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摘要：现阶段，人们思想意识水平不断提升，对教育重视程度不可同日而语，在初中教育过程中，数学是其中十分重要的学科，具有基础奠基作用，在初中学生素质教学过程中，数学学科可以培养学生逻辑思维能力，这一能力培养也是学生数学学习过程中的重点。在实际教学过程中，数学学习出现学困生，主要原因是教师在教学时不重视学生数学素养培养，导致学困生问题迟迟难以解决。本文通过对初中数学学困生转化策略进行分析，结合学困生形成的原因，提出转化措施，促进初中数学教学工作顺利开展。
关键词：初中;数学;学困生;转化策略
初中阶段的学习是学生整体发展的重要时期，具有关键性作用，在初中数学教学过程中，存在一定难度，大多数学生在学习过程中会面临一定困难，严重打击学生的学习自信心，一些学生出现自暴自弃的情况，这种情况对学生发展或者是之后数学知识学习存在较大制约影响。在初中数学学困生转化过程中，需要研究策略实际意义，提高学困生数学学习有效性，降低数学学习难度。初中数学与生活实际联系比较密切，学生在进入社会后需要适应社会生活初中数学学习对学生未来的发展具有重要作用，因此解决数学学困生问题显示意义显著。
一、学困生形成原因分析
（一）教师团体教学过程中存在一定弊端
现阶段，我国教育行业的要求与教育普及化方面的影响，教育领域中师资力量不够充足，一些初中针对教育的要求也在降低，出现师资力量参差不齐的情况。部分素质较低的初中数学教师在实际教学过程中，使用与现阶段数学教育不符合的教育手段以及技巧，造成初中教学课堂的实际教学效果较差，学生针对教师讲解的知识点难以有效吸收和理解，教师本身经验以及能力存在制约性，不能与学生进行有效的沟通和解决[1]。
（二）学生方面问题影响
初中阶段的学生处于青春期阶段，学生存在比较严重的逆反心理，与教师之间的沟通较少，学生学习以及生活上出现难以解决的问题，通常会采取敷衍的态度。长时间发展，学生的学习以及生活中存在比较多的问题，逐渐积累，对学生的心理以及生理健康造成比较严重的负担，在这一过程中，教师没有及时调解学生的心理情況，会由于这一阶段的问题造成学生数学基础知识以及相应的思路方法出现缺失情况，学生的数学成绩不断降低，数学学习兴趣降低。
（三）家庭教育环境因素影响
学生学习的重要环境是家庭，在学生成长过程中，家庭中的教育观念以及教育方式对学生的成长发挥十分重要的作用，家庭教育也会对学生的认知能力以及全面发展造成相应影响。家长在这一过程中需要重视学生的教育问题，针对初中生这一阶段特有的青春期问题，家长需要与学生进行有效沟通。基于心理层面，与学生平等对话，家长是学生最好的教师，在学生成绩出现问题时，家长一贯的指责会加剧学生的厌学情绪，起到相反的效果[2]。
二、学困生转化策略分析
（一）重视学生的心理疏导
学困生转化过程中，重视心理疏导的作用，对学生问题解决具有重要意义，学生可以在心理上进行转变，初中数学教学过程中，教师需要重视学生的心理变化，及时掌握学困生的心理问题，在这一基础上，采取有效措施解决。在学困生心理疏导过程中，保证学困生可以主动向教师自诉，教师可以与学生在独立封闭的空间内，学生的自尊心不会受到伤害，这种环境学生更容易吐露自己的心声。教师可以利用心理测试方式，探究影响学困生数学学习困难的因素，积极寻求解决方式，以此转化学困生[3]。
（二）凸显学生的主体地位
在初中阶段的学生，年龄相对来说较小，但是已经具备自己的思想，追求个性化发展，教师需要注重学生的个性化发展特点，开展适当的情感教育，加强师生之间的情感沟通。一般情况下，学困生针对数学学习始终存在恐惧心理，课堂上难以集中精力认真听讲，不能主动参与到数学学习过程中，还有部分学困生已经直接放弃数学学习，学习状态一直处于被动。新课改不断推进，教学理念倡导以学生为主体，教师需要充分发挥学生的主体地位，引导学生主动参与到数学知识学习过程中，教师在这一过程中也需要转变以往传统化的教学方式，主动关心学生，引导学生参与到数学教学中，增加教师与学生之间的黏性，引导学生喜欢上教师和数学，帮助学困生有效转化。
（三）引导学生树立良好的学习习惯
大多数学困生在数学学习过程中处于被动状态，这部分学困生数学公式的学习需要死记硬背，在实际应用中不能变通，只能生硬的套用公式，不能有效运用数学知识，在学困生遇到数学问题时，一般不会自行思考如何解决问题，直接放弃解答。基于这一情况，在教学过程中，教师积极发挥引导作用，发掘学生适合自己的学习方式，培养学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力。同时教师需要重视数学问题解决过程中使用启发式教学方式，引导学生自主学习，有效提升数学学困生的转化效率[4]。例如在讲解“相交线与平行线”知识过程中，教师可以将平行线的讲解作为主要教学目标，将抽象的数学知识不断具体化，过程中可以借助工具表现抽象理论，在上课之前，教师可以准备条形物体，可以是木棒，演示平行的价值和意义，这种方式可以引导学生通过不同的方式了解数学知识，在日常生活中养成正确的数学学习习惯。
总结：
初中数学学困生转化可以提高学生的数学学习效果，数学教学质量也可以提升，帮助学生获得更大的发展空间。
参考文献：
[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（6）：57-58，共2页.
[2]叶秋妹.农村初中数学学困生转化策略的研究[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2020，000（002）：P.70-70.
