论文部分内容阅读
摘 要： 本文目的是探讨团体心理辅导对五年制高职护理新生心理健康的影响。采取随机抽取50名学生为实验组，开展团体心理辅导，对照组52名学生不进行团体心理辅导，团体辅导前后均进行症状自评量表（SCL-90）测评。结果发现，团体心理辅导前，实验组和对照组学生SCL-90各维度比较均无显著差异。团体心理辅导后，实验组的抑郁、焦虑、恐怖、人际敏感、精神病性维度得分低于对照组，差异有统计学意义。由此得出结论，团体心理辅导可以有效提高五年制高职护理专业新生的心理健康水平。
关键词： 团体心理辅导 护生 心理健康
五年制高职护理新生刚从初中毕业，年龄小，适应能力欠佳，入学后，生活环境、学习方式、人际关系等各方面都发生了较大的变化，若不能及时疏导，将直接影响新生的心理健康水平和学习发展。为此，心理健康教育工作者，应及时发现新生的心理健康问题，帮助其有针对性地调适，更好地促进学生全面发展。团体心理辅导是以团体动力学、社会学习理论、人际心理理论等为基础的助人自助过程，通过为团体成员提供观察、学习、交往，促使个体开展深层次的探索，认识自我和他人，建立新的观念、态度和行为，以促进良好适应和发展[1]。本研究旨在探讨团体心理辅导对五年制高职护理新生心理健康的影响，为促进高职新生心理健康水平提高提供借鉴。
1.对象与方法
1.1对象
随机选取某校五年制高职护理新生102人，实验组50人，对照组52人，均为女生，年龄16-17岁，平均（17.2±1.35）岁。排除有精神病史及人格障碍者。
1.2方法
1.2.1研究工具。症状自评量表（SCL-90）[2]，包括90个项目9个因子，从抑郁、焦虑、恐怖、敌对、偏执、躯体化、人际敏感、强迫症状和精神病性方面反应个体的健康水平。量表信效度良好，采用Likert5级评分，0表示从无，1表示轻度，2表示中度，3表示相当重，4表示严重。
1.2.2实验干预设计。采用实验组和对照组的前后测设计，团体心理辅导前对两组学生进行SCL-90集体前测。测试后实验组进行团体心理辅导，对照组不进行团体心理辅导。团体辅导结束后再次用SCL-90进行集体后测。团体心理辅导通过分析五年制高职护理新生存在的心理问题，以提高新生的心理适应能力为重点，涵盖认识自我、悦纳自我、情绪调控、挫折训练、人际交往训练、团队合作、角色适应、学习适应8个方面的心理辅导内容。心理学专业人员从事团体心理辅导员，每周1次，共8次，每次活动时间为90分钟。
1.2.3统计学方法。所有数据采用SPSS17.0进行统计分析，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
干预前后两组学生SCL-90各维度比较：团体心理辅导前，实验组和对照组学生SCL-90各维度比较均无显著差异，团体心理辅导后，实验组的焦虑、恐怖、人际敏感、精神病性维度得分明显低于对照组，差异有统计学意义（P<0.01），抑郁维度得分也低于对照组，有显著性意义（P<0.05），见表1。
3.讨论
团体心理辅导是一种非常有效的学校心理辅导模式，形式生动丰富，以活动、游戏、角色扮演、心理剧等为载体，团体成员通过参与、体验和感受，在相互了解中交流、探索，在感悟中提升、发展，解决成员共同存在的心理困惑。
综上所述，团体心理辅导可以有效改善高职护理新生的心理健康水平、提高学生的心理素质。但是，如何将团队成长中的成功体验真正内化于心，延伸至日常生活和学习中，仍需心理健康教育工作者不断探索与实践。
参考文献：
[1]樊富珉.团体心理咨询[M].高等教育出版社，2010：1-5.
[2]汪向东.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志，1999（增刊）.
[3]张海燕.团体心理辅导在高职学生心理健康教育的创新实践[J].教育与职业，2014，（8）：183-184.
关键词： 团体心理辅导 护生 心理健康
五年制高职护理新生刚从初中毕业，年龄小，适应能力欠佳，入学后，生活环境、学习方式、人际关系等各方面都发生了较大的变化，若不能及时疏导，将直接影响新生的心理健康水平和学习发展。为此，心理健康教育工作者，应及时发现新生的心理健康问题，帮助其有针对性地调适，更好地促进学生全面发展。团体心理辅导是以团体动力学、社会学习理论、人际心理理论等为基础的助人自助过程，通过为团体成员提供观察、学习、交往，促使个体开展深层次的探索，认识自我和他人，建立新的观念、态度和行为，以促进良好适应和发展[1]。本研究旨在探讨团体心理辅导对五年制高职护理新生心理健康的影响，为促进高职新生心理健康水平提高提供借鉴。
1.对象与方法
1.1对象
随机选取某校五年制高职护理新生102人，实验组50人，对照组52人，均为女生，年龄16-17岁，平均（17.2±1.35）岁。排除有精神病史及人格障碍者。
1.2方法
1.2.1研究工具。症状自评量表（SCL-90）[2]，包括90个项目9个因子，从抑郁、焦虑、恐怖、敌对、偏执、躯体化、人际敏感、强迫症状和精神病性方面反应个体的健康水平。量表信效度良好，采用Likert5级评分，0表示从无，1表示轻度，2表示中度，3表示相当重，4表示严重。
1.2.2实验干预设计。采用实验组和对照组的前后测设计，团体心理辅导前对两组学生进行SCL-90集体前测。测试后实验组进行团体心理辅导，对照组不进行团体心理辅导。团体辅导结束后再次用SCL-90进行集体后测。团体心理辅导通过分析五年制高职护理新生存在的心理问题，以提高新生的心理适应能力为重点，涵盖认识自我、悦纳自我、情绪调控、挫折训练、人际交往训练、团队合作、角色适应、学习适应8个方面的心理辅导内容。心理学专业人员从事团体心理辅导员，每周1次，共8次，每次活动时间为90分钟。
1.2.3统计学方法。所有数据采用SPSS17.0进行统计分析，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
干预前后两组学生SCL-90各维度比较：团体心理辅导前，实验组和对照组学生SCL-90各维度比较均无显著差异，团体心理辅导后，实验组的焦虑、恐怖、人际敏感、精神病性维度得分明显低于对照组，差异有统计学意义（P<0.01），抑郁维度得分也低于对照组，有显著性意义（P<0.05），见表1。
3.讨论
团体心理辅导是一种非常有效的学校心理辅导模式，形式生动丰富，以活动、游戏、角色扮演、心理剧等为载体，团体成员通过参与、体验和感受，在相互了解中交流、探索，在感悟中提升、发展，解决成员共同存在的心理困惑。
综上所述，团体心理辅导可以有效改善高职护理新生的心理健康水平、提高学生的心理素质。但是，如何将团队成长中的成功体验真正内化于心，延伸至日常生活和学习中，仍需心理健康教育工作者不断探索与实践。
参考文献：
[1]樊富珉.团体心理咨询[M].高等教育出版社，2010：1-5.
[2]汪向东.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志，1999（增刊）.
[3]张海燕.团体心理辅导在高职学生心理健康教育的创新实践[J].教育与职业，2014，（8）：183-184.