小学语文阅读教学教学方法一、引导学生进行积累性阅读
　　让每个小学生都建立一个名言佳句积累本。小学生对生活、对世界的认识是循序渐进的，对知识的运用也只能是在掌握了大量知识的前提下，所以学习、识记名言佳句，诵读精美散文，诗词歌赋就显得尤为必要。积累性阅读的主要目的就是完成一定量的积累，从好词到佳句，从名言到警句，从古代诗歌到现代辞赋，积累下深厚的语言功底，积淀下智慧的火花，为实现质的飞跃打下基础。
　　二、引导小学生进行质疑性阅读
　　老师都有这样的经验，提出问题比解决问题更为重要。假设学生只是一味地接受书中的观点，一味地接受前人的思想，那么要培养出富有创造性的人才只能是一句空话。为此，我引导学生进行质疑性阅读，目的就是希望学生根据自己对文章的理解，提出自己有疑问的问题，畅所欲言，然后分小组讨论，互相帮助加以解决。通过这种方式，让学生发现问题，分析问题，解决问题的能力有了明显的长进，对阅读课有了重新的认识和感受，兴趣大增。
　　三、引导学生带着感悟去阅读
　　中国的诗词歌赋是形象、是情感、是文化、是精神的家园，是人类心灵的歌声，是作者对生活、对人生的感悟。有感悟性的阅读重在“感”，重在“悟”，重在感受文章的妙处，领悟人生的哲理，体会文章的写法。我从“三个一”入手引导学生进行阅读：一是找出你认为用得最好的一个词语，二是找出你感受最深的一句话，三是找出文章中一句核心的句子，找出后最好能说出理由。
　　四、引导学生进行探究性阅读
　　阅读，就必须有问题，就必须去探究。引导学生积极主动地去发现去建构，甚至创造，要比老师帮着去分析，讲解，索取，不知要强多少倍。我结合新的教学理念，把自主——合作——探究纳入到我们的阅读课中来，以学生在阅读中碰到的自身感兴趣的疑难问题为切入点，主动地解决，学会思考，培养学生的合作意识和合作精神，从而在不断地成功中激发起学生的创造欲，提高创新能力。
　　五、教师要引导学生用欣赏的眼光去阅读
　　阅读教学本身就已经为学生提供了一个丰富多采的世界，里面有丰富多采的语言、生动绚丽的形象、醉人心脾的情趣、深邃优美的意境、精辟独到的见解，让学生结合自身对生活、对人生的体验去欣赏，去品味，才能实现读者与作者心与心的沟通，情与情的碰撞，也只有这样，一篇篇凝聚着作家灵感、激情、思想的文字，才会潜移默化地影响学生的情感、情趣、情操，影响着学生对世界的感受，思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层最基本的东西—价值观和人生观，最终造就学生的健康人格，达到学习的真正目的。