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摘 要：有效教学是新课改背景下值得讨论的话题，什么是有效教学，有效教学的模式有哪些，目前对这一问题的讨论和研究是层出不穷。在此，笔者就农村普通高中如何实施有效教学做思考，旨在探索不同层次的学校应如何实施有效教学，以进一步推动新课改。
关键词：有效教学；有效激励；学生发展；问题导学法
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-064-1
在科技迅猛发展、经济高速增长的时代，终身学习是必然的要求。学校教育不能仅满足于培养社会精英，课堂教学不能只满足于传授知识，而应该通过教学活动这个载体，在智力和非智力因素方面让学生都能得到长足的发展。
目前，各地区、各学校都在有效教学上做尝试，有的学校形成了一套行之有效的教学模式并将其进行推广。层出不穷的各种模式让人应接不暇，甚至一线教师感到无所适从。笔者认为，不管哪种教学模式，都只是进一步明确和强化了教学的一般性原则，如“以学生为主体、教师为主导”、“启发性”原则、“循序渐进”原则、“协同”原则等等。俗话说“南橘北枳”，学校及一线教师应从自身的实际情况出发，对各种教学模式加以研究、内化，甚至大胆创新，直至形成适合学校自身实际情况的有效教学模式。
笔者所在的学校是一所地处偏僻的农村普通高中，由于地区教育格局的限制，我校在学生来源上处于劣势，教师普遍认为，本校的学生不仅在学习能力上有欠缺，在公民道德、价值观等方面也存在各种问题，传统的教学模式难以适应学生的需求与发展。因此，农村中学同样需要实施有效教学，以适应新的教育形势。
有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展：(1)课堂教学是学生发展的条件，既包括课堂的时间空间条件，也包括教师指导和组织的条件；(2)学生的发展是衡量有效教学的唯一客观标准；(3)“预期的”发展是指教师依据课程标准、教材和学生实际，预设并使之实现的目标与任务；(4)“应有的”发展是指每个学生根据各自不同的基础、能力水平和特长，应该实现的发展目标。预期的发展是面向全体学生而言，应有的发展体现了因材施教；预期的发展主要体现基础性目标，应有的发展主要体现生成性目标。既面向全体学生，又因材施教；既有科学预期的全面发展，又有生成性的个性特长，这就是有效教学。
那么，对于农村学校该如何开展有效教学，笔者认为应做好以下几点。
一、有效激励是实现有效教学的基本要求
农村学校留守的学生较多，学生在成长过程中缺少与父母的沟通，缺少良好的氛围和榜样，在人格养成、良好行为习惯上缺少正确的引导。学习动机不明，有少部分学生厌学情绪严重，在遇到学习受挫或因人际关系紧张等情况时更是对学习丧失兴趣。笔者曾对“学生为什么不想学习？”做了调查，从反馈的情况来看，“没有信心”是主要原因。
兴趣与情感是学习成败的重要因素。当学生对所学东西产生兴趣时，他会主动地去寻找信息，对学习有积极的态度。强烈的兴趣可以使学生产生持久的情绪反应，对学科学习有更好的理解和记忆。另外，当学生感到有能力时，学习的兴趣会进一步增强。学生兴趣的产生和保持有赖于教师对其做好激励措施。激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段。赵国忠老师提出了教育激励的三种模式和五个原则。三个模式：目标激励模式、典型激励模式、信任激励模式；五个原则为：目的性原则、针对性原则、及时性原则、有效性原则、整体性原则。教师应充分关注每一位学生，在适当的时候采取必要的方式给予学生鼓励。在教学中对不同层次的学生设置不同的目标，鼓励学生参与教学活动，并给予恰当的评价，诚恳的激励。教师应注意尊重学生人格，维护其尊严，当学生在内心认同教师时，就能树立对学科学习的信心。
