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摘要：高中政治新课程实施的一个重要着力点，就是要转变学生的学习方式，而课堂教学又是实施高中政治新课程的主渠道，因此，关注课堂教学方式的变革，寻找教学创新之路，是新课程学科教学研究巫待解决的实施者面临的一个重要问题"笔者认为：当前高中政治新课程课堂探究式学习实施过程中，存在着重形式轻内容、重表演轻常态、重教材轻变通、重自主轻指导等欠缺和不足。这些问题的解决关键在于要明确教师在高中政治新课程课堂探究式学习中应发挥怎样的作用，教师在课堂探究式学习中如何才能胜任指导者，导向者。
关键词：高中政治 课堂探究式学习 教师作用
一、高中政治课课堂探究式学习中教师作用缺失的表现
高中政治新课程探究式学习，目前虽然取得了一定成绩，但这种学习方式尚未得到广泛普及，教师在课堂探究式学习中的作用未能得到充分发挥，当前高中政治课课堂探究式学习中教师作用缺失的表现：
1、重形式轻内容
有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用辩论、小品、讨论等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思维，更不用说提高探究能力。书本上已经有明确的方案，教师和学生还在那里表演探究的过程，教师为了这节课要有探究而让学生去探究，学生即使探了，也提不起任何兴致，根本无法成为探究的主人。
2、重表演轻常态
表现在常态课和公开课的差异上，在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究学习，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮，但是，在平时的常态课上，高中政治课教师们却很少去设计学生的探究活动，照样按老路走，有的老师说：探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了，两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演之嫌，作秀之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。
3、重自主轻指导探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感态度与价值观，另一方面也要注重学生最后的知识获得，但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与不引导、既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，让学生的探究活动完全处于放任自由状态，一节课下来，学生往往探究得挺高兴，却没有得到明确的知识。
二、当前高中政治课课堂探究式学习中教师作用缺失的成因分析
1、教师自身观念的限制
有些老师，尤其是课改实验区的老师，对目前的课改要求还不是特别清楚，还在知识容量上无限的扩大，想把新教材和旧教材的知识一并教给学生，总是说时间不够，课时不够，学生无形中又增加了许多要记忆的知识，难怪乎师生都在喊累这种理念指导新课程，自然认为探究太浪费时间了，因此，他们只愿在公开课上象征性地搞搞探究，而在平时的常态教学中仍在一味灌输知识的填鸭式的老路，进而导致教师作为探究式学习促进者作用的缺失。
2、教师知识结构的限制
这几年知识更新很快，教学手段变化极大，仅凭教师在原来学校所学的一些知识已远远不能满足现在探究式学习的需要，虽说有新教材培训，可只有两三天时间，所学甚微，加上考试的压力，教师根本没有多少时间进行知识的更新，教师认为困扰探究式学习的主要问题是教师专业知识欠缺，教师知识结构的欠缺，最终导致教师作为探究式学习指导者作用的缺失。
3、教师能力方面的限制
我们的教师大都是在传统教育体制下接受教育的，在实践能力、动手能力、创新能力方面相对于语言表达能力来说会弱些，长期以来，我们的教师只是在做教书匠，成为既能教书又能科研的专家能手极少，相当一部分教师从不参与课题研究，很少关注本学科的最新进展，教师自身没有探究能力，自然无法指导学生进行探究，教师能力方面的欠缺，也必然导致教师作为探究式学习指导者作用的缺失。
三、高中政治课课堂探究式学习中充分发挥教师作用的对策思考
1、加强专业知识的培训、进修、提升自己的教师素养
在当前新课程背景下，我们的教师若抱着原有知识结构去指导学生的探究学习，是根本行不通的，这就要求我们的广大政治教师要不断适应新形势的需要，优化自身的知识结构，通过多种渠道，多种方式提升政治教师素养。
2、建立学习型教研组、备课组，在集体中实现自身的可持续发展。教研组成员要本着全组学习、终身学习的学习型理念，积极构建学习型教研组、学习型备课组。加强理论学习，更新教育理念。在新课程改革的背景下，通过集中学习、自学、互学及培训等形式探究新课程教材教法，提高自身专业素养和业务能力，特别是高中政治课要面对社会新问题、理论新发展、更需要通过协作，交流信息，给学生以合理的引导。
3、精心选择课堂探究资源
教师对探究内容应有选择，不能什么都拿来探，高中政治课知识涉及面广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活，事事都探究既不可能，也没有必要。教材布置的探究活动未必一一去探究，应因地、因时、因人而选择，要避免选题不当导致探究流于浅层，七嘴八舌只是热闹而已；也要避免选题不当而造成少数学生能够参与多数学生成陪探；特别要避免选题失当造成探究陷于引导缺失的局面，因此-，适合政治课探究的内容，一定要是教师引导能力范围内的，又要符合学生群体探究能力的，且有利于学生品行修养提高。有利于学生认知水平提高，有利于学生健康成长的话题，探究问题选择对探究成效具有非常重要的意义。
