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摘 要: 当前,在小学低年级写话教学中有两个问题急需解决:首先,写话教学过分强调要写出规范的语言,为进入高年级的写作打好基础,漠视了学生话语的敞开性要求;其次,写话教学由于建立在传统的教学论基础上,造成学生话语的封闭性。新课程理念下的写话教学应该重视学生话语的敞开性,创造性地运用语言,使学生能够用语言创造和表达一个新的境界,从而在创造与表达的过程中塑造属于自我的广阔空间。
关键词: 语言 写话教学 闭塞 开放
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作是“创造性表述的过程”,这就要求写话教学应该重视学生话语的敞开性,使他们逐渐形成创造表述的能力。话语的敞开性根植于语言意义的多元、丰富与不确定,它指向一个未完成的意义世界,而封闭、凝固的话语指向一个枯燥单调的意义世界。在实际的写话数学中,话语的敞开性并没有得到足够关注。
一、写话教学的闭塞表象
《语文课程标准》将低年级作文改为写话,强调要激发学生的写话兴趣,让学生在写话中积累经验,这是符合儿童心理特征的教学要求。但在实际的写话教学中,老师由于过分强调要写出规范的书面语,以便为进入高年级的写作打下好的基础,漠视了学生话语的敞开性要求,写话训练犹如进入语言的牢笼,囚禁多于塑造,模仿重于想象。以下三个方面是写话教学中漠视学生话语敞开性的典型病症:
①补语言的“笼子”。
②编语言的“笼子”。
③钻语言的“笼子”。
二、写话教学正陷入樊篱
这种话语囚禁式的写话教学有其观念误区与认识论的基础,因此出现的问题极具隐蔽性。小学低年级教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础,《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是:(1)对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;(2)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。与以往的教学大纲相比,低年级明显降低了写话难度,强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验,这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。
为了改变上述状态,叶澜教授认为,必须突破(但不是完全否定)“特殊认识活动论”的传统框架,“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观。所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力”。我们可以从三个方面对此进行理解:其一,写话教学应被看作学生人生中一段重要的生命经历,是他们生命意义的构成部分,对于参与者而言,课堂教学具有个体生命的价值。其二,写话课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不只局限于认识方面的发展。具体地说,就是不能把生命的认知功能从生命整体中分割出来,而应突出其重要性,认识完整的生命体。其三,写话课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的情感体验在课堂教学中得到有效发挥,课堂上才有真正的生活。叶澜教授实际上把课堂学习演化为生命的一种形式,每个学生都是一道独特的风景,而学生的独特性是无法用封闭性话语加以把握和规约的。
三、呼吁:写话教学要走向开放
只有认真考虑学生话语的敞开性要求,写话教学对学生的塑造功能才能完成,学生的写话能力才能真正得以提高,语言对学生来说才有可能是塑造而不是囚禁。
在教学观念转换的同时,写话教学中应注意以下几点。
1.创设情境,激发兴趣。孩子们的说话是与生俱来的,学龄儿童已经有了几年的口语表达经历,在日常的、不经意的说话中,有了很多的语言积累,然而从口头语走向书面语,还要经历一个过程。其中,特别要注意唤起他们的表达愿望。新颖的、变化的、活泼的学习形式最能诱发学生学习的“内驱力”,学习起来也不会感到疲劳。这就需要教师想方设法采用多种教学手段,开创各种开放式教学情境,使学生乐学。把生动活泼的场面栩栩如生地展现在学生面前,并让学生身临其境,乐在其中,便能让学生有话可写了。
低年级学生的习作如同孩子刚开始学走路,时不时要摔跤。因此,刚学写话的孩子也不会写出文通字顺的文章来,他们的语言是稚嫩的、天真的,结构经常是流水账,文字也是错别字连篇,整篇文章往往是词不达意、颠三倒四。此时,教师要耐心对待孩子的写话,激发他们的兴趣。
在写话教学中,教师最为重要的任务是发现并唤醒学生自由言说的潜能,培养并鼓舞学生放胆表达的信心,支持并激励学生多用自己的手写自己的心。不要过早规范语法,而要大胆鼓励运用非常规句子。为了更好地完成任务,不能过早纠正所谓的语法错误,因为这样做,极有可能使学生丧失说话、写话的勇气,不利于用笔“说”话这一写作习惯的养成。“说出”是很重要的一种理念。所谓“在心为志,发言为诗”。“发言”,即“表述”,即“说出”。美心和美文之间,“说出”起到重要的关联作用。
2.促进转化,乐于运用。在自由写作相对完整的内容时,学生往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到一些新词运用进去,并且产生一种喜滋滋的感觉。得到同学的赞许,他们会兴奋很长一段时间。这种情感体验越深刻,学生获得的写作动力就越大,消极语言向积极语言的转化也就越顺利。因此,在赏析学生的写话作业时,对于用得恰当的词语,教师要高度肯定;对于暂时用得不够妥帖的词语,应该给予必要的指导,只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。同时多投稿,如果孩子作品发表了,不仅这个孩子会得到鼓励,而且这会为其他孩子树立榜样,带动全班学生的积极性。我们也可以推出文学班刊,刊登孩子们的优秀作品及在某段时间内进步较大的学生写话,让学生获得内心的满足。我们还可以收集学生的写话作品,制作个人作品展示板。多为学生提供展示的舞台,对增强学生写话兴趣也能起到较大推动作用。长此以往,学生不但能够保持旺盛的写话热情,而且会刻意留心佳词妙句,逐渐进入“乐于运用”的境界。
