　　目前为止，我校还没有一个实验箱因损坏或缺失耗材而不能正常使用。更值得欣喜的是，孩子们在课后可以自觉收拾好实验器材，并把小组范围内的卫生搞好，素质教育无声无息地渗透到了科学课堂当中。
　　三、有利于提高实验活动效率
　　小学科学课堂的实验都是目的性很强的探究活动，在实验之前，学生应该弄明白为什么要做实验、为什么要选择这些实验材料、为什么要这样操作实验等一系列的问题。如果这些问题一一留在课堂上摊开并交给学生讨论，那么40分钟能留给学生动手的时间就不多了。
　　在科学实验箱师生共管模式下，教师可在课堂前让4人小组自行准备实验材料，他们在准备过程中，会接触到实验所需要的材料和仪器，也会产生好奇和主动认识新事物的意愿。这样，学生对实验目标就有了一定的了解，可能学生没有完全弄明白以上一系列的问题，但至少他们在课前已经对课堂上的实验有了认知上的准备，这就为他们在课堂上开展实验活动奠定了基础。
　　以《浮力》一课为例，学生在实验前能够接触测力计，就会温习测力计的使用方法，接触泡沫塑料、石头（大、中、小各一块，用线捆住）、吸盘、线、水槽、量杯等器材，就会思考它们的作用。在实验箱共管模式下，学生预先了解实验的目的，自行思考实验的操作过程，既可以给学生在课堂上留出充足的探究时间，又可以让他们为将要展开的学习提前有所准备，使得科学实验取得事半功倍的效果。
　　小学科学实验箱就像一个微型的仪器室，实验箱师生共管模式不仅可以有效保护科学实验箱里的仪器，还可以促进课堂实验的管理以及学生德育素质的培养。我们下一步将从管理制度、措施、评价等方面逐步完善这种管理模式，实现小学科学实验箱更好地服务于教学。
　　广东省广州市南沙区南沙小学（511400）