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【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
物理是以观察和实验为基础的科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验为依据，实验是物理学的重要研究方法。学生在开始接触物理绝大多数是被新奇实验和现象所吸引，激发了兴趣，形成求知欲望，逐步被教师引入门的，但是初中生受其心理和生理特点的制约，这种兴趣往往是短暂的，随着学习深入，遇到较为抽象和理性的物理知识的增加，这种直接兴趣也随之慢慢散失，积极性也在下降，当兴趣殆尽时’，学习便成为枯燥无味的负担，因此如何在物理教学中不断激发学生兴趣，使已经形成起来的学习兴趣不断地得到巩固和提高，成为实际上推动学习的内部动因，是提高教学质量的关键。就物理科自身特点而言，加强实验教学发挥实验的兴奇性、可操作性和探究性，是培养和激发学生学习物理兴趣的有效途径。
一、以趣味新奇的物理实验导入新课创设悬念，激发兴趣，形成思索求知欲望
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，设计一些新奇的实验，就能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲第一节课“引言”时，为了真正让学生感到物理有趣，激发求知欲望，做了大量有趣的实验。如在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落；在大试管装满水，放人小试管后倒过来，发现小试管不但没有掉下来，反而上升，学生观看这些现象后发现与原来想法不一样，产生了疑惑和兴趣。再有把一个自制的小线圈放入架铁丝支架的蹄形磁铁中，接上电池，发现小线圈飞快地转动起来，一个小型电动机呈现在学生面前，学生思维活跃了，觉得物理不但有趣，还有用。可见精心设计符合课题的有趣实验，物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，能使课堂气氛活跃，引人人胜，从而培养学生的学习兴趣，激发了积极求知的欲望。
二、加强和改进课堂演示实验，使抽象知识变得生动、明了，激发学习物理的兴趣
新奇的实验只是从感性上引发的直接兴趣，并不能从理性上形成认识兴趣，是短暂的，并非每节课都能做到，而日常教学中更多需要学生掌握的是理论知识，是研究物理的方法，当这些知识在课堂上学生听不懂，就会造成学习障碍时，学习物理的兴趣也就开始下降，因此教师在教学中要加强配合教学的演示实验，合理地进行改进，引导学生在观察中理解概念，认识规律，排除学习障碍，让知识容易懂，是发展学习兴趣的有利因素。又如在讲解二力平衡条件的实验时，可用一张扑克牌代替木块，把实验装置呈现在一块直立的实验板上，更加直观提高可见度，由于扑克牌很轻可以忽略重力和支持力的影响，更容易直观地看到只受两个力的情况；再则当用剪刀剪开扑克牌时，正好演示两个力没有作用在一个物体上时物体不能平衡的现象。演示实验改进后与书本不同本身就给学生一种新鲜感，另一方面明了的演示，能更好地帮助学生理解物理概念、发现物理规律，学生听懂了课堂内容，学得轻松了，兴趣也就高了。再如，推导液体压强公式时，是根据水柱产生的压强推导出的，学生对水柱感到抽象不好理解，造成听课障碍。为了让学生能有直观认识，可以用一张透明塑料片做一个长方体柱体，放入水中，塑料柱竖直地飘浮在水中，柱体内正好围成一根水柱，很直观，容易理解。总之，演示实验不但活跃了课堂气氛，引发了兴趣，而且能很好地帮助学生排除听课过程中的障碍，使学生听课思路顺畅，能更好调动学生积极性，主动参与学习，兴趣也就得以发展，进而转化成学生的积极求知动力。
三、积极开展学生分组实验，提供足够器材，让学生大胆试验、探究、培养学习兴趣
