【摘 要】
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我国特殊教育师资培养的政策演进历经了三个阶段的变迁：完全依附普通师范教育的非独立性阶段、与普通师范专业分殊并行的二元分立阶段、走向普特融通的一体化取向阶段。普特融通作为我国教师教育未来变革的方向，既是随班就读工作的现实需要，也是顺应国际发展的共同趋势，又是落实相关法律法规政策的应然举措。面对融合教育未来高位发展的时代之需，我国现有教师教育体系在融合教育师资培养方面仍需在制度供给、目标定位、课程与教
【基金项目】
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2021年江苏省教育科学规划项目“教师融合教育素养的职前职后一体化培育策略研究”（D/2021/01/141）； 2021年江苏省高等教育教改研究项目“普通师范专业融合教育课程与教学体系研究”（2021JSJG652）； 常熟理工学院学前研究中心重点项目“融合教育视域下学前教师教育模块课程开发与实践”（rhjy202104
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我国特殊教育师资培养的政策演进历经了三个阶段的变迁：完全依附普通师范教育的非独立性阶段、与普通师范专业分殊并行的二元分立阶段、走向普特融通的一体化取向阶段。普特融通作为我国教师教育未来变革的方向，既是随班就读工作的现实需要，也是顺应国际发展的共同趋势，又是落实相关法律法规政策的应然举措。面对融合教育未来高位发展的时代之需，我国现有教师教育体系在融合教育师资培养方面仍需在制度供给、目标定位、课程与教学变革、条件保障等方面作出积极应对。
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