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摘要：地理课程标准要求学生学到有用的并对终身发展有价值的地理知识，注重以学生发展为本的教育理念。本文论述了在地理课程标准下如何培养具有良好学习能力的新人才。
关键词：创新人才 创新意识 创新能力
21世纪将是日新月异，百舸争流的时代，在这个时代的潮流中，谁能坚持创新， 勇于创新，谁就能迎接未来知识经济的挑战。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
新教材课程标准提出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题能力以及交流与合作能力。实践证明，要使学生具有以上各种能力，优化教学环境是非常重要的。有了良好的教学环境，学生思维才会活跃起来，才会主动地去参与探究，才能有机会搜集信息，才能愉快地与他人合作、交流，以支持思维的活跃性和持续性，学到更多的知识。作为地理教师在不断提高自身业务素质的同时，还要具有创新的课堂教学方法，并注重培养学生良好的学习方法，培養新时代的有能力的人才。
一、创新人才的培养，要有创新能力的教师
首先教师本身要树立新的教学理念，具有创新意识，尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，充分利用周围条件，给学生创设一个知识空间。创新人才的培养首先离不开在教学中占主导地位的教师的实践和努力。只有富有创新精神和创新能力的教师才更懂得，现代地理教育不仅要把学生培养成知道“这地方是什么”“那地方有什么”，还要把学生培养成乐于探索“这地方为什么是这样”“那地方怎么办才可以更好”的创新人才。
教师观念的更新常常比技术的进步更重要。学生是学习活动的主体，他们是一群有思想，有情感，有创造精神和创造能力的人。地理教师不仅要自觉接受终身教育的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具有勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以事实的地理教育内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创新精神。
具有创新能力的教师是创新教学活动的关键。要适应当今地理教学改革的需要，教师就要自觉具有调整知识结构的能力。主要表现在用地理科学前沿的新成果如“厄尔尼诺”、“里约环境会议”、“经济全球化”、地理信息技术等，充实更新自己的地理知识结构；用现代地理教育的新理念，如“以学生发展为本”、“形成地理思维”、“培养全球意识”等，来构建自己的地理教学指导思想；更新教学方法和技术的能力，主要表现在根据教学实际，来创造和开发先进的教学方法和多媒体技术，使学生能够在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰实的想象力和创造力。使学生在收集、探究、动手、合作的过程中，开阔了知识视野，培养了学习能力。
二、创新的课堂教学，才能培养具有创新能力的人才
新教材指出：“学生是学习和发展的主体。”学生主体学习的基本策略是自主、合作、探究。在一定意义上说，是一种自由方式的学习。美在自由，要充分发挥学生的主体性，创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
教师在课堂教学活动中要做到以下几点：
①创设情境，促进学生积极开展求异思维；例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。作为地理教师经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。例如：在学习与生活有关的地理时，让学生利用合作学习的方法，分析、讨论出生活在青藏高原藏族的服饰与江南水乡居民服饰的不同、我国各地民居不同的特点、各大名菜不同的风味与自然环境的关系。这样学生的学习情绪高涨，并感受到学习地理的确与生活密切相关，而且也学会了从不同的角度思考问题的方法。我在讲述北美气候时这样问：如果将北美洲的落基山脉走向改变成位于北美南部的东西走向，气候会成为什么样的呢？在学习欧洲西部的气候时，设想将阿尔卑斯山放置在欧洲西部海岸南北向排列，气候又会怎样呢？在学习欧洲西部的气候时，影响欧洲西部气候的因素很多如有洋流因素，地形因素，海陆因素等，如果这些因素都不存在，这里气候又会有什么不一样呢？回答这样的假设性问题，不仅能使学生对地理事物和现象有更深入的认识，而且能培养学生在新情境中对地理事物和现象的创造性的认识。另外，我在教学过程中还经常提出一个有多个答案的问题，例如：学习中国人口时，提问：中国人口有多少？这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。如果改问：中国人口增长的原因？以及如何解决由于人口增长带来的人口问题。这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自己回答，思维是多向的，答案是五花八门的。