单纯的观察演示实验，没有让学生动手操作，抑制了学生那跃跃欲试想自行动手的欲望时，学习兴趣也会开始削减，因此积极开展分组实验，满足学生动手的欲望，也是提高兴趣的有效方法。教材中的分组实验，往往是验证性实验，虽然在一定程度上满足了学生动手操作的欲望，提高了兴趣，但是随着实验次数增多会越显得单调，没有创意，当实验验证完毕后兴趣也就开始消失了。由于器材限制，思维活跃的学生兴趣受到抑制得不得发展，创新能力得不到锻炼。在分组实验中多提供一些器材，多提出一些可探究性实验课题，让学生有更多选择余地和施展空间，通过对问题的猜想，制定方案，选择器材，进行试验，大大提高学习物理的兴趣。如在测量固体和液体密度实验中，除已有器材外，再提供矿泉水瓶和豆浆，让一部分学有余力的学生设计如何只用天平测一瓶豆浆的密度方案，并进行实验测量；在研究“浮力”问题时，问学生有哪些方法可以测出浮力，试试看哪种方法最简单？选用什么器材？在这样的实验中学生的想象空间大了，实验欲望强了，兴趣更浓厚。再如初三物理测电阻实验，提供了电流表和电压表，学生很容易测出电阻值，如果在此基础上向学生提出更深的实验课题：只用一个电流表和一个已知阻值的电阻如何测另一个未知的电阻？只用一个电压表和一个已知阻值的电阻又如何测另一个未知的电阻？通过此类开放性的实验设计，让学生有更多的实验课题，更广的动手空间，不仅巩固已有的知识，又获得新知识，学生思维活跃了，积极性得到充分发挥，对物理学习更加投入，兴趣更浓厚，更持久。
四、在第二课堂开展制作性、创造性和实用性的实验，培养学习兴趣
初中生正处于青少年时期，好学、好动、富有幻想，利用这一特点，积极开展课外实验，也是培养学习兴趣的一个重要方面。在第二课堂进行一些小实验、小制作。如进行“纸锅烧水”、“小孔成像”、“筷子提米”等小实验一方面让学生感受到物理的新奇，又巩固了课堂知识。进行“橡筋测力计”、“潜水艇”、“水果电池”等小制作，能有效地增长基本技能，提高解决问题的能力，从中获得了物理基本知识。同时在学生取得成功时，教师给以真切的肯定和鼓励，让学生体会到成功的快乐，激发其进一步学习的兴趣。
此外，有意识、有目的地进行室外物理实践活动，也是增强学生兴趣、巩固课堂知识的好方法。让学生走出课堂进入大自然，自己动手进行一些测量性实验和调查性实验，觉得知识并不神秘，许多的物理知识就运用在身边。开展实践活动能让学生真切感受到物理知识的实用性，在实践中巩固了物理基础知识、运用了基本原理、提高了基本技能，从而更好地激发了学习兴趣，使兴趣成为推动学习的内部动力。
总而言之，兴趣是成功的基础，浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。在物理教学中，教師应发挥物理科的特点，加强实验教学，对概念的引入、呈现、深化，规律的揭示等等进行精心设计实验，以实验来创设情境，激发学生的兴趣，达到学生想学、爱好、学好、用好物理的目的。
物理是以观察和实验为基础的科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验为依据，实验是物理学的重要研究方法。学生在开始接触物理绝大多数是被新奇实验和现象所吸引，激发了兴趣，形成求知欲望，逐步被教师引入门的，但是初中生受其心理和生理特点的制约，这种兴趣往往是短暂的，随着学习深入，遇到较为抽象和理性的物理知识的增加，这种直接兴趣也随之慢慢散失，积极性也在下降，当兴趣殆尽时’，学习便成为枯燥无味的负担，因此如何在物理教学中不断激发学生兴趣，使已经形成起来的学习兴趣不断地得到巩固和提高，成为实际上推动学习的内部动因，是提高教学质量的关键。就物理科自身特点而言，加强实验教学发挥实验的兴奇性、可操作性和探究性，是培养和激发学生学习物理兴趣的有效途径。
一、以趣味新奇的物理实验导入新课创设悬念，激发兴趣，形成思索求知欲望
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，设计一些新奇的实验，就能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲第一节课“引言”时，为了真正让学生感到物理有趣，激发求知欲望，做了大量有趣的实验。如在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落；在大试管装满水，放人小试管后倒过来，发现小试管不但没有掉下来，反而上升，学生观看这些现象后发现与原来想法不一样，产生了疑惑和兴趣。再有把一个自制的小线圈放入架铁丝支架的蹄形磁铁中，接上电池，发现小线圈飞快地转动起来，一个小型电动机呈现在学生面前，学生思维活跃了，觉得物理不但有趣，还有用。可见精心设计符合课题的有趣实验，物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，能使课堂气氛活跃，引人人胜，从而培养学生的学习兴趣，激发了积极求知的欲望。
二、加强和改进课堂演示实验，使抽象知识变得生动、明了，激发学习物理的兴趣
