湘教版新课标地理教材使用至今将近四年。新教材在课程理念、知识结构、教学内容呈现形式、教学设置上与旧教材都有较大变化。下面就如何使用新教材，领会新课改精神，谈一下自己的体会。
　　在课程理念上，旧版教材是通过传授结构化的基础知识和基本原理，以完整、系统的知识体系来让学生认识自然、形成观念，强调知识的记忆、理解和运用。新版高中地理教材从教材结构到教材内容组织，均渗透了如何培养学生的创新意识和创造能力这一基本思想。整个教材的着眼点，不是拘泥于单纯向学生传授系统的地理知识，而是从学生的认知规律出发，从满足学生不同的地理学习需要、培养未来公民必备的地理素养为目标，注重学习过程评价和学习结果评价的结合，更加重视对地理问题的探究，在提高学生联系实际的能力等方面开创了新的道路。
　　新教材知识体系编写也有很大变化，旧教材按自然地理即地形、气候、水文、植被、土壤自然地理要素顺序编写，人文地理即农业、工业、商业、人口、城市、旅游、可持续发展的顺序编写，侧重知识的完整性、系统性。新教材则注重学生思维习惯，从学生学习知识和应用知识的角度，引起学生学习兴趣和发展学生思维，提倡“建构主义”角度进行编写，感觉知识零乱。所以在教学中，首先要改变传统的教学思路，应充分理解新教材内容章节之间、每一节之间的知识结构的逻辑联系，按学生认知世界、自然的规律，从培养学生对地理学科兴趣、学科素养角度，把自然地理知识拆分和糅合到人文地理的内容中去，这样才能与教材同步，学生才不会困惑，也能更好地增强学习效果。新旧教材知识体系的变化也使教学从“体系性”的学科教学向“专题性”“案例性”教学转变。刚接触新教材时，许多教师对新教材内容重地图、案例、事实、现象，轻系统的文字阐述很不习惯，于是又找回旧教材，沿旧教材顺序利用新教材的图片、案例等素材资源和“活动”等教学方式进行教学。这样既违背了课改精神，也让学生的学习无从下手，思路混乱，是不可取的。
　　新教材在教学内容呈现上也与旧教材有很大变化，新教材文字更简洁、生动，语言表述力求生活化、形象化、通俗化，所占篇幅明显减少，图表数量增多，甚至一些地方采用以图代文，图文并茂，使图像成为课文的有机组成部分，呈现方式丰富多彩。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。因此，教师在利用新教材时，就应该充分利用这些图表、案例，在教学中注意情境的设置，提出具有启发性的问题，让学生自己思考、让学生自己观察，让学生自己表述、概括，得出结论。
　　新教材的内容不一定是必须全部掌握的，学习的侧重也不相同，这也给教师使用时更大的灵活性。我们可以根据学校的课程设置和学生知识层次，安排我们的授课顺序，或调整授课时间，根据时事或当地实际选择教学案例。我们的教学安排是将新课程分为三块：高中必修Ⅰ和选修Ⅴ（自然灾害与防治），必修Ⅱ和选修Ⅲ（旅游地理）、选修Ⅵ（环境保护），必修Ⅲ分别结合进行开设。每一模块所采用方法和侧重点也不相同。必修Ⅰ学科归属偏理，我们在教学中注意将地理原理、地理规律讲懂讲透，练习侧重对原理、规律的运用，联系实际分析解决问题。必修Ⅱ主要内容包括农业、工业、交通运输业生产活动的空间布局，人口、城市和环境以及可持续发展等问题，内容偏文，知识点分散，记忆量大。学习中强调宏观整体分析，侧重观点、方法的运用，注意结合区域实际进行评价与分析。必修Ⅲ选取“区域可持续发展”案例，是将必修Ⅰ、必修Ⅱ地理原理知识与具体实践的结合，学习中要注意案例背景分析、区域可持续发展措施形成的过程分析、原因追溯。通过案例分析帮学生实现从“个”的知识到“类”的知识的提升，而后运用“类”的知识去分析“个”的现象与问题，实现由感性到理性，由生活实践到理论的提升。
　　总之，对于新教材，要改变教学方法，转变教师角色，充分发挥新教材的优势，让学生参与到地理原理、规律的形成发展过程中，使学生变“被动学”为“主动学”。
　　（河北省晋州市第二中学）