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摘要：“教育源于生活”，各个阶段的教育都不能脱离现实生活而空谈教育，只有将教育与生活相结合，才能达到教育育人的目的。本文针对陶行知“生活教育”在幼儿园角色游戏中的运用进行探究，从游戏选材、场景布置、规则设定以及问题引导等方面作全面分析，旨在不断完善幼儿园角色游戏内容，构建幼儿园角色游戏新模式，促进幼儿园教育创新发展。
关键词：幼儿园教学;生活教育;角色游戏
引言
角色游戏主要是指幼儿按照自己的意愿或者由幼儿教师结合幼儿的性格特点和实际情况，让幼儿以自身的模仿和想象，扮演不同的社会角色，再现社会生活的一种创新型游戏。而将生活素材和场景纳入角色游戏中，是陶行知“生活即教育”理念的基本要求之一，能够使幼儿在生活化游戏互动中学到新的本领，解锁新的技能，提高幼儿的综合能力。
一、游戏选材布置生活化
生活中许多物品都可以作为替代物应用于幼儿园角色游戏中，为了贯彻落实陶行知“生活教育”理念，要求幼儿园在开展角色游戏时，尽可能选取日常生活中幼儿常见的材料，考虑选材是否符合生活教育要求以及是否能够满足幼儿的游戏需要，同时可以引导幼儿在家园共育的教育模式下自主准备游戏材料，增强幼儿的游戏参与感，并将准备妥当的材料合理的放置于游戏场景中，为幼儿园角色游戏顺利开展做好准备工作[1]。比如，幼儿园以“购物”为主题组织幼儿参与角色游戏时，应事先准备好购置材料，如矿泉水、零食、文具、玩具以及卫生纸等生活用品，丰富角色游戏内容，调动幼儿的游戏参与性。在准备好游戏材料的前提下，由幼儿教师就本班幼儿的发展特点和实际情况，设定游戏角色，比如，一人扮演商店老板、两人扮演售货员，其余人扮演购物消费人员，在入场购物的过程中，所扮演商店服务人员的幼儿可以组织现场购物秩序，让消费群众自觉排好队。而生活中很少有家长会让幼儿结账，但在角色游戏中可以尝试着锻炼幼儿的动手能力，让幼儿试着用现金、手机进行线下或者线上支付，使幼儿在角色游戏中解锁新的技能，学会支付方式，这也需要幼儿园提供手机模型、小额面值的纸币作为游戏材料，做好幼儿园角色游戏开展的准备工作。
二、游戏环境设定生活化
幼儿园教育教学中开展多样化的游戏活动，不仅是要让幼儿体会到游戏的快乐，还要从中培养幼儿的学习兴趣，通过游戏增强幼儿的游戏体验感，使幼儿身心得到放松，更好地配合幼儿园完成各项教育工作。而构建生活化游戏场景是幼儿园角色游戏开展的必要条件，多数幼儿渴望融入成人世界，但由于自身发展的限制，只能从模仿做起，这就要求幼儿园教师在开展角色游戏之前，应依据幼儿教育需要，以幼儿兴趣为导向，设定生活化游戏情境。比如，在组织寓言故事角色游戏时，尽可能将游戏场所设定在教学楼或者班级室内，通过张贴海报、准备现场道具，完善活动设施;在引导幼儿参与超市、医院等角色游戏时，应从生活实际出发，布置与生活相贴近的室外游戏情境，增强幼儿的游戏体验感。
三、游戏问题设置生活化