关键词：高中政治 课堂探究式学习 教师作用
一、高中政治课课堂探究式学习中教师作用缺失的表现
高中政治新课程探究式学习，目前虽然取得了一定成绩，但这种学习方式尚未得到广泛普及，教师在课堂探究式学习中的作用未能得到充分发挥，当前高中政治课课堂探究式学习中教师作用缺失的表现：
1、重形式轻内容
有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用辩论、小品、讨论等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思维，更不用说提高探究能力。书本上已经有明确的方案，教师和学生还在那里表演探究的过程，教师为了这节课要有探究而让学生去探究，学生即使探了，也提不起任何兴致，根本无法成为探究的主人。
2、重表演轻常态
表现在常态课和公开课的差异上，在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究学习，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮，但是，在平时的常态课上，高中政治课教师们却很少去设计学生的探究活动，照样按老路走，有的老师说：探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了，两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演之嫌，作秀之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。
3、重自主轻指导探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感态度与价值观，另一方面也要注重学生最后的知识获得，但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与不引导、既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，让学生的探究活动完全处于放任自由状态，一节课下来，学生往往探究得挺高兴，却没有得到明确的知识。
二、当前高中政治课课堂探究式学习中教师作用缺失的成因分析
1、教师自身观念的限制
有些老师，尤其是课改实验区的老师，对目前的课改要求还不是特别清楚，还在知识容量上无限的扩大，想把新教材和旧教材的知识一并教给学生，总是说时间不够，课时不够，学生无形中又增加了许多要记忆的知识，难怪乎师生都在喊累这种理念指导新课程，自然认为探究太浪费时间了，因此，他们只愿在公开课上象征性地搞搞探究，而在平时的常态教学中仍在一味灌输知识的填鸭式的老路，进而导致教师作为探究式学习促进者作用的缺失。
2、教师知识结构的限制
这几年知识更新很快，教学手段变化极大，仅凭教师在原来学校所学的一些知识已远远不能满足现在探究式学习的需要，虽说有新教材培训，可只有两三天时间，所学甚微，加上考试的压力，教师根本没有多少时间进行知识的更新，教师认为困扰探究式学习的主要问题是教师专业知识欠缺，教师知识结构的欠缺，最终导致教师作为探究式学习指导者作用的缺失。
3、教师能力方面的限制
我们的教师大都是在传统教育体制下接受教育的，在实践能力、动手能力、创新能力方面相对于语言表达能力来说会弱些，长期以来，我们的教师只是在做教书匠，成为既能教书又能科研的专家能手极少，相当一部分教师从不参与课题研究，很少关注本学科的最新进展，教师自身没有探究能力，自然无法指导学生进行探究，教师能力方面的欠缺，也必然导致教师作为探究式学习指导者作用的缺失。
三、高中政治课课堂探究式学习中充分发挥教师作用的对策思考
1、加强专业知识的培训、进修、提升自己的教师素养
在当前新课程背景下，我们的教师若抱着原有知识结构去指导学生的探究学习，是根本行不通的，这就要求我们的广大政治教师要不断适应新形势的需要，优化自身的知识结构，通过多种渠道，多种方式提升政治教师素养。
2、建立学习型教研组、备课组，在集体中实现自身的可持续发展。教研组成员要本着全组学习、终身学习的学习型理念，积极构建学习型教研组、学习型备课组。加强理论学习，更新教育理念。在新课程改革的背景下，通过集中学习、自学、互学及培训等形式探究新课程教材教法，提高自身专业素养和业务能力，特别是高中政治课要面对社会新问题、理论新发展、更需要通过协作，交流信息，给学生以合理的引导。
3、精心选择课堂探究资源
教师对探究内容应有选择，不能什么都拿来探，高中政治课知识涉及面广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活，事事都探究既不可能，也没有必要。教材布置的探究活动未必一一去探究，应因地、因时、因人而选择，要避免选题不当导致探究流于浅层，七嘴八舌只是热闹而已；也要避免选题不当而造成少数学生能够参与多数学生成陪探；特别要避免选题失当造成探究陷于引导缺失的局面，因此-，适合政治课探究的内容，一定要是教师引导能力范围内的，又要符合学生群体探究能力的，且有利于学生品行修养提高。有利于学生认知水平提高，有利于学生健康成长的话题，探究问题选择对探究成效具有非常重要的意义。