二、有效的方式是实现有效教学的根本保障
类似于笔者所在的农村普通高中学生在学习能力、思维品质等方面存在诸多不足的现象，传统的教学教师习惯于“独白”，而几乎没有学生的声音，没有与学生的 “对话”，缺乏师生间的交流与沟通。由于年龄特点，部分学生有表现的欲望，有被认同的需求，但教师的独角戏会挫伤学生的热情，久而久之，学生也习惯于做“听众”和“看客”，失去了思维的主动性。笔者曾经做过一些尝试，在刚讲完一个知识要点后提问学生，相当多的学生不能准确地表达或复述。有研究表明：一个人所能记住的东西是有规律的，对于自己重新表述的能记住70%，对于自己重新表述并且动手做的能记住90%。因此，有效教学必须要彻底摒弃教师“独白”现象。在教学中坚持让学生“看、思、议、练”，教师必要时轻轻点拨，恰当鼓励。笔者在有效课堂教学上采取“问题导学”的模式，在导学案的设计上强调了学生的自主学习和合作交流，以问题为载体，学生活动为核心，激发学习灵感，构建知识体系，掌握基本技能。
三、学生的发展是有效教学的长远目标
社会在不断前进与发展当中，学生将来要适应社会，适应发展的需要，不仅要学习文化知识，更要在非智力因素上加以培养和引导。个人良好的适应性及独特的个性特征，是他们走上社会的“敲门砖”。在教学中让懦弱的学生有表现的机会，让他（她）获得自信和勇气；让性格外向缺乏严谨态度的学生偶尔经受挫折，让他（她）懂得耐心和细心的必要性；让做事虎头蛇尾的学生尝试完整做好一件事情，培养他（她）的执着精神——让学生感知知识改变世界的力量，尊崇科学，激发探索未知世界、改造世界的愿望。
总之，农村普通高中在探索有效教学上大有作为，教师应在激励学生上做文章，在教学方式上下功夫，灵活运用教学原则，坚持“不让每一个学生落后”的理念，不断探索，加强学习与研究，真正实现有效教学。
［参考文献］
［1］〔美〕Anita Woolfolk著．何先友等译．教育心理学．中国轻工业出版社，2008(7)．
［2］〔美〕加里D鲍里奇著．易东平译．有效教学方法．江苏教育出版社，2002(12)．
［3］赵国忠主编．优秀教师最重要的标准．南京大学出版社，2009(11)．
关键词：有效教学；有效激励；学生发展；问题导学法
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-064-1
在科技迅猛发展、经济高速增长的时代，终身学习是必然的要求。学校教育不能仅满足于培养社会精英，课堂教学不能只满足于传授知识，而应该通过教学活动这个载体，在智力和非智力因素方面让学生都能得到长足的发展。
目前，各地区、各学校都在有效教学上做尝试，有的学校形成了一套行之有效的教学模式并将其进行推广。层出不穷的各种模式让人应接不暇，甚至一线教师感到无所适从。笔者认为，不管哪种教学模式，都只是进一步明确和强化了教学的一般性原则，如“以学生为主体、教师为主导”、“启发性”原则、“循序渐进”原则、“协同”原则等等。俗话说“南橘北枳”，学校及一线教师应从自身的实际情况出发，对各种教学模式加以研究、内化，甚至大胆创新，直至形成适合学校自身实际情况的有效教学模式。
笔者所在的学校是一所地处偏僻的农村普通高中，由于地区教育格局的限制，我校在学生来源上处于劣势，教师普遍认为，本校的学生不仅在学习能力上有欠缺，在公民道德、价值观等方面也存在各种问题，传统的教学模式难以适应学生的需求与发展。因此，农村中学同样需要实施有效教学，以适应新的教育形势。
有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展：(1)课堂教学是学生发展的条件，既包括课堂的时间空间条件，也包括教师指导和组织的条件；(2)学生的发展是衡量有效教学的唯一客观标准；(3)“预期的”发展是指教师依据课程标准、教材和学生实际，预设并使之实现的目标与任务；(4)“应有的”发展是指每个学生根据各自不同的基础、能力水平和特长，应该实现的发展目标。预期的发展是面向全体学生而言，应有的发展体现了因材施教；预期的发展主要体现基础性目标，应有的发展主要体现生成性目标。既面向全体学生，又因材施教；既有科学预期的全面发展，又有生成性的个性特长，这就是有效教学。