②向学生提供开放的信息，即不完整的信息。在讲课中不讲全，讲绝，讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象、阅读来填补空白。例如学习“大洲和大洋”时，一上课我直接让学生阅读图2、3，“地球还是水球”。结果学生刨根问底，兴趣盎然，主动的参与课堂教学活动，通过活动，很快就理解了称之为“地球”的原因，由此可见，教师不必作太多的解释。又如：在学习方向时，学生提出哥伦布环球航行是成功的，那么南辕北辙为什么不可以呢？这些问题由学生来回答学生提出的问题，让学生有机会自己填补空白的信息。
③帮助学生归纳整理求异思想中形成的各种想法。当学生求异思维中收集了丰实的信息，接下去的重要任务就是归纳总结信息，形成具体的结论。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为"为三个理论找证据"的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。将抽象的知识具体化，通过这种方法，教给学生分析，综合，比较，抽象，概括的方法。
三、创新人才的培养，除了课堂内外结合，丰富学生知识外，还应结合教材内容设计有助于理解课堂内容的学习
环境，让学生走进社会，充当其中的角色，开展一些社会调查
要开展丰富多彩的课外活动。在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。
如20年来我们所生活的地方生活水平的变化，分20年前，10年前，现在进行比较，让他们对自己生活地区的经济发展有个深刻的理解。在讲到我国的计划生育政策时，我让学生回家调查自己的父辈、祖父辈和自己代的兄弟姐妹的多少，那时的生活水平的高低进行比较，学生在现实生活中体会到了计划生育政策的好处，并收到了意想不到的效果。
初中学生天真，好奇，爱玩，好动，乐于接受新鲜事物，具有创新潜能。因此在创新的课堂教学环境过程中，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展优化课堂教学，即运用科学的教学方法，结合地理学科的特点，挖掘教材内容中所蕴涵的创新因素，这样在传授知识，发展智能的同时，训练学生的创新思维，发展创新个性，培养创造精神。
“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。
参考文献：
[1]中学地理教学参考.
[2]地理课程标准解读.
关键词：创新人才 创新意识 创新能力
21世纪将是日新月异，百舸争流的时代，在这个时代的潮流中，谁能坚持创新， 勇于创新，谁就能迎接未来知识经济的挑战。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
新教材课程标准提出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题能力以及交流与合作能力。实践证明，要使学生具有以上各种能力，优化教学环境是非常重要的。有了良好的教学环境，学生思维才会活跃起来，才会主动地去参与探究，才能有机会搜集信息，才能愉快地与他人合作、交流，以支持思维的活跃性和持续性，学到更多的知识。作为地理教师在不断提高自身业务素质的同时，还要具有创新的课堂教学方法，并注重培养学生良好的学习方法，培養新时代的有能力的人才。
一、创新人才的培养，要有创新能力的教师
首先教师本身要树立新的教学理念，具有创新意识，尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，充分利用周围条件，给学生创设一个知识空间。创新人才的培养首先离不开在教学中占主导地位的教师的实践和努力。只有富有创新精神和创新能力的教师才更懂得，现代地理教育不仅要把学生培养成知道“这地方是什么”“那地方有什么”，还要把学生培养成乐于探索“这地方为什么是这样”“那地方怎么办才可以更好”的创新人才。
教师观念的更新常常比技术的进步更重要。学生是学习活动的主体，他们是一群有思想，有情感，有创造精神和创造能力的人。地理教师不仅要自觉接受终身教育的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具有勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以事实的地理教育内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创新精神。
