论文部分内容阅读
摘 要：教师应关注识字主体，引导学生乐学、趣学、爱学、善学，在学习的过程中主动识字，最大限度地调动学生的识字兴趣，培养学生识字能力，使学生产生学习的内驱力，从而喜欢识字、主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，继而收获事半功倍的识字教学效果。
关键词：低年级；识字；情境
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定第一学段学生要认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。刚入学的学生年龄小，确实有种“赶鸭子上架”的感觉。作为低年级语文教师，引导学生富有个性地进行识字活动，省时高效地完成识字任务，关键是关注识字主体，引导学生乐学、爱学、善学，在学习的过程中主动识字、广泛识字。
一、巧设情境，乐识字
教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成生动鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才变得比较轻松。”教师要根据儿童思维特点，把抽象的符号具体形象化，让学生在快乐中识字。
（1）娱乐活动爱识字。考虑到低年级学生的心理特点和入学前生活方式的衔接，教师可创设儿童喜闻乐见的情境，让学生们在游戏中识字。如“摘苹果”，教师可在树上画上许多写有汉字的苹果，学生读对了，苹果作为奖励发给他；“开火车”，按照小组让学生们快速念出一个个亮出的生字，这样能使全班的学生兴奋起来；“我来当小老师”，经过准备后，学生按照老师平时的教学方法，来当小老师教大家认生字，这种生生互动提高了学生的自信心；“编儿歌”，引导学生依据自己的理解把生字编成顺口易记的儿歌，如：上小下大是“尖”字。
（2）形象识记趣识字。一年级学生抽象思维能力弱，识字教学不能只是告诉学生这个字怎么念、怎么记，应尽量让学生认识到汉字的构成规律原来是很有趣的东西，才能引发他们学习的热情。如在教学“哭”字时，我先问学生：“人在哭的时候，眼睛里会流出什么东西来？”在启发下，学生会回答：“眼泪。”“好，你看这个字上面的两个方框多像我们的两只眼睛，有一只眼睛下面还有一滴眼泪，这就是‘哭’。”像这样的字还有很多，有流着两行鼻涕的“鼻”，有人靠着树木休息就是“休”，还有鱼和羊放在一起煮着味道就很“鲜”，等等。当然还可以把字编成谜语，如“两个月亮并排走（朋）”“四四方方一堵墙，一根木头立中央（困）”“又见村中（树）”。此外，还有将读音相同或相近的字放在一起，编成口诀进行区分，如把“竿”和“杆”两字编成口诀为“扶着栏杆上阳台，搭根竹竿把衣晒。”……总之，趣味识字从汉字本身挖掘趣味性，让识字变得趣味盎然，有效地巩固了识字效果。同时，在识字过程中，学生的想象力、创造力、表达能力都得到了训练。
（3）注重激励善识字。希望得到老师的表扬和鼓励是所有低年级学生的特点，识字教学化枯燥为有趣，更需要教师花心思在评价言语与评价操作上注重激励识字，如制作表格记载学生的识字情况；发给小红花、小礼物作为奖励；也可在每学会五十字时，在墙上贴一朵花，激发学生的上进心等。
二、掌握规律，会识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
（1）集中识字法。集中识字法以汉字的构形规律为基础，重视汉字音、形、义的联系。例如，学生识字量达到一定程度时，引导学生总结一些识字规律，三点水的字大多与水有关，如江、河、湖、海、沙等；提手旁的字大多与手的动作有关，如打、拍、抱、推、找等；足字旁的字大多与脚的动作有关，如跑、跳、跌、跨等。教师在识字教学的开始可以渗透汉字的构字特点，让学生在认字的过程中举一反三、触类旁通，掌握识字方法。这不但帮助学生们理解了造字的方法，理解了字义，还一下子增加了其识字量，从而学生的知识迁移能力也会得到发展。
（2）分散识字法。分散识字也叫随文识字，它提倡在词、句、课文情境中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，将识字教学寓于阅读之中。我在随文识字时，一般会有这几个步骤：①初读课文，圈出生字，注上拼音，读准字音；②生字“牵朋友”，组成词出示，掌握字形；③读课文，找出带有生字的段落，结合语言环境，了解字义；④复习巩固生字。这样通过让生字反复与学生见面的形式使学生识字率上升，同时也为学生的阅读和表达打好了基础。
（3）字理识字法。字理识字利用汉字本身具有表意性和图像性的特点，运用故事、图画、演示等多种手段，将汉字音、形、义三者之间的关系及辨析方法巧妙地传递给学生，正本求源，通过字体演变，帮助学生记忆字形、理解字义，提高识字效率。如，“人”就像一个站立着叉开双腿的人；“雨”就是一个窗口看到下着的几颗雨滴；“寒”就是在屋子里堆满了柴火，屋外结了冰，很寒冷；“灭”就是将一个东西盖在火上，火自然就会熄灭；“聪”就是将人的耳、眼、口、心都调动起来后，人就会变得聪明……字理识字让学生在轻松识字、趣味识字中了解古人造字的非凡智慧，了解汉字所描绘的丰富形象和深刻文化内涵，而且出错率很低。