[3]杜湘慧.初中数学学困生转化策略探究[J].考试周刊，2017，000（098）：101-102.
[4]张思慧，张小吉.基于多元智能理论的中学数学学困生转化策略研究[J].中学数学研究：华南师范大学版，2015，34（16）：45-48.
关键词：初中;数学;学困生;转化策略
初中阶段的学习是学生整体发展的重要时期，具有关键性作用，在初中数学教学过程中，存在一定难度，大多数学生在学习过程中会面临一定困难，严重打击学生的学习自信心，一些学生出现自暴自弃的情况，这种情况对学生发展或者是之后数学知识学习存在较大制约影响。在初中数学学困生转化过程中，需要研究策略实际意义，提高学困生数学学习有效性，降低数学学习难度。初中数学与生活实际联系比较密切，学生在进入社会后需要适应社会生活初中数学学习对学生未来的发展具有重要作用，因此解决数学学困生问题显示意义显著。
一、学困生形成原因分析
（一）教师团体教学过程中存在一定弊端
现阶段，我国教育行业的要求与教育普及化方面的影响，教育领域中师资力量不够充足，一些初中针对教育的要求也在降低，出现师资力量参差不齐的情况。部分素质较低的初中数学教师在实际教学过程中，使用与现阶段数学教育不符合的教育手段以及技巧，造成初中教学课堂的实际教学效果较差，学生针对教师讲解的知识点难以有效吸收和理解，教师本身经验以及能力存在制约性，不能与学生进行有效的沟通和解决[1]。
（二）学生方面问题影响
初中阶段的学生处于青春期阶段，学生存在比较严重的逆反心理，与教师之间的沟通较少，学生学习以及生活上出现难以解决的问题，通常会采取敷衍的态度。长时间发展，学生的学习以及生活中存在比较多的问题，逐渐积累，对学生的心理以及生理健康造成比较严重的负担，在这一过程中，教师没有及时调解学生的心理情況，会由于这一阶段的问题造成学生数学基础知识以及相应的思路方法出现缺失情况，学生的数学成绩不断降低，数学学习兴趣降低。
（三）家庭教育环境因素影响
学生学习的重要环境是家庭，在学生成长过程中，家庭中的教育观念以及教育方式对学生的成长发挥十分重要的作用，家庭教育也会对学生的认知能力以及全面发展造成相应影响。家长在这一过程中需要重视学生的教育问题，针对初中生这一阶段特有的青春期问题，家长需要与学生进行有效沟通。基于心理层面，与学生平等对话，家长是学生最好的教师，在学生成绩出现问题时，家长一贯的指责会加剧学生的厌学情绪，起到相反的效果[2]。
二、学困生转化策略分析
（一）重视学生的心理疏导
学困生转化过程中，重视心理疏导的作用，对学生问题解决具有重要意义，学生可以在心理上进行转变，初中数学教学过程中，教师需要重视学生的心理变化，及时掌握学困生的心理问题，在这一基础上，采取有效措施解决。在学困生心理疏导过程中，保证学困生可以主动向教师自诉，教师可以与学生在独立封闭的空间内，学生的自尊心不会受到伤害，这种环境学生更容易吐露自己的心声。教师可以利用心理测试方式，探究影响学困生数学学习困难的因素，积极寻求解决方式，以此转化学困生[3]。
（二）凸显学生的主体地位
在初中阶段的学生，年龄相对来说较小，但是已经具备自己的思想，追求个性化发展，教师需要注重学生的个性化发展特点，开展适当的情感教育，加强师生之间的情感沟通。一般情况下，学困生针对数学学习始终存在恐惧心理，课堂上难以集中精力认真听讲，不能主动参与到数学学习过程中，还有部分学困生已经直接放弃数学学习，学习状态一直处于被动。新课改不断推进，教学理念倡导以学生为主体，教师需要充分发挥学生的主体地位，引导学生主动参与到数学知识学习过程中，教师在这一过程中也需要转变以往传统化的教学方式，主动关心学生，引导学生参与到数学教学中，增加教师与学生之间的黏性，引导学生喜欢上教师和数学，帮助学困生有效转化。
（三）引导学生树立良好的学习习惯
大多数学困生在数学学习过程中处于被动状态，这部分学困生数学公式的学习需要死记硬背，在实际应用中不能变通，只能生硬的套用公式，不能有效运用数学知识，在学困生遇到数学问题时，一般不会自行思考如何解决问题，直接放弃解答。基于这一情况，在教学过程中，教师积极发挥引导作用，发掘学生适合自己的学习方式，培养学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力。同时教师需要重视数学问题解决过程中使用启发式教学方式，引导学生自主学习，有效提升数学学困生的转化效率[4]。例如在讲解“相交线与平行线”知识过程中，教师可以将平行线的讲解作为主要教学目标，将抽象的数学知识不断具体化，过程中可以借助工具表现抽象理论，在上课之前，教师可以准备条形物体，可以是木棒，演示平行的价值和意义，这种方式可以引导学生通过不同的方式了解数学知识，在日常生活中养成正确的数学学习习惯。
总结：
初中数学学困生转化可以提高学生的数学学习效果，数学教学质量也可以提升，帮助学生获得更大的发展空间。
参考文献：
[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（6）：57-58，共2页.
[2]叶秋妹.农村初中数学学困生转化策略的研究[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2020，000（002）：P.70-70.
[3]杜湘慧.初中数学学困生转化策略探究[J].考试周刊，2017，000（098）：101-102.
[4]张思慧，张小吉.基于多元智能理论的中学数学学困生转化策略研究[J].中学数学研究：华南师范大学版，2015，34（16）：45-48.