那么，对于农村学校该如何开展有效教学，笔者认为应做好以下几点。
一、有效激励是实现有效教学的基本要求
农村学校留守的学生较多，学生在成长过程中缺少与父母的沟通，缺少良好的氛围和榜样，在人格养成、良好行为习惯上缺少正确的引导。学习动机不明，有少部分学生厌学情绪严重，在遇到学习受挫或因人际关系紧张等情况时更是对学习丧失兴趣。笔者曾对“学生为什么不想学习？”做了调查，从反馈的情况来看，“没有信心”是主要原因。
兴趣与情感是学习成败的重要因素。当学生对所学东西产生兴趣时，他会主动地去寻找信息，对学习有积极的态度。强烈的兴趣可以使学生产生持久的情绪反应，对学科学习有更好的理解和记忆。另外，当学生感到有能力时，学习的兴趣会进一步增强。学生兴趣的产生和保持有赖于教师对其做好激励措施。激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段。赵国忠老师提出了教育激励的三种模式和五个原则。三个模式：目标激励模式、典型激励模式、信任激励模式；五个原则为：目的性原则、针对性原则、及时性原则、有效性原则、整体性原则。教师应充分关注每一位学生，在适当的时候采取必要的方式给予学生鼓励。在教学中对不同层次的学生设置不同的目标，鼓励学生参与教学活动，并给予恰当的评价，诚恳的激励。教师应注意尊重学生人格，维护其尊严，当学生在内心认同教师时，就能树立对学科学习的信心。
二、有效的方式是实现有效教学的根本保障
类似于笔者所在的农村普通高中学生在学习能力、思维品质等方面存在诸多不足的现象，传统的教学教师习惯于“独白”，而几乎没有学生的声音，没有与学生的 “对话”，缺乏师生间的交流与沟通。由于年龄特点，部分学生有表现的欲望，有被认同的需求，但教师的独角戏会挫伤学生的热情，久而久之，学生也习惯于做“听众”和“看客”，失去了思维的主动性。笔者曾经做过一些尝试，在刚讲完一个知识要点后提问学生，相当多的学生不能准确地表达或复述。有研究表明：一个人所能记住的东西是有规律的，对于自己重新表述的能记住70%，对于自己重新表述并且动手做的能记住90%。因此，有效教学必须要彻底摒弃教师“独白”现象。在教学中坚持让学生“看、思、议、练”，教师必要时轻轻点拨，恰当鼓励。笔者在有效课堂教学上采取“问题导学”的模式，在导学案的设计上强调了学生的自主学习和合作交流，以问题为载体，学生活动为核心，激发学习灵感，构建知识体系，掌握基本技能。
三、学生的发展是有效教学的长远目标
社会在不断前进与发展当中，学生将来要适应社会，适应发展的需要，不仅要学习文化知识，更要在非智力因素上加以培养和引导。个人良好的适应性及独特的个性特征，是他们走上社会的“敲门砖”。在教学中让懦弱的学生有表现的机会，让他（她）获得自信和勇气；让性格外向缺乏严谨态度的学生偶尔经受挫折，让他（她）懂得耐心和细心的必要性；让做事虎头蛇尾的学生尝试完整做好一件事情，培养他（她）的执着精神——让学生感知知识改变世界的力量，尊崇科学，激发探索未知世界、改造世界的愿望。
总之，农村普通高中在探索有效教学上大有作为，教师应在激励学生上做文章，在教学方式上下功夫，灵活运用教学原则，坚持“不让每一个学生落后”的理念，不断探索，加强学习与研究，真正实现有效教学。
［参考文献］
［1］〔美〕Anita Woolfolk著．何先友等译．教育心理学．中国轻工业出版社，2008(7)．
［2］〔美〕加里D鲍里奇著．易东平译．有效教学方法．江苏教育出版社，2002(12)．
［3］赵国忠主编．优秀教师最重要的标准．南京大学出版社，2009(11)．