具有创新能力的教师是创新教学活动的关键。要适应当今地理教学改革的需要，教师就要自觉具有调整知识结构的能力。主要表现在用地理科学前沿的新成果如“厄尔尼诺”、“里约环境会议”、“经济全球化”、地理信息技术等，充实更新自己的地理知识结构；用现代地理教育的新理念，如“以学生发展为本”、“形成地理思维”、“培养全球意识”等，来构建自己的地理教学指导思想；更新教学方法和技术的能力，主要表现在根据教学实际，来创造和开发先进的教学方法和多媒体技术，使学生能够在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰实的想象力和创造力。使学生在收集、探究、动手、合作的过程中，开阔了知识视野，培养了学习能力。
二、创新的课堂教学，才能培养具有创新能力的人才
新教材指出：“学生是学习和发展的主体。”学生主体学习的基本策略是自主、合作、探究。在一定意义上说，是一种自由方式的学习。美在自由，要充分发挥学生的主体性，创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
教师在课堂教学活动中要做到以下几点：
①创设情境，促进学生积极开展求异思维；例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。作为地理教师经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。例如：在学习与生活有关的地理时，让学生利用合作学习的方法，分析、讨论出生活在青藏高原藏族的服饰与江南水乡居民服饰的不同、我国各地民居不同的特点、各大名菜不同的风味与自然环境的关系。这样学生的学习情绪高涨，并感受到学习地理的确与生活密切相关，而且也学会了从不同的角度思考问题的方法。我在讲述北美气候时这样问：如果将北美洲的落基山脉走向改变成位于北美南部的东西走向，气候会成为什么样的呢？在学习欧洲西部的气候时，设想将阿尔卑斯山放置在欧洲西部海岸南北向排列，气候又会怎样呢？在学习欧洲西部的气候时，影响欧洲西部气候的因素很多如有洋流因素，地形因素，海陆因素等，如果这些因素都不存在，这里气候又会有什么不一样呢？回答这样的假设性问题，不仅能使学生对地理事物和现象有更深入的认识，而且能培养学生在新情境中对地理事物和现象的创造性的认识。另外，我在教学过程中还经常提出一个有多个答案的问题，例如：学习中国人口时，提问：中国人口有多少？这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。如果改问：中国人口增长的原因？以及如何解决由于人口增长带来的人口问题。这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自己回答，思维是多向的，答案是五花八门的。
②向学生提供开放的信息，即不完整的信息。在讲课中不讲全，讲绝，讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象、阅读来填补空白。例如学习“大洲和大洋”时，一上课我直接让学生阅读图2、3，“地球还是水球”。结果学生刨根问底，兴趣盎然，主动的参与课堂教学活动，通过活动，很快就理解了称之为“地球”的原因，由此可见，教师不必作太多的解释。又如：在学习方向时，学生提出哥伦布环球航行是成功的，那么南辕北辙为什么不可以呢？这些问题由学生来回答学生提出的问题，让学生有机会自己填补空白的信息。
③帮助学生归纳整理求异思想中形成的各种想法。当学生求异思维中收集了丰实的信息，接下去的重要任务就是归纳总结信息，形成具体的结论。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为"为三个理论找证据"的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。将抽象的知识具体化，通过这种方法，教给学生分析，综合，比较，抽象，概括的方法。
三、创新人才的培养，除了课堂内外结合，丰富学生知识外，还应结合教材内容设计有助于理解课堂内容的学习
环境，让学生走进社会，充当其中的角色，开展一些社会调查
要开展丰富多彩的课外活动。在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。
如20年来我们所生活的地方生活水平的变化，分20年前，10年前，现在进行比较，让他们对自己生活地区的经济发展有个深刻的理解。在讲到我国的计划生育政策时，我让学生回家调查自己的父辈、祖父辈和自己代的兄弟姐妹的多少，那时的生活水平的高低进行比较，学生在现实生活中体会到了计划生育政策的好处，并收到了意想不到的效果。
初中学生天真，好奇，爱玩，好动，乐于接受新鲜事物，具有创新潜能。因此在创新的课堂教学环境过程中，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展优化课堂教学，即运用科学的教学方法，结合地理学科的特点，挖掘教材内容中所蕴涵的创新因素，这样在传授知识，发展智能的同时，训练学生的创新思维，发展创新个性，培养创造精神。
“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。
参考文献：
[1]中学地理教学参考.
[2]地理课程标准解读.