（4）字族识字法。字族识字是在教学中一边学文，一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童识记的过程，达到扩大识字量、提高识字能力和读写能力的目的。和母体字从字形上看像一个家族的就是字族，还可以编成郎朗上口的韵文，帮助记忆。字族识字具有三个特点：一是整体性，二是形象性，三是可读性。如根据一个“包”字引出“跑、抱、泡、炮、苞”我将这些字编成一则韵语“用足跑一跑，用手抱一抱，有水吹泡泡，有火放礼炮，有草长花苞”，这样念起来顺口，听起来悦耳，又一举数得扩展了学生的识字量。同样，“也”字也一样，有土变成地，有水水满池，有人就是他，有马马奔驰，有人猜也字。
三、拓展途径，广识字
语文是实践性很强的课程，也是与社会联系最紧密的学科。识字教学要从课堂走向课外，拓展延伸到日常生活中去。
（1）在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，就容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。
还有，家庭中也可创设识字氛围。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如，孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问、考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读。
（2）在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的学生，无时无处不在跟文字打交道。生活中经常看到的事物，如广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。教师可以引导学生让其利用上街玩、旅游等机會问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？从而在不知不觉中学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。
总而言之，在识字教学中，为师者应运用多种方法和途径，最大限度地调动学生的识字兴趣，培养学生识字能力，使学生产生学习的内驱力，从而喜欢识字、主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，继而收获事半功倍的识字教学效果。
参考文献：
[1]潘燕婷.低年级识字教学的实践与探索[J].内蒙古教育（基础版），2012（12）.
[2]杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索[J].教学与管理，2012（23）.
[3]李小环.小学低年级识字教学的探索与思考[J].科教文汇（下旬刊），2014（36）.
[4]崔增亮.高校小学教育专业卓越教师培养系列教材·汉字学与小学识字教学[M].北京：人民教育出版社，2015.
（作者单位：福建省长汀县城关中区小学）
关键词：低年级；识字；情境
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定第一学段学生要认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。刚入学的学生年龄小，确实有种“赶鸭子上架”的感觉。作为低年级语文教师，引导学生富有个性地进行识字活动，省时高效地完成识字任务，关键是关注识字主体，引导学生乐学、爱学、善学，在学习的过程中主动识字、广泛识字。
一、巧设情境，乐识字
教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成生动鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才变得比较轻松。”教师要根据儿童思维特点，把抽象的符号具体形象化，让学生在快乐中识字。
（1）娱乐活动爱识字。考虑到低年级学生的心理特点和入学前生活方式的衔接，教师可创设儿童喜闻乐见的情境，让学生们在游戏中识字。如“摘苹果”，教师可在树上画上许多写有汉字的苹果，学生读对了，苹果作为奖励发给他；“开火车”，按照小组让学生们快速念出一个个亮出的生字，这样能使全班的学生兴奋起来；“我来当小老师”，经过准备后，学生按照老师平时的教学方法，来当小老师教大家认生字，这种生生互动提高了学生的自信心；“编儿歌”，引导学生依据自己的理解把生字编成顺口易记的儿歌，如：上小下大是“尖”字。
（2）形象识记趣识字。一年级学生抽象思维能力弱，识字教学不能只是告诉学生这个字怎么念、怎么记，应尽量让学生认识到汉字的构成规律原来是很有趣的东西，才能引发他们学习的热情。如在教学“哭”字时，我先问学生：“人在哭的时候，眼睛里会流出什么东西来？”在启发下，学生会回答：“眼泪。”“好，你看这个字上面的两个方框多像我们的两只眼睛，有一只眼睛下面还有一滴眼泪，这就是‘哭’。”像这样的字还有很多，有流着两行鼻涕的“鼻”，有人靠着树木休息就是“休”，还有鱼和羊放在一起煮着味道就很“鲜”，等等。当然还可以把字编成谜语，如“两个月亮并排走（朋）”“四四方方一堵墙，一根木头立中央（困）”“又见村中（树）”。此外，还有将读音相同或相近的字放在一起，编成口诀进行区分，如把“竿”和“杆”两字编成口诀为“扶着栏杆上阳台，搭根竹竿把衣晒。”……总之，趣味识字从汉字本身挖掘趣味性，让识字变得趣味盎然，有效地巩固了识字效果。同时，在识字过程中，学生的想象力、创造力、表达能力都得到了训练。