新奇的实验只是从感性上引发的直接兴趣，并不能从理性上形成认识兴趣，是短暂的，并非每节课都能做到，而日常教学中更多需要学生掌握的是理论知识，是研究物理的方法，当这些知识在课堂上学生听不懂，就会造成学习障碍时，学习物理的兴趣也就开始下降，因此教师在教学中要加强配合教学的演示实验，合理地进行改进，引导学生在观察中理解概念，认识规律，排除学习障碍，让知识容易懂，是发展学习兴趣的有利因素。又如在讲解二力平衡条件的实验时，可用一张扑克牌代替木块，把实验装置呈现在一块直立的实验板上，更加直观提高可见度，由于扑克牌很轻可以忽略重力和支持力的影响，更容易直观地看到只受两个力的情况；再则当用剪刀剪开扑克牌时，正好演示两个力没有作用在一个物体上时物体不能平衡的现象。演示实验改进后与书本不同本身就给学生一种新鲜感，另一方面明了的演示，能更好地帮助学生理解物理概念、发现物理规律，学生听懂了课堂内容，学得轻松了，兴趣也就高了。再如，推导液体压强公式时，是根据水柱产生的压强推导出的，学生对水柱感到抽象不好理解，造成听课障碍。为了让学生能有直观认识，可以用一张透明塑料片做一个长方体柱体，放入水中，塑料柱竖直地飘浮在水中，柱体内正好围成一根水柱，很直观，容易理解。总之，演示实验不但活跃了课堂气氛，引发了兴趣，而且能很好地帮助学生排除听课过程中的障碍，使学生听课思路顺畅，能更好调动学生积极性，主动参与学习，兴趣也就得以发展，进而转化成学生的积极求知动力。
三、积极开展学生分组实验，提供足够器材，让学生大胆试验、探究、培养学习兴趣
单纯的观察演示实验，没有让学生动手操作，抑制了学生那跃跃欲试想自行动手的欲望时，学习兴趣也会开始削减，因此积极开展分组实验，满足学生动手的欲望，也是提高兴趣的有效方法。教材中的分组实验，往往是验证性实验，虽然在一定程度上满足了学生动手操作的欲望，提高了兴趣，但是随着实验次数增多会越显得单调，没有创意，当实验验证完毕后兴趣也就开始消失了。由于器材限制，思维活跃的学生兴趣受到抑制得不得发展，创新能力得不到锻炼。在分组实验中多提供一些器材，多提出一些可探究性实验课题，让学生有更多选择余地和施展空间，通过对问题的猜想，制定方案，选择器材，进行试验，大大提高学习物理的兴趣。如在测量固体和液体密度实验中，除已有器材外，再提供矿泉水瓶和豆浆，让一部分学有余力的学生设计如何只用天平测一瓶豆浆的密度方案，并进行实验测量；在研究“浮力”问题时，问学生有哪些方法可以测出浮力，试试看哪种方法最简单？选用什么器材？在这样的实验中学生的想象空间大了，实验欲望强了，兴趣更浓厚。再如初三物理测电阻实验，提供了电流表和电压表，学生很容易测出电阻值，如果在此基础上向学生提出更深的实验课题：只用一个电流表和一个已知阻值的电阻如何测另一个未知的电阻？只用一个电压表和一个已知阻值的电阻又如何测另一个未知的电阻？通过此类开放性的实验设计，让学生有更多的实验课题，更广的动手空间，不仅巩固已有的知识，又获得新知识，学生思维活跃了，积极性得到充分发挥，对物理学习更加投入，兴趣更浓厚，更持久。
四、在第二课堂开展制作性、创造性和实用性的实验，培养学习兴趣
初中生正处于青少年时期，好学、好动、富有幻想，利用这一特点，积极开展课外实验，也是培养学习兴趣的一个重要方面。在第二课堂进行一些小实验、小制作。如进行“纸锅烧水”、“小孔成像”、“筷子提米”等小实验一方面让学生感受到物理的新奇，又巩固了课堂知识。进行“橡筋测力计”、“潜水艇”、“水果电池”等小制作，能有效地增长基本技能，提高解决问题的能力，从中获得了物理基本知识。同时在学生取得成功时，教师给以真切的肯定和鼓励，让学生体会到成功的快乐，激发其进一步学习的兴趣。
此外，有意识、有目的地进行室外物理实践活动，也是增强学生兴趣、巩固课堂知识的好方法。让学生走出课堂进入大自然，自己动手进行一些测量性实验和调查性实验，觉得知识并不神秘，许多的物理知识就运用在身边。开展实践活动能让学生真切感受到物理知识的实用性，在实践中巩固了物理基础知识、运用了基本原理、提高了基本技能，从而更好地激发了学习兴趣，使兴趣成为推动学习的内部动力。
总而言之，兴趣是成功的基础，浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。在物理教学中，教師应发挥物理科的特点，加强实验教学，对概念的引入、呈现、深化，规律的揭示等等进行精心设计实验，以实验来创设情境，激发学生的兴趣，达到学生想学、爱好、学好、用好物理的目的。