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摘要：历史教学中经常运用教材逐层解剖法开展教学活动，收到了良好效果，现将这一方法的实施步骤、主要特点和对教师的基本要求向大家作一介绍。
关键词：步骤；特点；要求
由于科技发展日新月异，学生和老师智能类型、知识结构千差万别，加之学科特点殊异，学科各章节间教学要求不同，教学方法必然不拘一格。笔者在历史教学中经常运用教材逐层解剖法开展教学活动，收到了良好效果，现将这一方法的实施步骤、主要特点和对教师的基本要求向大家作一介绍。
一、实施步骤
1.总体了解，宏观把握。首先要求教师精心设计出关于教材宏观认识方面的思考题，出示给学生。如本教材叙述的是哪个阶段的历史？共分几个章节？各章节间的逻辑联系是什么？在学生通过看书讨论得出较为成熟的看法后，由教师主持讨论得出较为一致的意见。这一环节的完成，学生对教材就有了一个粗浅整体的认识，为完成下阶段目标创造了条件。
2.详细阅读，编写提纲。实施这一步骤，要求学生在阅读理解每章节具体内容的基础上，编写出一个内容较为详尽的提纲，然后由教师对学生们的提纲进行仔细审阅，找出理解认识方面的共同问题，再以一个典型提纲为基础，在教师主持下进行课堂讲评，产生一个比较完整确切、大家都能认同的教材知识体系。完成这一环节，学生便会对教材的表层结构有一个全面系统的理解，从而为章节讲解打下良好的基础。
3.逐节剖析，夯实基础。实施这一步骤，就是师生在教材章节层次上进一步开展教学活动。在教材的每一节教学中，首先，教师向学生出示精心设计、深浅适度的思考题，这些问题既可以是复习内容，也可以是新课内容，还可作为下节打基础的内容。其次，出示第二环节教学中师生共同编写的该节提纲，由教师按提纲在允许学生插话、提问、发表意见的原则下使用各种灵活的方法和教具对教材进行系统的阐述演示。最后，老师按照教学大纲与教科书的要求，布置分量恰当、难度适中的作业，作业尽量能使学生在课堂上完成。文科班学生可适度加大作业量，在课下完成，这一环节是整个教学活动的核心，它的完成为三大教育目标的实现奠定了坚实基础。
4.整理知识线索，总结基本规律。实施这一步骤，教师先把隐含在教材中的知识线索和基本规律，精心设计成明确的思考题或论述题，交给学生，让学生带着问题去分析、思考、总结，完成要求。然后在教师主持下通过谈话、辩论进行总评。例如：关于解放后农村的变化，教师可设计这样一个问题：建国后农村经营方式经历了几次较大的调整？这些调整说明了什么问题？学生通过研究解答这一问题，既理清了建国后农业发展的基本轨迹，也加深了对生产关系必须适合生产力发展这一规律性的认识，实现同马克思主义哲学的学科衔接。
5.综合训练，巩固重点。实施这一步骤，教师以完成教学总目标为宗旨，根据教材内容编写一套包括选择、填空、资料分析、概述等题型多样、覆盖面广的练习题交给学生，学生独立完成后，自行同老师编写的答案对照评判。完成这一环节，学生对本学期所学教材的重点内容进行了有效的复习巩固，从而达到理想的学习效果。
二、教材逐层解剖法的特点
1.体现了认识的渐进性原则。这一教学模式把教学活动分为五个环节，各环节逐层深入，环环相扣，回应整体，完成教学目标，体现了让学生对历史教材内容由粗到细，由浅入深，由表及里的认识程序，比较符合学生的智力特征、知识特征和能力特征，可操作性强，实践效果好。
2.体现教学开放性原则。这一方法，首先具有开放性教学特点。师生在教学活动中不再是界限分明、等级森严的两个独立体，而是平等参与，相互融合，你中有我，我中有你的同一体。其次具有教学过程交互性特点。教学不再是教师单纯向学生讲述已写好的教案，学生可以随时提出问题，发表意见。教学内容可以涉及其他章节和其他学科。第三，具有教学具体方法的灵活性特点。各教学环节不是一成不变，可以根据不同条件增减。各环节教学更没有固定模式，可以根据各种可变因素广泛运用和创造各种具体方法来完成教学任务。