（3）注重激励善识字。希望得到老师的表扬和鼓励是所有低年级学生的特点，识字教学化枯燥为有趣，更需要教师花心思在评价言语与评价操作上注重激励识字，如制作表格记载学生的识字情况；发给小红花、小礼物作为奖励；也可在每学会五十字时，在墙上贴一朵花，激发学生的上进心等。
二、掌握规律，会识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
（1）集中识字法。集中识字法以汉字的构形规律为基础，重视汉字音、形、义的联系。例如，学生识字量达到一定程度时，引导学生总结一些识字规律，三点水的字大多与水有关，如江、河、湖、海、沙等；提手旁的字大多与手的动作有关，如打、拍、抱、推、找等；足字旁的字大多与脚的动作有关，如跑、跳、跌、跨等。教师在识字教学的开始可以渗透汉字的构字特点，让学生在认字的过程中举一反三、触类旁通，掌握识字方法。这不但帮助学生们理解了造字的方法，理解了字义，还一下子增加了其识字量，从而学生的知识迁移能力也会得到发展。
（2）分散识字法。分散识字也叫随文识字，它提倡在词、句、课文情境中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，将识字教学寓于阅读之中。我在随文识字时，一般会有这几个步骤：①初读课文，圈出生字，注上拼音，读准字音；②生字“牵朋友”，组成词出示，掌握字形；③读课文，找出带有生字的段落，结合语言环境，了解字义；④复习巩固生字。这样通过让生字反复与学生见面的形式使学生识字率上升，同时也为学生的阅读和表达打好了基础。
（3）字理识字法。字理识字利用汉字本身具有表意性和图像性的特点，运用故事、图画、演示等多种手段，将汉字音、形、义三者之间的关系及辨析方法巧妙地传递给学生，正本求源，通过字体演变，帮助学生记忆字形、理解字义，提高识字效率。如，“人”就像一个站立着叉开双腿的人；“雨”就是一个窗口看到下着的几颗雨滴；“寒”就是在屋子里堆满了柴火，屋外结了冰，很寒冷；“灭”就是将一个东西盖在火上，火自然就会熄灭；“聪”就是将人的耳、眼、口、心都调动起来后，人就会变得聪明……字理识字让学生在轻松识字、趣味识字中了解古人造字的非凡智慧，了解汉字所描绘的丰富形象和深刻文化内涵，而且出错率很低。
（4）字族识字法。字族识字是在教学中一边学文，一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童识记的过程，达到扩大识字量、提高识字能力和读写能力的目的。和母体字从字形上看像一个家族的就是字族，还可以编成郎朗上口的韵文，帮助记忆。字族识字具有三个特点：一是整体性，二是形象性，三是可读性。如根据一个“包”字引出“跑、抱、泡、炮、苞”我将这些字编成一则韵语“用足跑一跑，用手抱一抱，有水吹泡泡，有火放礼炮，有草长花苞”，这样念起来顺口，听起来悦耳，又一举数得扩展了学生的识字量。同样，“也”字也一样，有土变成地，有水水满池，有人就是他，有马马奔驰，有人猜也字。
三、拓展途径，广识字
语文是实践性很强的课程，也是与社会联系最紧密的学科。识字教学要从课堂走向课外，拓展延伸到日常生活中去。
（1）在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，就容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。
还有，家庭中也可创设识字氛围。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如，孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问、考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读。
（2）在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的学生，无时无处不在跟文字打交道。生活中经常看到的事物，如广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。教师可以引导学生让其利用上街玩、旅游等机會问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？从而在不知不觉中学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。
总而言之，在识字教学中，为师者应运用多种方法和途径，最大限度地调动学生的识字兴趣，培养学生识字能力，使学生产生学习的内驱力，从而喜欢识字、主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，继而收获事半功倍的识字教学效果。
参考文献：
[1]潘燕婷.低年级识字教学的实践与探索[J].内蒙古教育（基础版），2012（12）.
[2]杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索[J].教学与管理，2012（23）.
[3]李小环.小学低年级识字教学的探索与思考[J].科教文汇（下旬刊），2014（36）.
[4]崔增亮.高校小学教育专业卓越教师培养系列教材·汉字学与小学识字教学[M].北京：人民教育出版社，2015.
（作者单位：福建省长汀县城关中区小学）