“生活教育”注重从生活中获取游戏素材，尽可能使游戏更加生活化，符合当前幼儿园教育发展的需求。而角色游戏的开展能够促进幼儿相互沟通，通过共同参与游戏过程，了解对方的品性特点，为幼儿学习和发展创造更多的有利条件。这就需要幼儿教师在开展角色游戏时，采取问题引导的方式，使幼儿熟悉游戏原则，明确游戏开展的目的，从而更好地参与游戏互动。例如，以《小红帽》这则小故事为主题开展角色扮演游戏时，幼儿教师可以结合班级里每一位幼儿的性格特点，分配小红帽、外婆、大灰狼等角色，并在幼儿进入角色游戏前，教师可以向幼儿提出“小红帽要去哪里呀？”待幼儿回答后，教师再次提问“那小红帽在看望外婆的路上遇见了谁呢？”“故事中的小红帽、外婆、大灰狼，他们结局又是怎样的呢？”通过巧妙设计问题，使幼儿深入了解角色。将这种问题引导方法应用于生活化游戏情境中也能够起到一定的教育作用，实现对幼儿的全面教育和品格培养[2]。
四、游戏规则模式生活化
幼儿园教育中多开展一些趣味性游戏活动，能够有效培养幼儿的学习兴趣，拓展学生的认识面。陶行知认为，生活与教育之间是密不可分的关系，教育来源于生活，又被生活所需要，教育只有通过生活才能发挥自身的作用。在幼儿园角色游戏开展中，为了使幼儿能够更好地参与游戏过程，需要幼儿教师制定一些固有的规则，使幼儿遵从游戏规则和秩序，提升幼儿的纪律性。比如，在角色游戏中会存在幼儿因某个角色争抢不止的现象，这不仅容易造成幼儿之间的矛盾激化，还不利于幼儿良好品格的培养。因此，在游戏过程中必须建立规范化的游戏制度，引导幼儿通过公平竞争、思考协商等方式获得角色，锻炼幼儿的沟通能力和人际交往能力，为幼儿步入新一階段学习打好基础。
结语
以陶行知“生活教育”为理论基础开展幼儿园角色游戏，能够使幼儿在游戏过程中积累更多的生活经验，强化幼儿的实践能力。在今后的幼儿园教育中，更应注重对幼儿的生活化教育，将角色游戏与陶行知“生活教育”理念相结合，通过游戏选材生活化、环境设定生活化、问题设置生活化以及规则制定生活化等方式，促进幼儿更好地接受游戏、体验游戏。
参考文献：
[1]陆歆恬.以“生活教育”为指导，浅谈在幼儿园户外角色游戏中的实践 [J].新一代，2020，25（19）：216.
[2]干沁文.浅谈生活教育对角色游戏的指导作用[J].文存阅刊，2020，（5）：62.
昆山高新区紫竹幼儿园
关键词：幼儿园教学;生活教育;角色游戏
引言
角色游戏主要是指幼儿按照自己的意愿或者由幼儿教师结合幼儿的性格特点和实际情况，让幼儿以自身的模仿和想象，扮演不同的社会角色，再现社会生活的一种创新型游戏。而将生活素材和场景纳入角色游戏中，是陶行知“生活即教育”理念的基本要求之一，能够使幼儿在生活化游戏互动中学到新的本领，解锁新的技能，提高幼儿的综合能力。
一、游戏选材布置生活化
生活中许多物品都可以作为替代物应用于幼儿园角色游戏中，为了贯彻落实陶行知“生活教育”理念，要求幼儿园在开展角色游戏时，尽可能选取日常生活中幼儿常见的材料，考虑选材是否符合生活教育要求以及是否能够满足幼儿的游戏需要，同时可以引导幼儿在家园共育的教育模式下自主准备游戏材料，增强幼儿的游戏参与感，并将准备妥当的材料合理的放置于游戏场景中，为幼儿园角色游戏顺利开展做好准备工作[1]。比如，幼儿园以“购物”为主题组织幼儿参与角色游戏时，应事先准备好购置材料，如矿泉水、零食、文具、玩具以及卫生纸等生活用品，丰富角色游戏内容，调动幼儿的游戏参与性。在准备好游戏材料的前提下，由幼儿教师就本班幼儿的发展特点和实际情况，设定游戏角色，比如，一人扮演商店老板、两人扮演售货员，其余人扮演购物消费人员，在入场购物的过程中，所扮演商店服务人员的幼儿可以组织现场购物秩序，让消费群众自觉排好队。而生活中很少有家长会让幼儿结账，但在角色游戏中可以尝试着锻炼幼儿的动手能力，让幼儿试着用现金、手机进行线下或者线上支付，使幼儿在角色游戏中解锁新的技能，学会支付方式，这也需要幼儿园提供手机模型、小额面值的纸币作为游戏材料，做好幼儿园角色游戏开展的准备工作。