3.体现了启发式教学的原则。这一方法每一环节的教学都是在以题带学、共同探讨中完成的，体现了教师在教学过程中“引导”而不“代庖”，让“内因”在外在知识变为内在知识能力的过程中发挥主要作用，实现了启发式教学要求以教师为主导、以学生为主体的原则。在实施教学过程中，教师不是以独断者出现，而是作为教学整体中的平等一员出现。只是因为教师具有渊博的知识和丰富的阅历，在认识上先行一步，才扮演了引路人的角色。教师在教学中不是问题的惟一设计者，学生也可以设计问题，答案由师生通过教学活动的平等参与共同讨论得出。教师鼓励学生在科学原则指导下，向权威挑战，向教师挑战，从司空见惯的现象和已掌握的知识中发现规律、创新求异，这就体现了启发式教学所要求的民主原则。
三、“教材层次剖析法”教学对教师的要求
1.刻苦钻研业务，打下雄厚的知识基础。在运用传统教学方法进行教学过程中，讲哪些内容，不讲哪些内容，哪些内容详讲，哪些内容略讲，一般由授课教师决定，教师对哪些问题感兴趣，懂的多就多讲，不感兴趣的就少讲，不懂的可以回避。这种做法可以在很大程度上掩盖业务水平低的缺陷，甚至对历史并没多少研究的人照样能上历史课。采取教材层次解剖这一开放型的教学模式，学生成为教学活动的主体，在教学中享有充分提出问题、发表意见的自由。而学生常常提出一些令人始料不及的问题，假如我们没有深厚的历史知识功底，不懂哲学、经济学、地理学等学科知识，就很难给学生一个较为权威的回答，甚至连一个大致的思路都说不出，这必然影响教学效果，完不成教学任务，有时会使教学活动无法进行。仅靠一本教科书和一本教学参考书就可以应付历史课程的时代，已成为过去。
2.注意方法灵活变通。使用任何一种教学方法，目的都是为了达到最佳教学效果，由于教学环境不尽相同，能达到同样教学效果的某种方法，必然是同具体环境结合得最好的方法，必然带有不同特色，这就要求我们在使用教材层次解剖法时，坚持实事求是的思想路线，坚持实践是检验真理惟一标准的认识论法则，根据实际的教学条件进行调整变通，使之成为与具体实践充分适应的方法，以达到我们所追求的教学目标。
关键词：步骤；特点；要求
由于科技发展日新月异，学生和老师智能类型、知识结构千差万别，加之学科特点殊异，学科各章节间教学要求不同，教学方法必然不拘一格。笔者在历史教学中经常运用教材逐层解剖法开展教学活动，收到了良好效果，现将这一方法的实施步骤、主要特点和对教师的基本要求向大家作一介绍。
一、实施步骤
1.总体了解，宏观把握。首先要求教师精心设计出关于教材宏观认识方面的思考题，出示给学生。如本教材叙述的是哪个阶段的历史？共分几个章节？各章节间的逻辑联系是什么？在学生通过看书讨论得出较为成熟的看法后，由教师主持讨论得出较为一致的意见。这一环节的完成，学生对教材就有了一个粗浅整体的认识，为完成下阶段目标创造了条件。
2.详细阅读，编写提纲。实施这一步骤，要求学生在阅读理解每章节具体内容的基础上，编写出一个内容较为详尽的提纲，然后由教师对学生们的提纲进行仔细审阅，找出理解认识方面的共同问题，再以一个典型提纲为基础，在教师主持下进行课堂讲评，产生一个比较完整确切、大家都能认同的教材知识体系。完成这一环节，学生便会对教材的表层结构有一个全面系统的理解，从而为章节讲解打下良好的基础。
3.逐节剖析，夯实基础。实施这一步骤，就是师生在教材章节层次上进一步开展教学活动。在教材的每一节教学中，首先，教师向学生出示精心设计、深浅适度的思考题，这些问题既可以是复习内容，也可以是新课内容，还可作为下节打基础的内容。其次，出示第二环节教学中师生共同编写的该节提纲，由教师按提纲在允许学生插话、提问、发表意见的原则下使用各种灵活的方法和教具对教材进行系统的阐述演示。最后，老师按照教学大纲与教科书的要求，布置分量恰当、难度适中的作业，作业尽量能使学生在课堂上完成。文科班学生可适度加大作业量，在课下完成，这一环节是整个教学活动的核心，它的完成为三大教育目标的实现奠定了坚实基础。
