教育違纪学生常常被教师认为是一件棘手之事，甚至感到头痛。其实只要把握违纪学生的心理，从诸多违纪现象中找出规律性的东西，有的放矢、对症下药，减少甚至杜绝违纪现象不是不可能的。
　　课堂上常遇到这样的现象：一只青蛙跳来跳去，教室里一片哗然；不知从哪里飞出一架“飞机”；一个小光点在墙壁四周和天棚上晃动；一个学生聚精会神地埋头看武侠小说……没有哪位教师愿意在课堂上碰见这种事，但这实际上是不容回避的现实。那么，是听之任之、随其所为，还是中断授课、大发雷霆呢？前者，影响大多数同学学习；后者，违背了最基本的教育规律。“动之以情，晓之以理”该行了吧？其实也不过顶几片“镇痛药”罢了。
　　我们从上述现象中不难看出这样的带有共性的东西：几乎所有破坏纪律的行为都在“神秘”中进行。由此可见，不存在绝对无拘无束的学生，违纪现象的出现是学生的自我约束因素与非自我约束因素矛盾斗争的结果。当非自我约束因素占了上风时，违纪现象就出现了，所以要制止违纪并长期收到实效，关键是全力培养自我约束因素，也就是对学生进行素质教育。从素质教育的角度看，孩子的身心健康对自身的发展远比学某种知识和技能更重要。正如一位名人所说：“重要的不是获取知识，而是发展思维能力。”可见对学生进行素质培养的重要性。
　　外部教育又分积极教育和消极教育两种形式。父母的正确说教，教师的言传身教，同学的关心帮助，班集体、学校、家庭和社会良好氛围的渲染，优秀影视音像制品和图书的熏陶等都能起到正面的、积极的教育作用。消极教育，如拳脚相加、责骂、贬斥、数落等方式，流于简单粗暴，不是处理问题的正确手段，而应找出学生危机的根源所在，适时地加以批评指正。但必要的处罚也是少不得的。所以，教师一定要注意把握这类教育的分寸与限度，不可使教育失去“弹性”（失去“弹性”的教育是失败的教育）。如此严谨、科学的外部教育对自我约束因素的形成有重要的作用，特别是对那些已形成违纪习惯的同学更是这样。
　　自我教育常被一般老师所忽视，学生犯了错误，不给充分的反思和认识的时间，而是穷追猛赶、不容予辩，这是明显违背心理规律的，其结果不但达不到预期的教育目的，而且还可能使矛盾激化。要知道，求知过急是我们教育的大忌。对违纪学生，我们要有十足的耐性、百倍的耐心去等待他们自我改正……在学校或家庭中会遇到这样的事：孩子主动向老师或父母承认错误或道歉。这表面上看挺平常，但细心想来，孩子的心里该有怎样的复杂斗争，这一行为的背后更有多大的决心和勇气呀！这是外部教育的成功，这是自我教育的胜利，若要使其持久、稳定，尚须不断地从外部施教，直至成功。
　　每一位教师都希望有良好的课堂秩序，但这需要我们教师付出艰苦的劳动。尽管实现这一愿望没有捷径可行，但是有规律可循——良好的外部教育和自我教育的有机结合就是一个良好的秘方。