二、游戏环境设定生活化
幼儿园教育教学中开展多样化的游戏活动，不仅是要让幼儿体会到游戏的快乐，还要从中培养幼儿的学习兴趣，通过游戏增强幼儿的游戏体验感，使幼儿身心得到放松，更好地配合幼儿园完成各项教育工作。而构建生活化游戏场景是幼儿园角色游戏开展的必要条件，多数幼儿渴望融入成人世界，但由于自身发展的限制，只能从模仿做起，这就要求幼儿园教师在开展角色游戏之前，应依据幼儿教育需要，以幼儿兴趣为导向，设定生活化游戏情境。比如，在组织寓言故事角色游戏时，尽可能将游戏场所设定在教学楼或者班级室内，通过张贴海报、准备现场道具，完善活动设施;在引导幼儿参与超市、医院等角色游戏时，应从生活实际出发，布置与生活相贴近的室外游戏情境，增强幼儿的游戏体验感。
三、游戏问题设置生活化
“生活教育”注重从生活中获取游戏素材，尽可能使游戏更加生活化，符合当前幼儿园教育发展的需求。而角色游戏的开展能够促进幼儿相互沟通，通过共同参与游戏过程，了解对方的品性特点，为幼儿学习和发展创造更多的有利条件。这就需要幼儿教师在开展角色游戏时，采取问题引导的方式，使幼儿熟悉游戏原则，明确游戏开展的目的，从而更好地参与游戏互动。例如，以《小红帽》这则小故事为主题开展角色扮演游戏时，幼儿教师可以结合班级里每一位幼儿的性格特点，分配小红帽、外婆、大灰狼等角色，并在幼儿进入角色游戏前，教师可以向幼儿提出“小红帽要去哪里呀？”待幼儿回答后，教师再次提问“那小红帽在看望外婆的路上遇见了谁呢？”“故事中的小红帽、外婆、大灰狼，他们结局又是怎样的呢？”通过巧妙设计问题，使幼儿深入了解角色。将这种问题引导方法应用于生活化游戏情境中也能够起到一定的教育作用，实现对幼儿的全面教育和品格培养[2]。
四、游戏规则模式生活化
幼儿园教育中多开展一些趣味性游戏活动，能够有效培养幼儿的学习兴趣，拓展学生的认识面。陶行知认为，生活与教育之间是密不可分的关系，教育来源于生活，又被生活所需要，教育只有通过生活才能发挥自身的作用。在幼儿园角色游戏开展中，为了使幼儿能够更好地参与游戏过程，需要幼儿教师制定一些固有的规则，使幼儿遵从游戏规则和秩序，提升幼儿的纪律性。比如，在角色游戏中会存在幼儿因某个角色争抢不止的现象，这不仅容易造成幼儿之间的矛盾激化，还不利于幼儿良好品格的培养。因此，在游戏过程中必须建立规范化的游戏制度，引导幼儿通过公平竞争、思考协商等方式获得角色，锻炼幼儿的沟通能力和人际交往能力，为幼儿步入新一階段学习打好基础。
结语
以陶行知“生活教育”为理论基础开展幼儿园角色游戏，能够使幼儿在游戏过程中积累更多的生活经验，强化幼儿的实践能力。在今后的幼儿园教育中，更应注重对幼儿的生活化教育，将角色游戏与陶行知“生活教育”理念相结合，通过游戏选材生活化、环境设定生活化、问题设置生活化以及规则制定生活化等方式，促进幼儿更好地接受游戏、体验游戏。
参考文献：
[1]陆歆恬.以“生活教育”为指导，浅谈在幼儿园户外角色游戏中的实践 [J].新一代，2020，25（19）：216.
[2]干沁文.浅谈生活教育对角色游戏的指导作用[J].文存阅刊，2020，（5）：62.
昆山高新区紫竹幼儿园