4.整理知识线索，总结基本规律。实施这一步骤，教师先把隐含在教材中的知识线索和基本规律，精心设计成明确的思考题或论述题，交给学生，让学生带着问题去分析、思考、总结，完成要求。然后在教师主持下通过谈话、辩论进行总评。例如：关于解放后农村的变化，教师可设计这样一个问题：建国后农村经营方式经历了几次较大的调整？这些调整说明了什么问题？学生通过研究解答这一问题，既理清了建国后农业发展的基本轨迹，也加深了对生产关系必须适合生产力发展这一规律性的认识，实现同马克思主义哲学的学科衔接。
5.综合训练，巩固重点。实施这一步骤，教师以完成教学总目标为宗旨，根据教材内容编写一套包括选择、填空、资料分析、概述等题型多样、覆盖面广的练习题交给学生，学生独立完成后，自行同老师编写的答案对照评判。完成这一环节，学生对本学期所学教材的重点内容进行了有效的复习巩固，从而达到理想的学习效果。
二、教材逐层解剖法的特点
1.体现了认识的渐进性原则。这一教学模式把教学活动分为五个环节，各环节逐层深入，环环相扣，回应整体，完成教学目标，体现了让学生对历史教材内容由粗到细，由浅入深，由表及里的认识程序，比较符合学生的智力特征、知识特征和能力特征，可操作性强，实践效果好。
2.体现教学开放性原则。这一方法，首先具有开放性教学特点。师生在教学活动中不再是界限分明、等级森严的两个独立体，而是平等参与，相互融合，你中有我，我中有你的同一体。其次具有教学过程交互性特点。教学不再是教师单纯向学生讲述已写好的教案，学生可以随时提出问题，发表意见。教学内容可以涉及其他章节和其他学科。第三，具有教学具体方法的灵活性特点。各教学环节不是一成不变，可以根据不同条件增减。各环节教学更没有固定模式，可以根据各种可变因素广泛运用和创造各种具体方法来完成教学任务。
3.体现了启发式教学的原则。这一方法每一环节的教学都是在以题带学、共同探讨中完成的，体现了教师在教学过程中“引导”而不“代庖”，让“内因”在外在知识变为内在知识能力的过程中发挥主要作用，实现了启发式教学要求以教师为主导、以学生为主体的原则。在实施教学过程中，教师不是以独断者出现，而是作为教学整体中的平等一员出现。只是因为教师具有渊博的知识和丰富的阅历，在认识上先行一步，才扮演了引路人的角色。教师在教学中不是问题的惟一设计者，学生也可以设计问题，答案由师生通过教学活动的平等参与共同讨论得出。教师鼓励学生在科学原则指导下，向权威挑战，向教师挑战，从司空见惯的现象和已掌握的知识中发现规律、创新求异，这就体现了启发式教学所要求的民主原则。
三、“教材层次剖析法”教学对教师的要求
1.刻苦钻研业务，打下雄厚的知识基础。在运用传统教学方法进行教学过程中，讲哪些内容，不讲哪些内容，哪些内容详讲，哪些内容略讲，一般由授课教师决定，教师对哪些问题感兴趣，懂的多就多讲，不感兴趣的就少讲，不懂的可以回避。这种做法可以在很大程度上掩盖业务水平低的缺陷，甚至对历史并没多少研究的人照样能上历史课。采取教材层次解剖这一开放型的教学模式，学生成为教学活动的主体，在教学中享有充分提出问题、发表意见的自由。而学生常常提出一些令人始料不及的问题，假如我们没有深厚的历史知识功底，不懂哲学、经济学、地理学等学科知识，就很难给学生一个较为权威的回答，甚至连一个大致的思路都说不出，这必然影响教学效果，完不成教学任务，有时会使教学活动无法进行。仅靠一本教科书和一本教学参考书就可以应付历史课程的时代，已成为过去。
2.注意方法灵活变通。使用任何一种教学方法，目的都是为了达到最佳教学效果，由于教学环境不尽相同，能达到同样教学效果的某种方法，必然是同具体环境结合得最好的方法，必然带有不同特色，这就要求我们在使用教材层次解剖法时，坚持实事求是的思想路线，坚持实践是检验真理惟一标准的认识论法则，根据实际的教学条件进行调整变通，使之成为与具体实践充分适应的方法，以达到我们所追求的教学目标。