在写话教学中,让学生充分展示真正的生活,体验真实的生命,这是一个艰难但美丽的境界,也是写话教学富有魅力之所在。让学生的情感和诗意在教学中流动起来,使真实的自我在写话中凸显出来。语言放飞天地间,将会发现别样的美丽风景。
关键词: 语言 写话教学 闭塞 开放
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作是“创造性表述的过程”,这就要求写话教学应该重视学生话语的敞开性,使他们逐渐形成创造表述的能力。话语的敞开性根植于语言意义的多元、丰富与不确定,它指向一个未完成的意义世界,而封闭、凝固的话语指向一个枯燥单调的意义世界。在实际的写话数学中,话语的敞开性并没有得到足够关注。
一、写话教学的闭塞表象
《语文课程标准》将低年级作文改为写话,强调要激发学生的写话兴趣,让学生在写话中积累经验,这是符合儿童心理特征的教学要求。但在实际的写话教学中,老师由于过分强调要写出规范的书面语,以便为进入高年级的写作打下好的基础,漠视了学生话语的敞开性要求,写话训练犹如进入语言的牢笼,囚禁多于塑造,模仿重于想象。以下三个方面是写话教学中漠视学生话语敞开性的典型病症:
①补语言的“笼子”。
②编语言的“笼子”。
③钻语言的“笼子”。
二、写话教学正陷入樊篱
这种话语囚禁式的写话教学有其观念误区与认识论的基础,因此出现的问题极具隐蔽性。小学低年级教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础,《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是:(1)对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;(2)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。与以往的教学大纲相比,低年级明显降低了写话难度,强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验,这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。
为了改变上述状态,叶澜教授认为,必须突破(但不是完全否定)“特殊认识活动论”的传统框架,“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观。所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力”。我们可以从三个方面对此进行理解:其一,写话教学应被看作学生人生中一段重要的生命经历,是他们生命意义的构成部分,对于参与者而言,课堂教学具有个体生命的价值。其二,写话课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不只局限于认识方面的发展。具体地说,就是不能把生命的认知功能从生命整体中分割出来,而应突出其重要性,认识完整的生命体。其三,写话课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的情感体验在课堂教学中得到有效发挥,课堂上才有真正的生活。叶澜教授实际上把课堂学习演化为生命的一种形式,每个学生都是一道独特的风景,而学生的独特性是无法用封闭性话语加以把握和规约的。
三、呼吁:写话教学要走向开放
只有认真考虑学生话语的敞开性要求,写话教学对学生的塑造功能才能完成,学生的写话能力才能真正得以提高,语言对学生来说才有可能是塑造而不是囚禁。
在教学观念转换的同时,写话教学中应注意以下几点。
1.创设情境,激发兴趣。孩子们的说话是与生俱来的,学龄儿童已经有了几年的口语表达经历,在日常的、不经意的说话中,有了很多的语言积累,然而从口头语走向书面语,还要经历一个过程。其中,特别要注意唤起他们的表达愿望。新颖的、变化的、活泼的学习形式最能诱发学生学习的“内驱力”,学习起来也不会感到疲劳。这就需要教师想方设法采用多种教学手段,开创各种开放式教学情境,使学生乐学。把生动活泼的场面栩栩如生地展现在学生面前,并让学生身临其境,乐在其中,便能让学生有话可写了。
低年级学生的习作如同孩子刚开始学走路,时不时要摔跤。因此,刚学写话的孩子也不会写出文通字顺的文章来,他们的语言是稚嫩的、天真的,结构经常是流水账,文字也是错别字连篇,整篇文章往往是词不达意、颠三倒四。此时,教师要耐心对待孩子的写话,激发他们的兴趣。
在写话教学中,教师最为重要的任务是发现并唤醒学生自由言说的潜能,培养并鼓舞学生放胆表达的信心,支持并激励学生多用自己的手写自己的心。不要过早规范语法,而要大胆鼓励运用非常规句子。为了更好地完成任务,不能过早纠正所谓的语法错误,因为这样做,极有可能使学生丧失说话、写话的勇气,不利于用笔“说”话这一写作习惯的养成。“说出”是很重要的一种理念。所谓“在心为志,发言为诗”。“发言”,即“表述”,即“说出”。美心和美文之间,“说出”起到重要的关联作用。
2.促进转化,乐于运用。在自由写作相对完整的内容时,学生往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到一些新词运用进去,并且产生一种喜滋滋的感觉。得到同学的赞许,他们会兴奋很长一段时间。这种情感体验越深刻,学生获得的写作动力就越大,消极语言向积极语言的转化也就越顺利。因此,在赏析学生的写话作业时,对于用得恰当的词语,教师要高度肯定;对于暂时用得不够妥帖的词语,应该给予必要的指导,只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。同时多投稿,如果孩子作品发表了,不仅这个孩子会得到鼓励,而且这会为其他孩子树立榜样,带动全班学生的积极性。我们也可以推出文学班刊,刊登孩子们的优秀作品及在某段时间内进步较大的学生写话,让学生获得内心的满足。我们还可以收集学生的写话作品,制作个人作品展示板。多为学生提供展示的舞台,对增强学生写话兴趣也能起到较大推动作用。长此以往,学生不但能够保持旺盛的写话热情,而且会刻意留心佳词妙句,逐渐进入“乐于运用”的境界。
在写话教学中,让学生充分展示真正的生活,体验真实的生命,这是一个艰难但美丽的境界,也是写话教学富有魅力之所在。让学生的情感和诗意在教学中流动起来,使真实的自我在写话中凸显出来。语言放飞天地间,将会发现别样的美丽风景。